Народные художественные промыслы России: красота, созданная руками
Цели и задачи
- Цель: сформировать у учащихся представление о многообразии народных художественных промыслов России и научить выявлять их характерные особенности через исследовательскую деятельность.
- Образовательная задача: познакомить с историей и особенностями Гжели, Хохломы, Дымковской игрушки и Городецкой росписи.
- Развивающая задача: развивать навыки анализа, сравнения и работы в парах при выполнении исследовательских заданий.
- Воспитательная задача: воспитывать чувство гордости за культуру своего народа и уважение к труду мастеров-умельцев.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование основ российской гражданской идентичности и чувства гордости за свою Родину.
- Развитие эстетических потребностей и ценностей на основе знакомства с произведениями народного искусства.
- Развитие навыков сотрудничества со сверстниками в процессе парной работы.
Метапредметные
- Познавательные: умение извлекать информацию из иллюстраций и текстов, сравнивать объекты по заданным критериям.
- Регулятивные: умение принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной целью.
- Коммуникативные: умение договариваться с партнером, распределять роли и представлять результаты совместной деятельности.
Предметные
- Знать названия основных народных промыслов России (Гжель, Хохлома, Дымка, Городец).
- Уметь различать изделия разных промыслов по материалу, цветовой гамме и типичным узорам.
- Владеть элементарными приемами создания узоров в стилистике народных промыслов.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.
- Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности.
Регулятивные УУД
- Преобразование практической задачи в познавательную.
- Осуществление итогового и пошагового контроля по результату.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в учебнике и на раздаточном материале.
- Установление причинно-следственных связей между природными условиями края и видом промысла.
Коммуникативные УУД
- Адекватное использование речевых средств для решения различных коммуникативных задач.
- Координация различных позиций в сотрудничестве.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с яркими изображениями изделий (Гжель, Хохлома, Дымка, Городец).
- Распечатать «Паспорта исследователей» (карточки для заполнения в парах) — 15 экземпляров.
- Подготовить «Волшебный сундучок» с реальными предметами или качественными муляжами (деревянная ложка, глиняная свистулька, сине-белая чашка).
- Распечатать шаблоны для творчества (силуэты посуды и игрушек) для каждого ученика.
- Проверить наличие наборов гуаши, кистей и стаканов с водой на партах.
- Подготовить аудиозапись русской народной музыки для фона во время практической работы.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и подготовить учащихся к восприятию темы через сюрпризный момент.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас необычный урок. Посмотрите, на моем столе стоит "Волшебный сундучок". Как вы думаете, что в нем может быть спрятано? Подскажу: там лежат вещи, которые прославили нашу страну на весь мир, но сделаны они не машинами, а руками людей». | Приветствуют учителя, настраиваются на работу. Высказывают предположения о содержимом сундучка (игрушки, посуда, украшения). |
2 мин | Учитель достает из сундучка расписную деревянную ложку и глиняную фигурку: «Посмотрите на эти предметы. Они разные: один из дерева, другой из глины. Но их объединяет то, что они родились из труда и фантазии народа. Сегодня мы с вами превратимся в исследователей народных промыслов». | Рассматривают предметы, отмечают их красоту и необычность. Соглашаются с ролью исследователей. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы открыли наш сундучок, но его тайны еще впереди. Чтобы понять, как рождается такая красота, нам нужно отправиться в путешествие по городам мастеров».
Этап 2. Актуализация знаний и постановка проблемы (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о понятии «промысел» и выявить дефицит знаний о конкретных видах росписи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель использует прием «Мозговой штурм»: «Ребята, а как вы понимаете слово "промысел"? От какого слова оно произошло? Давайте подберем родственные слова». Учитель фиксирует на доске слова: ПРОМЫШЛЯТЬ, МЫСЛЬ, МАСТЕРСТВО. | Предполагают: «Промысел — это когда люди что-то делают вместе», «Промышлять — значит добывать или делать на продажу». Вспоминают, что люди в старину делали вещи для жизни своими руками. |
3 мин | «Верно. Люди использовали то, что давала природа: глину, дерево, металл. Но почему обычные бытовые вещи — ложки, горшки, доски — стали произведениями искусства? Почему их не просто делали, а украшали? В этом и заключается наша главная загадка сегодня». | Формулируют проблему: «Зачем тратить время на украшение, если ложкой можно есть и так?», «Что означают эти узоры?». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Чтобы ответить на эти вопросы, мы должны изучить "почерк" разных мастеров. Каждая пара сегодня станет экспертом по одному из промыслов».
Этап 3. Открытие нового знания. Работа в парах (15 мин)
Цель этапа: через самостоятельное исследование текстов и иллюстраций выявить ключевые признаки народных промыслов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует работу в парах и раздает «Паспорта исследователей»: «Каждая пара получает карточку с описанием одного промысла (Гжель, Хохлома, Дымка или Городец) и иллюстрации. Ваша задача — заполнить паспорт: 1. Название. 2. Материал. 3. Основные цвета. 4. Элементы узора». | Распределяют роли в паре: один читает текст, другой заполняет паспорт. Договариваются о порядке работы. |
8 мин | Учитель проходит по классу, консультирует: «Обратите внимание на Гжель — почему там только синий цвет? Посмотрите на Хохлому — какие ягоды вы узнаете? Помните, что в Городце часто рисуют коней и птиц». | Изучают раздаточный материал. Обсуждают: «Смотри, у Дымковской игрушки всегда кружочки и точки», «А Хохлома золотая, хотя сделана из дерева!». Записывают данные в таблицу. |
5 мин | Учитель приглашает по одному представителю от пар кратко представить свой промысел классу, используя заполненный паспорт. На экране дублируются соответствующие слайды презентации. | Выступают с краткими отчетами: «Наш промысел — Гжель. Мастера делают посуду из белой глины и расписывают её только синей краской. Главный узор — гжельская роза». |
Запись в тетрадях
- Гжель: глина, белый фон, синие узоры (розы, птицы).
- Хохлома: дерево, золото, красный и черный цвета, растительный узор (травка, ягоды).
- Дымка: глина, яркие цвета на белом фоне, геометрический узор (круги, полоски).
- Городец: дерево, яркие цветы (розаны), кони, птицы.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь вы настоящие эксперты! Вы научились отличать один промысел от другого. Но мастер — это не тот, кто только знает, а тот, кто умеет делать сам».
Этап 4. Первичное закрепление и физкультминутка (5 мин)
Цель этапа: закрепить полученные знания в игровой форме и снять физическое напряжение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Прием «Угадай-ка»: учитель показывает на экране фрагмент узора в сильном увеличении. «Чей это почерк? Поднимите руку те, кто узнал Хохлому! А это чьи кружочки?» | Хором или по поднятой руке определяют промысел: «Это Гжель!», «Это Дымковская игрушка!». |
3 мин | Учитель проводит тематическую физкультминутку: «Представьте, что мы — мастера. Месим глину (движения руками), точим дерево (движения плечами), берем тонкую кисть и рисуем в воздухе завиток хохломы, ставим точку дымки, рисуем широкую розу гжели». | Повторяют движения за учителем, имитируя работу народных умельцев. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Наши руки размялись, глаза стали зоркими. Пора приступать к самому ответственному делу — созданию своего шедевра».
Этап 5. Самостоятельная творческая работа (7 мин)
Цель этапа: применить знания о колорите и элементах росписи на практике.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «У вас на партах лежат бумажные заготовки: тарелочки, доски, фигурки коней. Выберите любой промысел, который вам больше всего понравился, и украсьте свою заготовку в его стиле. Помните про главные цвета!» | Выбирают шаблон и стиль росписи. Готовят краски. |
6 мин | Учитель включает тихую народную музыку. Индивидуально помогает ученикам: «Саша, в Гжели мы используем только синий и голубой. Маша, у тебя отличная "кудрина" получается на хохломской ложке!» | Самостоятельно расписывают шаблоны. Стараются соблюдать характерные элементы (точки, завитки, сеточки). |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Посмотрите, какой яркой стала наша классная комната! Давайте устроим выставку наших работ на доске».
Этап 6. Рефлексия и подведение итогов (4 мин)
Цель этапа: оценить уровень усвоения материала и эмоциональное состояние учащихся.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель использует прием «Незаконченное предложение»: «Сегодня я узнал...», «Мне было трудно...», «Больше всего мне понравилось...». | Высказываются по цепочке: «Сегодня я узнал, что золото в Хохломе — это на самом деле серебристый порошок, который желтеет в печи», «Мне было трудно рисовать тонкие линии». |
2 мин | Учитель предлагает оценить свою работу с помощью «Светофора умельцев»: «Поднимите зеленую кисточку, если вы теперь легко отличите Гжель от Хохломы; желтую — если еще путаетесь; красную — если вам нужна помощь». | Оценивают свои достижения, поднимая карточки соответствующего цвета. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Я вижу много зеленых кисточек! Это значит, что наше путешествие в мир красоты прошло успешно».
Этап 7. Домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: закрепить интерес к теме и предоставить возможность выбора задания по силам.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель объясняет домашнее задание, записанное на доске: «Ребята, дома вы можете выбрать задание по душе. Кто-то найдет дома предметы промыслов, а кто-то создаст свою загадку». | Слушают пояснения, выбирают вариант задания, записывают в дневник. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — работа выполнена аккуратно, полностью соблюдена цветовая гамма выбранного промысла, использованы характерные элементы узора (например, только синий для Гжели или «травка» для Хохломы).
- «4» — работа выполнена в целом верно, но допущены небольшие неточности в колорите или узоры нанесены небрежно.
- «3» — ученик узнает промысел, но в практической работе смешивает стили разных промыслов или не соблюдает основные правила композиции.
Рефлексия (анализ для учителя)
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой из промыслов ты бы выбрал для подарка другу и почему? | Выявление эмоционально-ценностного отношения к материалу. |
Сможешь ли ты в магазине узнать настоящую хохломскую ложку? | Проверка практической применимости полученных знаний. |
Что в работе в паре было самым легким, а что — самым сложным? | Оценка сформированности коммуникативных УУД. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня мы прикоснулись к настоящему чуду. Народные промыслы — это не просто картинки, это история нашей страны, мысли и чувства мастеров, которые жили задолго до нас. Посмотрите вокруг себя дома, на улице, в музеях — красота рядом, нужно только уметь её замечать. Спасибо за вашу творческую работу и пытливые умы. Урок окончен!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Учебник, стр. 102-105 | Прочитать текст и ответить на вопросы в конце параграфа. |
Средний (повышающий) | «Домашний музей» | Найти дома предмет народного промысла, принести его (или фото) и подготовить рассказ по плану: название, из чего сделан, как украшен. |
Продвинутый (дополнительный) | «Творческая загадка» | Составить кроссворд из 5-6 слов на тему «Народные промыслы» или нарисовать свой эскиз современного предмета (например, чехла для телефона) в стиле Гжели или Хохломы. |
Контрольный вопрос: «Как по цвету отличить Гжель от всех остальных промыслов?»