Знакомство с предметом «Окружающий мир»
Цели и задачи
- Цель (SMART): К концу урока учащиеся смогут дать определение понятию «окружающий мир» и научатся классифицировать не менее 5 объектов на группы «Природа» и «Создано человеком».
- Образовательная задача: Познакомить с новым учебником, его структурой и условными обозначениями.
- Развивающая задача: Развивать умение вести проблемный диалог, сравнивать и анализировать объекты окружающей действительности.
- Воспитательная задача: Формировать интерес к познанию природы и бережное отношение к результатам труда человека.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование положительного отношения к школе и учебной деятельности.
- Осознание себя как части большой и разнообразной природы.
- Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.
Метапредметные
- Познавательные: умение выделять существенные признаки объектов, проводить простейшую классификацию.
- Регулятивные: понимать и сохранять учебную задачу, осуществлять самоконтроль по эталону.
- Коммуникативные: слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения.
Предметные
- Знать название нового учебного предмета.
- Понимать, что изучает «Окружающий мир».
- Уметь различать объекты природы и изделия человека.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.
- Развитие чувства прекрасного при созерцании природы.
Регулятивные УУД
- Умение организовывать своё рабочее место под руководством учителя.
- Оценивание правильности выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.
Познавательные УУД
- Использование знаково-символических средств учебника (навигация).
- Построение логической цепи рассуждений.
Коммуникативные УУД
- Формулирование собственного мнения и позиции.
- Умение задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить учебники «Окружающий мир» (1 класс, А.А. Плешаков, часть 1) на каждого ученика.
- Распечатать карточки для дифференцированной работы: Уровень А (раскраски), Уровень Б (логические цепочки) — 30 экз.
- Подготовить презентацию со слайдами: «Лес», «Город», «Космос», «Школа».
- Собрать «Чудесный мешочек» с предметами: шишка, камень, игрушечная машина, яблоко, ручка.
- Приготовить цветные сигнальные карточки (красный, желтый, зеленый) для рефлексии.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и организационный момент (3 мин)
Цель этапа: психологически настроить детей на урок, создать ситуацию успеха и интереса к новому предмету.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель: «Здравствуйте, дорогие первоклассники! Я поздравляю вас, сегодня у нас первый урок по очень необычному предмету. Посмотрите друг на друга, улыбнитесь. Готовы ли вы стать настоящими исследователями? Сегодня мы начинаем путешествие в мир, который нас окружает. Проверьте, всё ли у вас на партах: учебник с красивой обложкой, цветные карандаши и ваше хорошее настроение. Поднимите руку, кто готов отправиться в путь?» | Ученики проверяют готовность мест, улыбаются учителю и друг другу, активно поднимают руки, демонстрируя готовность к уроку. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вижу, что команда исследователей в сборе! Начинаем наше первое открытие.»
Этап 2. Актуализация знаний и постановка проблемы (5 мин)
Цель этапа: выявить границы знания и незнания, сформулировать основной вопрос урока через проблемный диалог.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель использует приём «Чудесный мешочек»: «Ребята, у меня в руках мешочек. В нём спрятаны вещи, которые нас окружают. Давайте попробуем угадать их на ощупь». Учитель вызывает двух-трех учеников. Достают шишку и ручку. «Посмотрите на эти два предмета. Шишка и ручка. Как вы думаете, чем они отличаются? Кто сделал ручку? А кто сделал шишку?» | Ученики ощупывают предметы, называют их. Отвечают на вопросы: «Ручку сделал человек на заводе», «Шишка выросла на дереве, её создала природа». |
3 мин | Учитель: «Верно! А теперь посмотрите вокруг себя в классе. Что здесь создано природой, а что — человеком? (Пауза для ответов). У нас возникает вопрос: как же называется всё то, что мы видим вокруг? И почему наш новый предмет называется именно "Окружающий мир"? Как вы думаете, что мы будем изучать?» | Дети перечисляют объекты: парты, доска, цветы на окне, солнце за окном. Выдвигают предположения: «Будем изучать всё вокруг», «Будем изучать животных и растения». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы правы, мы будем изучать всё, что нас окружает. И сегодня мы узнаем, на какие две большие группы делится этот огромный мир.»
Этап 3. Открытие нового знания. Работа с учебником (12 мин)
Цель этапа: познакомить с учебником как источником информации, ввести понятия «природа» и «рукотворный мир».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель: «Возьмите в руки ваш новый учебник. Рассмотрите обложку. Кто на ней изображен? Это наши помощники — Муравьишка Вопросик и Мудрая Черепаха. Муравьишка всегда задаёт вопросы: "Что? Откуда? Почему?", а Черепаха помогает найти ответы. Откройте учебник на странице 4. Посмотрите на картинку. Что вы там видите?» | Ученики рассматривают обложку, находят персонажей. Открывают страницу 4, описывают иллюстрацию: лес, река, дети, дома, самолет. |
5 мин | Учитель организует фронтальную работу: «Давайте поиграем в игру "Чьё это?". Я называю предмет с картинки, а вы хлопаете в ладоши, если это создала природа, и кладете руки на парту, если это сделал человек. Облако? Дом? Рыба? Машина? Береза? Мост?» Учитель следит за реакцией, корректирует ошибки через наводящие вопросы. | Ученики активно участвуют: хлопают на слова «облако», «рыба», «береза»; кладут руки на парты на слова «дом», «машина», «мост». |
3 мин | Учитель: «Молодцы! Теперь посмотрите на условные знаки на странице 5. Видите значок с карандашом? Это значит "выполни задание". Значок с книгой — "прочитай". Эти знаки — наш межпредметный язык, как в азбуке. Давайте посчитаем, сколько всего значков-помощников мы видим на этой странице?» (Межпредметная связь с математикой). | Ученики находят значки, считают их вслух (1, 2, 3...), соотносят значок с действием. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Запись в тетрадях
В 1 классе в начале года записи не ведутся, учащиеся могут обвести в круг на выданных листах два главных слова: ПРИРОДА и ЧЕЛОВЕК.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, мы открыли первую тайну: мир состоит из природы и того, что сделал человек своими руками. Но чтобы изучать мир дальше, нам нужны силы!»
Этап 4. Физкультминутка (3 мин)
Цель этапа: снять физическое напряжение, переключить внимание, используя тематику урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель: «Встаньте, пожалуйста. Мы превращаемся в объекты природы. Подул ветер — закачались деревья (руки вверх, наклоны). Увидели зайчика — попрыгали (прыжки). Выглянуло солнышко — потянулись к нему (руки максимально вверх). А теперь мы — строители, которые строят дом (имитируем кладку кирпичей). Молодцы, присаживайтесь тихо, как мышки». | Ученики выполняют движения: машут руками, прыгают, тянутся вверх, имитируют работу руками, затем тихо садятся на места. |
Этап 5. Первичное закрепление и фронтальная работа (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение классифицировать объекты в ходе коллективного обсуждения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель выводит на экран слайд с перемешанными картинками (медведь, стул, солнце, книга, цветок, велосипед). «Ребята, Муравьишка всё перепутал! Помогите ему разложить вещи по двум корзинам. В первую корзину отправим то, что растет, дышит, питается — это природа. Во вторую — то, что сделано руками человека. Кто хочет выйти к доске?» | Ученики по очереди выходят к интерактивной доске (или называют с места), перемещают картинки, объясняя свой выбор: «Солнце — это природа, потому что человек его не делал». |
3 мин | Учитель задает «толстый» вопрос: «А может ли человек прожить без природы? Почему? Приведите примеры». | Ученики рассуждают: «Нет, потому что нам нужна вода», «Мы едим овощи, которые растут в природе», «Нам нужен воздух, чтобы дышать». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы отлично справились! Теперь вы видите, что человек и природа тесно связаны между собой».
Этап 6. Самостоятельная работа с дифференциацией (8 мин)
Цель этапа: проверить уровень усвоения материала каждым ребенком, обеспечив индивидуальный подход.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
8 мин | Учитель раздает карточки: «Ребята, выберите задание, которое вам больше нравится. Уровень 1 (зеленый листок): Раскрасьте только те предметы, которые созданы природой. Уровень 2 (желтый листок): Соедините стрелочками предметы и их происхождение (Природа/Человек). Уровень 3 (красный листок): Нарисуйте один предмет природы и один предмет рукотворного мира, которых не было сегодня на уроке». | Дети выбирают карточку по силам. Кто-то раскрашивает, кто-то проводит линии, более подготовленные дети рисуют свои примеры (например, гриб и телефон). |
Эталон решения (для Уровня 2)
Стрелки должны идти так: Ромашка -> Природа; Телевизор -> Человек; Звезда -> Природа; Тетрадь -> Человек; Бабочка -> Природа.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Я вижу, как старательно вы работали. Ваши работы мы прикрепим на наш стенд исследователей».
Этап 7. Рефлексия и итог урока (7 мин)
Цель этапа: оценить эмоциональное состояние и уровень понимания темы, подвести итог путешествию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель: «Наше первое путешествие подходит к концу. Давайте вспомним: как называется наш новый предмет? О чем мы сегодня говорили? Что вам запомнилось больше всего? (Выслушивает ответы). А теперь возьмите ваши сигнальные карточки "Светофор". Зеленая — мне всё понятно и было интересно. Желтая — у меня остались вопросы. Красная — мне было очень трудно и ничего не понятно». | Ученики отвечают на вопросы, делятся впечатлениями (про мешочек, про картинки). Поднимают карточки соответствующего цвета. |
3 мин | Учитель комментирует выбор детей: «Я вижу много зеленых карточек, это замечательно! Те, кто поднял желтые — не волнуйтесь, мы только начали, и Мудрая Черепаха обязательно нам всё объяснит на следующих уроках». | Ученики слушают учителя, убирают карточки в пеналы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» (Высокий уровень) — ребенок безошибочно распределил все объекты, привел свои примеры, работа выполнена аккуратно.
- «4» (Средний уровень) — допущена 1 ошибка в классификации, работа выполнена самостоятельно.
- «3» (Базовый уровень) — ребенок классифицировал объекты с помощью учителя, испытывал затруднения в объяснении выбора.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое задание в мешочке было самым легким? | Выявление наиболее привлекательных для детей форм работы. |
Как ты думаешь, зачем нам изучать окружающий мир? | Проверка осознания личностной значимости предмета. |
Что ты расскажешь родителям о новом учебнике? | Закрепление структуры учебника и образов героев-помощников. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, вы сегодня были настоящими первооткрывателями! Мы узнали, что мир вокруг нас огромен и удивителен. В нем есть место и могучим горам, созданным природой, и быстрым самолетам, построенным человеком. Берегите этот мир, будьте к нему внимательны. На следующем уроке мы узнаем, что такое природа живая и неживая. До встречи!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (рекомендуемый) | Учебник, стр. 4-7 | Рассмотреть картинки вместе с родителями, найти дома 3 предмета природы и 3 предмета, сделанных человеком. |
Средний | Творческое задание | Нарисовать в альбоме то, что вы видели по дороге в школу и разделить рисунок на две части: природа и рукотворный мир. |
Продвинутый | Мини-исследование | Узнать у взрослых, из каких природных материалов сделан ваш обеденный стол или любимая игрушка. |
Контрольный вопрос: «Если мы увидим в парке скамейку — это природа или рукотворный мир?»
