Как возникла планета Земля? Внутреннее строение Земли
Цели и задачи
- Цель: к концу урока ученики объяснят в общих чертах, как сформировалась Земля, назовут её основные внутренние слои и расположат их от поверхности к центру, опираясь на схему и сравнение с моделью.
- Образовательная задача: сформировать первоначальные представления о возникновении Земли и её внутреннем строении; различать земную кору, мантию и ядро.
- Развивающая задача: учить извлекать сведения из иллюстрации и короткого текста, сравнивать слои и объяснять последовательность их расположения.
- Развивающая задача: развивать умение планировать работу в паре, проверять себя по образцу и выбирать задание подходящего уровня сложности.
- Воспитательная задача: поддерживать интерес к научному познанию природы, бережное отношение к планете и уважительное сотрудничество при обсуждении гипотез.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к вопросам о происхождении Земли и стремятся объяснить природные явления на основе научных сведений.
- Осознают, что Земля — общий дом людей, и называют один пример ответственного отношения к планете.
- Уважают мнение одноклассника и корректно обсуждают версии о возникновении Земли.
- Оценивают собственную уверенность при работе со схемой строения Земли.
Метапредметные
- Извлекают информацию из схемы, краткого учебного текста и цифровой иллюстрации, отделяя наблюдение от предположения.
- Сравнивают земную кору, мантию и ядро по положению и особенностям, формулируют вывод по результатам наблюдений.
- Согласуют действия в паре, распределяют роли и представляют общий ответ классу.
- Планируют выполнение задания, сверяют результат с эталоном и отмечают, что требует дополнительного объяснения.
Предметные
- Знают, что Земля сформировалась очень давно из вещества, находившегося в космическом пространстве; понимают, что точную картину её ранней истории учёные восстанавливают по свидетельствам и моделям.
- Называют основные слои Земли: земная кора, мантия, ядро.
- Умеют расположить слои от поверхности к центру и показать их на схеме или модели.
- Объясняют, что изображение внутренних слоёв на схеме является условной моделью, а не видом, который можно непосредственно наблюдать.
- Используют новые понятия при объяснении простого вопроса о внутреннем строении планеты.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят интерес к теме с личным вопросом о планете и формулируют, что хотели бы узнать.
- Проявляют готовность уточнять первоначальную версию, если новые сведения ей не соответствуют.
- Понимают ценность научного объяснения и бережного отношения к Земле.
- Выбирают посильный уровень задания и принимают ответственность за его выполнение.
Регулятивные УУД
- Совместно с учителем формулируют цель: выяснить, как возникла Земля и из каких слоёв она состоит.
- Планируют работу по шагам: рассмотреть материал, выделить сведения, собрать модель и проверить порядок слоёв.
- Сверяют подписи на схеме с эталоном и исправляют обнаруженную ошибку.
- Оценивают понимание с помощью сигнала «светофор» и формулируют вопрос, который остался.
Познавательные УУД
- Находят в тексте и цифровой иллюстрации сведения о ранней Земле и её слоях.
- Сравнивают слои по расположению и особенностям, классифицируют их от внешнего к внутреннему.
- Используют модель в разрезе, чтобы представить объект, который невозможно рассмотреть целиком непосредственно.
- Делают вывод по наблюдениям и отличают установленную информацию от первоначальной догадки.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре, по очереди высказывают версии и распределяют обязанности при сборке модели.
- Задают уточняющие вопросы и отвечают полным предложением, используя понятия «кора», «мантия», «ядро».
- Аргументируют порядок слоёв указанием на их положение в модели.
- Выслушивают альтернативный ответ, договариваются о совместном варианте и представляют его классу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить короткую цифровую анимацию или последовательность иллюстраций о формировании молодой Земли; заранее проверить её на ноутбуке и проекторе.
- Подготовить слайд со схемой Земли в разрезе без подписей и отдельный слайд-эталон с подписями «земная кора», «мантия», «ядро».
- Распечатать карточки с фактами о слоях Земли — по одному комплекту на пару; в комплект включить 3 слоя и краткие описания.
- Подготовить бумажные круги или контуры Земли и полоски-подписи для сборки модели — по одному комплекту на пару.
- Распечатать индивидуальные карточки трёх уровней сложности — по одной на каждого ученика, с обозначением «минимум», «основное», «вызов».
- Подготовить зелёные, жёлтые и красные карточки для сигнала понимания — по одной на каждого ученика.
- Вывести на доску план: «Узнаём о ранней Земле → изучаем слои → собираем модель → проверяем себя».
- Подготовить таймер на экране, а также свободное место между партами для двухминутной физкультминутки.
- Обеспечить доступ к изображению глобуса или фотографии Земли из космоса; при отсутствии интернета использовать заранее сохранённые материалы.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: организовать класс и вызвать интерес к проблемному вопросу о планете Земля.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовы ли тетрадь и карандаш. Сегодня нам предстоит стать исследователями планеты, на которой мы живём. Посмотрите на экран: перед вами Земля из космоса. Как вы думаете, можно ли увидеть, что находится глубоко внутри планеты?» | Готовят тетрадь и карандаш, рассматривают изображение; предполагают: «Нет, поверхность закрывает внутренние части». |
2 мин | «Верно, напрямую заглянуть в центр Земли мы не можем. Но учёные используют наблюдения и модели, чтобы представить её устройство. Наш проблемный вопрос: как возникла Земля и что находится под её поверхностью? В конце урока вернёмся к нему и проверим, на какие части вопроса уже можем ответить». | Формулируют первые версии, слушают одноклассников и называют, что хотели бы узнать о планете. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У нас есть вопрос, на который нельзя ответить одним взглядом на глобус. Сначала выясним, что уже знаем о Земле и космосе».
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о Земле и космическом пространстве и обнаружить, каких сведений не хватает для объяснения её устройства.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Вспомните, что вы уже знаете о Земле как планете. Подумайте самостоятельно 30 секунд, затем обсудите ответ с соседом одну минуту. Приём называется “Подумай — обсуди в паре — поделись”. Назовите два известных вам факта и один вопрос, который пока вызывает затруднение». | Думают самостоятельно, затем обсуждают в паре; называют, например: «Земля вращается вокруг Солнца», «На Земле есть вода и воздух». |
3 мин | Учитель фиксирует на доске ответы в двух колонках «Знаем» и «Хотим выяснить» и спрашивает: «Какие из ваших знаний помогают объяснить, как образовалась планета? Достаточно ли знать, что Земля круглая, чтобы понять её внутреннее устройство? Что именно нам надо узнать сегодня?» | Предлагают формулировки для колонок; замечают, что знакомых фактов о планете недостаточно, чтобы назвать её внутренние слои и объяснить их порядок. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что Земля — планета Солнечной системы, но пока не можем уверенно объяснить, как она сформировалась и что находится внутри. Сформулируем цель исследования».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать цель урока и определить последовательность исследовательских действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Представьте: мы можем сделать мысленный разрез Земли, но не можем просто заглянуть в неё. Какую модель можно использовать, чтобы показать, что расположено ближе к поверхности, а что — глубже? Какие материалы урока помогут нам сделать вывод?» | Предлагают использовать рисунок или разрез-модель; называют иллюстрацию, карточки с фактами и собственные наблюдения. |
2 мин | Учитель показывает на доске план и предлагает проверить его: «Сначала рассмотрим, как могла сформироваться Земля, затем изучим названия и расположение её слоёв, соберём модель и сверим её с эталоном. Подходит ли такой план? Как сформулируем цель одним предложением?» | Соглашаются или уточняют план; формулируют цель: «Узнать, как возникла Земля, и научиться показывать её основные слои на модели». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель и план у нас есть. Теперь посмотрим на последовательность иллюстраций и выясним, что учёные рассказывают о ранней истории Земли».
Этап 4. Открытие нового знания: возникновение Земли и её слои (12 мин)
Цель этапа: сформировать первоначальное представление о возникновении Земли и расположении земной коры, мантии и ядра.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель запускает короткую анимацию или показывает последовательность изображений: облако вещества в космосе, формирующаяся молодая Земля, планета с поверхностью. «Посмотрите внимательно: это научная модель событий очень далёкого прошлого. Что меняется от кадра к кадру? Какое вещество, по вашему предположению, могло стать частью формирующейся планеты? Помните: изображение помогает представить процесс, но не является записью, сделанной очевидцем». | Наблюдают за изображениями; описывают изменения: «Вещество собирается вместе», «Постепенно формируется округлая планета»; понимают, что это модель, построенная на научных данных. |
4 мин | «Учёные предполагают, что Земля сформировалась очень давно из вещества, находившегося в космическом пространстве. В молодой горячей Земле вещество постепенно разделялось, и внутри сложились слои. Посмотрите на рисунок Земли в разрезе без подписей. Где находится самый внешний слой? Какой слой занимает пространство под ним? Что расположено ближе всего к центру?» | Рассматривают схему, выдвигают версии; предполагают порядок: поверхность, внутренние области, центр. |
3 мин | Учитель раздаёт парам карточки с тремя названиями и короткими описаниями. «Прочитайте карточки вместе. Один ученик в паре находит сведения о положении слоя, второй проверяет и готовит объяснение. Найдите земную кору — наружный слой, мантию — слой под корой, ядро — центральную часть. Почему схему нельзя понимать как точное изображение размеров и цветов?» | Читают и сопоставляют карточки со схемой; объясняют: «Кора снаружи, под ней мантия, в центре ядро»; замечают, что схема условная и нужна для показа порядка слоёв. |
2 мин | «Сформулируйте общий вывод полным предложением. Что мы можем сказать о происхождении Земли, а что — о её строении? Не добавляйте деталей, которых нет в наших материалах». Учитель выводит на экран эталонную схему с подписями. | Пары формулируют вывод: «Земля сформировалась из вещества в космосе; её основные слои от поверхности к центру — земная кора, мантия и ядро». Сверяют ответ с эталоном. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают тему и схему-цепочку: «Поверхность → земная кора → мантия → ядро (центр)». Под схемой пишут: «Схема строения Земли — условная модель, показывающая расположение слоёв».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы узнали, как учёные представляют формирование Земли, и назвали её слои. Перед тем как проверить знания, немного разомнёмся и снова сосредоточимся».
Этап 5. Физкультминутка «Путешествие к центру Земли» (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение и поддержать работоспособность детей короткой двигательной паузой, связанной с темой урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Встаньте рядом с партой, оставив достаточно места. Представим, что мы приближаемся к центру планеты: на слово “кора” потянемся вверх, на слово “мантия” сделаем два спокойных шага на месте, на слово “ядро” мягко согнём руки к груди. Теперь выполняем движения в обратном порядке и возвращаемся на места. Двигаемся спокойно, не толкаемся». | Выполняют движения по словам «кора», «мантия», «ядро», затем возвращаются на места и готовят карточки для следующего задания. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы размялись и ещё раз проговорили названия слоёв. Теперь закрепим их на модели и проверим, можно ли объяснить порядок расположения».
Этап 6. Первичное закрепление в парах: собираем модель (7 мин)
Цель этапа: закрепить названия и последовательность внутренних слоёв Земли через создание и объяснение простой модели.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт каждой паре контур Земли и три бумажные детали с названиями слоёв. «Распределите роли: первый ученик собирает модель, второй проверяет порядок по карточкам. Через три минуты поменяйтесь ролями или вместе проверьте результат. Модель должна показывать слои от поверхности к центру». | Распределяют роли, рассматривают детали и уточняют порядок действий. |
4 мин | «Прикрепите детали в правильном порядке и подготовьте объяснение из двух предложений. Вопрос для проверки: если мы движемся от поверхности к центру, какой слой встретим первым, вторым и последним? Если не уверены, перечитайте карточки, а не угадывайте». Учитель подходит к парам и задаёт уточняющие вопросы. | Собирают модель; размещают земную кору снаружи, мантию под ней, ядро в центре; объясняют партнёру порядок: «Кора — наружная, мантия находится под ней, ядро — в центре». |
2 мин | «Пары, которые готовы, покажите модель соседней паре. Проверьте друг друга по трём критериям: все названия использованы; порядок верный; каждый слой объяснён по положению. На экране открываю эталон. Исправьте модель, если нашли расхождение». | Обмениваются моделями для взаимопроверки, используют три критерия, исправляют ошибку и показывают готовую модель учителю. |
Эталон выполнения
От поверхности к центру: земная кора → мантия → ядро. Земная кора — наружный слой; мантия находится под корой; ядро расположено в центральной части планеты.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Модели проверены, порядок слоёв уточнён. Теперь каждый самостоятельно выберет задание по силам и покажет, что умеет без помощи пары».
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой и дифференциацией (8 мин)
Цель этапа: индивидуально проверить понимание происхождения Земли и расположения её основных слоёв, предоставив ученикам выбор уровня сложности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки трёх уровней. «Выберите один вариант: “минимум” — подписать схему; “основное” — подписать схему и объяснить порядок; “вызов” — выполнить оба задания и объяснить, почему схема является моделью. Начните с обязательного задания своей карточки. Можно выбрать посильный уровень; если справитесь раньше, переходите к следующему». | Выбирают уровень, читают условие и готовят карандаш; при необходимости уточняют формулировку задания. |
5 мин | «Работаем самостоятельно и тихо. На карточке есть схема в разрезе. Подпишите земную кору, мантию и ядро по их положению. В дополнительной части напишите одно предложение о том, как учёные объясняют возникновение Земли, и одно предложение о том, почему разрез — модель». Учитель наблюдает, помогает вопросом, но не сообщает готовый ответ. | Индивидуально подписывают схему; ученики базового уровня объясняют порядок, ученики повышенного уровня обосновывают условность модели. Проверяют, что каждое понятие употреблено по смыслу. |
2 мин | Учитель показывает на экране эталон и критерии: «Сверьте свою работу. За правильную подпись каждого слоя поставьте себе отметку в чек-листе. Исправьте ошибки другим цветом и поднимите зелёную карточку, если всё понятно, жёлтую — если есть вопрос, красную — если нужна помощь». | Сверяют ответы с эталоном, исправляют неточности, отмечают результат в чек-листе и показывают карточку понимания. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная проверка показала, что у каждого уже есть собственный результат. Обсудим, чему научились, и вернёмся к вопросу, с которого начали урок».
Этап 8. Рефлексия и подведение итогов (4 мин)
Цель этапа: осмыслить новые знания, оценить собственное продвижение и выявить вопросы, требующие повторного объяснения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Вернёмся к нашему проблемному вопросу. Как возникла Земля, согласно научному объяснению, которое мы сегодня рассмотрели? Назовите слои от поверхности к центру. Приём “Одноминутка”: за одну минуту запишите в тетради одно новое знание и один вопрос, который ещё остался». | Отвечают: «Земля сформировалась из вещества, находившегося в космическом пространстве»; перечисляют: «земная кора, мантия, ядро»; записывают новое знание и оставшийся вопрос. |
2 мин | «Подумайте о своей работе: что получилось лучше всего — собрать модель, объяснить порядок слоёв или самостоятельно подписать схему? Что было труднее? Поднимите зелёную карточку, если можете объяснить тему другу, жёлтую — если нужна тренировка, красную — если пока требуется помощь. Спасибо за честную самооценку». | Оценивают свою уверенность цветной карточкой, называют один успешный шаг и один пункт, который нужно повторить. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы ответили на главный вопрос в общих чертах и построили модель внутреннего строения Земли. Запишите домашнее задание с учётом выбранного уровня».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно подписаны все три слоя, они расположены от поверхности к центру в верном порядке; ученик объясняет назначение модели и самостоятельно формулирует вывод о происхождении Земли.
- «4» — правильно названы и расположены не менее двух слоёв; допущена одна неточность в объяснении или подписи, исправленная при самопроверке.
- «3» — ученик с опорой на карточку называет не менее двух слоёв, но затрудняется объяснить их порядок; после подсказки исправляет основную ошибку.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Как учёные объясняют возникновение Земли? | Проверить, усвоено ли основное представление о формировании планеты и не подменяется ли объяснение случайной догадкой. |
Какие слои расположены от поверхности к центру? | Оценить знание названий и последовательности слоёв. |
Что помогло вам проверить порядок слоёв: карточки, схема или объяснение партнёра? | Выявить, какие опоры и формы взаимодействия были наиболее полезны. |
Какой вопрос о Земле у вас остался? | Определить затруднения и возможное направление дальнейшего изучения. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы рассмотрели, как учёные объясняют возникновение Земли, и научились показывать её основные слои на модели. Запомните порядок от поверхности к центру: земная кора, мантия, ядро. Частая ошибка — перепутать положение мантии и ядра или принять условную схему за точное изображение размеров и цветов. Если какой-то шаг пока вызывает сомнение, дома ещё раз нарисуйте простую схему и подпишите её. На следующем уроке мы продолжим изучать нашу планету и выясним, какие оболочки Земли взаимодействуют между собой».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Нарисовать круговую схему Земли в разрезе и подписать земную кору, мантию и ядро в правильном порядке; составить два предложения о происхождении Земли по материалу урока. | Закрепить названия и последовательность слоёв; при проверке обратить внимание на расположение ядра в центре и точность формулировки о возникновении планеты. |
Средний (повышающий) | Выполнить базовое задание и подготовить устное объяснение модели из 4–5 предложений: что показывает разрез, где расположен каждый слой и почему схема условна. | Развить умение объяснять информацию по модели; проверить, используют ли ученики понятия «земная кора», «мантия» и «ядро» по смыслу. |
Продвинутый (дополнительный) | Выполнить базовое задание и придумать для одноклассника три вопроса по теме: один на название слоёв, один на порядок и один на объяснение; приложить ответы. | Развить умение создавать проверочные вопросы и применять знания; при проверке оценить корректность вопросов и ответов. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какой слой находится снаружи? Какой слой расположен под земной корой? Что находится в центре Земли? Как учёные представляют возникновение планеты?»
