Явления и объекты неживой природы
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся научатся различать объекты и явления неживой природы, приводить не менее трёх примеров и объяснять свой выбор по простому признаку: объект существует, а явление происходит.
- Познакомить детей с понятиями «объект неживой природы» и «явление природы» через наблюдение и работу с иллюстрациями.
- Учить распределять изображения по группам «объекты» и «явления», объяснять результат и находить ошибку в классификации.
- Развивать наблюдательность, умение сравнивать, задавать вопросы и работать в паре по правилу «Подумай — обсуди в паре».
- Воспитывать бережное отношение к природе, интерес к наблюдениям и уверенность в самостоятельном открытии нового знания.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за природой и её изменениями.
- Понимают ценность бережного отношения к природным объектам.
- Осознают, что внимательное наблюдение помогает узнавать новое.
- Положительно оценивают собственный вклад в совместную работу класса.
Метапредметные
- Сравнивают изображения по заданному признаку и распределяют их по группам.
- Формулируют простой вывод на основе наблюдений и примеров.
- Слушают партнёра, договариваются о совместном ответе и представляют его классу.
- Планируют короткую последовательность действий: рассмотреть, назвать, определить группу, объяснить.
- Осуществляют самопроверку с помощью сигнальных карточек и исправляют ошибку.
Предметные
- Знать примеры объектов неживой природы: Солнце, камень, вода, воздух, облако.
- Знать примеры явлений неживой природы: дождь, снегопад, ветер, гроза, радуга, рассвет.
- Уметь отличать объект неживой природы от явления по вопросу «что это?» или «что происходит?».
- Уметь распределять изображения объектов и явлений неживой природы по двум группам.
- Уметь приводить собственные примеры неживой природы и объяснять свой выбор.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют учебную мотивацию через игровую ситуацию «Помощь Незнайке».
- Осознают значение природы в жизни человека.
- Выражают готовность наблюдать за природой безопасно и бережно.
- Оценивают своё настроение и участие в работе урока.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и называют цель предстоящей работы.
- Действуют по алгоритму классификации изображений.
- Проверяют правильность распределения карточек по эталону.
- Находят и исправляют собственную ошибку.
- Оценивают результат с помощью цветного сигнала.
Познавательные УУД
- Выделяют существенный признак различия между объектом и явлением.
- Сравнивают природные объекты и происходящие в природе изменения.
- Классифицируют изображения по заданному основанию.
- Устанавливают простую связь между наблюдением и выводом.
- Используют схему и пиктограммы как опору для ответа.
Коммуникативные УУД
- Внимательно слушают вопрос и формулируют короткий ответ.
- Обсуждают решение с соседом по парте по правилу «один говорит — другой слушает».
- Используют речевые образцы: «Мы думаем, что это..., потому что...».
- Принимают другое мнение и уточняют ответ вопросом.
- Представляют результат работы пары перед классом.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить изображения или карточки: Солнце, Луна, камень, песок, вода, воздух, облако, дождь, снегопад, ветер, гроза, радуга, рассвет.
- Распечатать комплекты карточек для работы в парах: по одному комплекту на парту, всего по числу парт.
- Подготовить два больших поля на доске с подписями «Объекты» и «Явления», а также пиктограммы «что это?» и «что происходит?».
- Подготовить сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета — по одному комплекту на каждого ученика.
- Распечатать мини-лист самооценки «Я могу...» — по одному на каждого ученика.
- Вывести на экран фотографию природы с несколькими объектами и явлениями: небо, облако, солнце, дождь, лужа, ветер, радуга.
- Заранее записать на доске тему урока и подготовить магнитные карточки для коллективной классификации.
- Подготовить мягкую игрушку или изображение сказочного героя для игровой мотивации.
- Подготовить короткую физкультминутку с движениями «Солнце — потянулись, ветер — покачались, дождь — постучали пальцами».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: создать положительный настрой и включить детей в игровую учебную ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает игрушку или изображение Незнайки: "Здравствуйте, ребята! Сегодня к нам пришёл Незнайка. Он наблюдал за природой, но перепутал предметы и события. Поможем ему разобраться? Сядьте удобно, проверьте тетрадь и карандаш. Покажите улыбкой, что вы готовы к маленькому открытию." | Приветствуют учителя, проверяют наличие тетради и карандаша, показывают готовность к уроку. |
3 мин | Учитель показывает фотографию природы: "Посмотрите на экран. Что вы видите? Назовите только то, что можно заметить на картинке. А теперь подумайте: камень просто находится перед нами или он что-то делает? Дождь — это предмет или то, что происходит? Пока не спешите с ответом: сегодня мы сами найдём правило." Учитель принимает 2–3 предположения, не сообщает готовый вывод. | Называют: «солнце», «облако», «лужа», «дождь», «радуга». Предполагают: «Дождь идёт», «камень лежит», «радуга появляется». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели на одной картинке разные природные объекты и то, что происходит в природе. Сейчас проверим, как хорошо мы уже умеем их замечать."
Этап 2. Актуализация знаний. Игра «Живое — неживое» (6 мин)
Цель этапа: актуализировать представления детей о природе и выделить неживую природу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает по очереди картинки дерева, кошки, камня, Солнца и спрашивает: "Что относится к природе? Что из этих изображений относится к неживой природе? Поднимите зелёную карточку, если считаете, что это неживая природа, и красную, если это живое." | Рассматривают картинки, поднимают сигнальные карточки, объясняют: «Кошка и дерево — живые, камень и Солнце — неживые». |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре»: "Сначала каждый тихо вспомнит один объект неживой природы. Через полминуты назовите его соседу. Затем пары поделятся примерами с классом." | Самостоятельно вспоминают пример, называют его партнёру, затем сообщают классу: «вода», «воздух», «песок», «облако», «камень». |
2 мин | Учитель фиксирует ответы на доске и спрашивает: "Все ли названные слова обозначают предметы? Можно ли увидеть, как движется ветер или идёт дождь? Что здесь отличается?" | Замечают затруднение: «Ветер нельзя увидеть, но можно увидеть, как качаются деревья», «дождь — это то, что происходит». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что в природе есть живая и неживая природа. Среди объектов неживой природы тоже есть различия: одни существуют, а другие события происходят. Нам нужно найти точные слова для этих различий."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить учебное затруднение и сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает две карточки: камень и дождь: "Незнайка говорит: «Камень и дождь — это предметы природы». Согласны ли вы? Объясните, с чем вы согласны, а с чем нет. Какой вопрос нам поможет разобраться?" | Обсуждают, отвечают: «Камень — предмет, а дождь — то, что происходит». Формулируют вопрос: «Как отличать объекты от явлений природы?» |
2 мин | Учитель записывает на доске тему и продолжает: "Сегодня мы узнаем, что называют объектом неживой природы, что называют явлением природы, научимся различать их на картинках и приводить свои примеры. Как будем работать? Сначала рассмотрим примеры, потом найдём правило, а затем проверим себя." | Формулируют цель урока: «Научиться отличать объекты от явлений неживой природы». Повторяют план действий хором или по цепочке. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вопрос у нас есть, цель тоже определена. Теперь будем не угадывать, а исследовать примеры и сами откроем правило."
Этап 4. Открытие нового знания. Исследование карточек (10 мин)
Цель этапа: сформировать представления об объекте и явлении неживой природы через наблюдение и классификацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает карточки «камень», «вода», «Солнце», «облако»: "Рассмотрите эти изображения. Это то, что существует и находится вокруг нас. На какой вопрос они отвечают: «что это?» или «что происходит?» Давайте подберём общее название. Я записываю на доске: объект — это то, что существует в природе." | Рассматривают карточки, отвечают: «что это?». Повторяют определение: «Объект — это то, что существует в природе». |
3 мин | Учитель показывает карточки «дождь», «снегопад», «ветер», «гроза», «радуга»: "Теперь посмотрим на другие картинки. Можно сказать: «Это предмет — дождь»? Или правильнее: «Дождь идёт»? Такие изменения и события в природе называют явлениями. Я записываю: явление — это то, что происходит в природе." | Называют действия: «дождь идёт», «снег падает», «ветер дует», «радуга появляется». Формулируют: «Явление — это то, что происходит в природе». |
4 мин | Учитель раздаёт парам набор карточек и два поля: "Работаем по алгоритму. Первый шаг — назовите изображение. Второй — спросите себя: «Что это?» или «Что происходит?». Третий — положите карточку в нужную группу. Четвёртый — объясните одну спорную карточку. На работу — четыре минуты. Используйте фразу: «Мы положили карточку в группу..., потому что...»." Учитель наблюдает и задаёт уточняющие вопросы. | В парах называют изображения, распределяют карточки, обсуждают спорные примеры. Объясняют: «Облако — объект, потому что оно существует», «гроза — явление, потому что она происходит», «ветер — явление, потому что он дует». |
Запись в тетрадях
- Объект неживой природы — то, что существует в природе: Солнце, вода, камень, облако.
- Явление природы — то, что происходит в природе: дождь, снегопад, ветер, радуга.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы нашли главное различие: объект — это то, что существует, а явление — то, что происходит. Теперь проверим это правило сначала вместе, а потом каждый самостоятельно."
Этап 5. Первичное закрепление. Игра «Разложи по домикам» (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм различения объектов и явлений через коллективную игру и объяснение выбора.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель прикрепляет на доску два «домика»: «Объекты» и «Явления»: "Сейчас мы поселим карточки в правильные домики. Я показываю картинку, а вы сначала тихо думаете, затем показываете карточку-сигнал. После сигнала один ученик помещает изображение на доску и объясняет выбор." | Рассматривают изображения Солнца, дождя, камня, снега, воды и ветра, поднимают сигнал, по очереди прикрепляют карточки и объясняют: «Снегопад — явление, он происходит». |
2 мин | Учитель показывает карточку «лужа» и спрашивает: "Куда поместим лужу? Это объект или явление? Объясните, почему вы выбрали именно этот домик." | Обсуждают, отвечают: «Лужа — объект, она существует как вода на земле». Принимают уточнение, что появление лужи после дождя — явление. |
2 мин | Учитель предлагает приём «Найди ошибку»: намеренно помещает карточку «радуга» в домик объектов и говорит: "Незнайка считает, что радуга — это объект. Найдите ошибку и исправьте меня." | Замечают ошибку, перемещают карточку и говорят: «Радуга — явление, потому что она появляется и исчезает». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы доказали свой выбор не только названием, но и объяснением. Вы умеете пользоваться вопросами «что это?» и «что происходит?». Теперь каждый проверит себя без подсказки пары."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение различать объекты и явления неживой природы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт мини-лист: "На листе три задания. В первом соедините объект с его названием, во втором обведите явления, в третьем нарисуйте один объект или одно явление неживой природы. Работайте тихо, сначала выполняйте знакомое." | Рассматривают инструкцию, задают уточняющий вопрос, если он необходим. |
5 мин | Учитель напоминает алгоритм: "Если сомневаетесь, произнесите про себя вопрос: «Что это?» или «Что происходит?». Не подглядывайте к соседу. Я пройду по классу и помогу только понять условие, а не назвать ответ." | Индивидуально выполняют задания: классифицируют изображения камня, облака, дождя, ветра, Солнца и радуги; рисуют собственный пример. |
2 мин | Учитель показывает эталон на доске: «Объекты: Солнце, камень, облако. Явления: дождь, ветер, радуга». Просит провести самопроверку и отметить результат: зелёный — всё верно, жёлтый — одна ошибка, красный — нужна помощь. | Сверяют работу с эталоном, исправляют одну ошибку зелёным карандашом, показывают сигнальную карточку, называют затруднение при необходимости. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что каждый может самостоятельно применить новое правило. Осталось связать его с настоящими наблюдениями за природой и проверить, что будет происходить на улице."
Этап 7. Физкультминутка и включение в систему знаний (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение и закрепить понятия через движение и реальные наблюдения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит физкультминутку: "Представьте, что мы наблюдаем природу. Если я называю объект, замрите, как статуя. Если называю явление, покажите его движением. Солнце — замерли, дождь — постучали пальцами, камень — присели и замерли, ветер — покачались, радуга — подняли руки дугой, облако — плавно двигаемся." В конце учитель спрашивает: "Какой вопрос помогал вам выполнять движения?" | На слова «Солнце», «камень», «облако» замирают; на слова «дождь», «ветер», «радуга» выполняют движения. Отвечают: «Что это?» и «Что происходит?». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы повторили правило всем телом: объекты существуют, явления происходят. Теперь в конце урока каждый расскажет, какое открытие он сделал и как будет наблюдать природу дома."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осознать результат обучения, выявить затруднения и принять домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки и говорит: "Закончите фразы: «Сегодня я узнал...», «Теперь я умею...», «Мне было трудно...». Затем покажите цвет: зелёный — могу объяснить другу, жёлтый — иногда путаюсь, красный — нужна помощь." | Заполняют две-три короткие строки, показывают цвет самооценки, формулируют: «Я умею отличать объект от явления». |
1 мин | Учитель объясняет задание: "Дома станьте наблюдателями. Посмотрите в окно или по дороге с взрослым и назовите два объекта и два явления неживой природы. В тетради можно записать слова или сделать маленькие рисунки. Наблюдайте безопасно: не выходите на дорогу и не подходите к опасным местам." | Слушают задание, повторяют его по цепочке: «Два объекта и два явления, записать или нарисовать». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы сами открыли важное правило и научились доказывать свой ответ. Спасибо за внимательную работу и помощь Незнайке."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно распределил все карточки или допустил не более одной исправленной ошибки, объяснил выбор не менее двух карточек и привёл собственный пример.
- «4» — ученик правильно распределил большинство карточек, допустил одну-две ошибки, смог объяснить различие между объектом и явлением с небольшой подсказкой.
- «3» — ученик распределил часть карточек, различает объект и явление только по образцу или с помощью учителя, приводит хотя бы по одному примеру каждой группы.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что называют объектом неживой природы? | Проверка понимания основного определения. |
Что называют явлением природы? Приведи пример. | Проверка умения объяснить понятие и применить его. |
Какой вопрос помогает отличить объект от явления? | Выявление освоения алгоритма классификации. |
Что было трудно: назвать, распределить или объяснить? | Выявление индивидуальных точек затруднения и планирование помощи. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы узнали, что объект неживой природы существует, а явление природы происходит. Вы научились различать камень, воду и Солнце как объекты, а дождь, ветер и радугу — как явления. Иногда можно перепутать объект и явление, поэтому помогает вопрос: «Что это?» или «Что происходит?». Дома понаблюдайте за природой, а на следующем уроке мы обсудим ваши наблюдения и узнаем, как человек изучает окружающий мир».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Наблюдать природу дома или по дороге со взрослым и записать либо нарисовать два объекта и два явления неживой природы. | Закрепляет различение объектов и явлений в реальной ситуации; при проверке обратить внимание на правильность объяснения. |
Средний (повышающий) | Составить мини-таблицу из двух столбцов «Объекты» и «Явления» и вписать по четыре примера, не повторяя примеры урока. | Развивает классификацию и самостоятельный подбор примеров; проверить наличие четырёх примеров в каждой группе. |
Продвинутый (дополнительный) | Нарисовать один природный пейзаж и подписать на нём не менее трёх объектов и трёх явлений неживой природы. | Развивает наблюдательность и умение применять понятия в творческой работе; проверить соответствие подписей изображениям. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Назови один объект неживой природы. Назови одно явление природы. Чем объект отличается от явления? Какой вопрос помогает их различать?»
