Сутки: утро, день, вечер, ночь (адаптированный урок для детей с РАС, вариант 8.3)
Цели и задачи
- К концу урока ученик с опорой на визуальную схему называет или показывает четыре части суток.
- Ученик располагает карточки «утро — день — вечер — ночь» по образцу и с минимальной помощью учителя.
- Ученик соотносит не менее трёх повседневных действий с частью суток.
- Ученик выполняет задания по короткой инструкции, в предсказуемой последовательности и с доступным способом ответа.
- Ученик закрепляет понимание важности сна, отдыха и режима дня без требования рассказывать о личном опыте.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к знакомым изображениям и действиям.
- Принимают участие в совместной работе в комфортном темпе.
- Понимают значение сна, отдыха и чередования занятий.
- Используют доступный способ ответа: слово, указание, выбор карточки или жест.
Метапредметные
- Выделяют основные признаки утра, дня, вечера и ночи на чётких контрастных изображениях.
- Выполняют задания по визуальной инструкции и алгоритму из двух-трёх шагов.
- Выбирают ответ из ограниченного количества вариантов и сверяют его с образцом.
- Работают индивидуально или в паре при заранее оговорённых правилах взаимодействия.
Предметные
- Узнавать и называть или показывать части суток: утро, день, вечер, ночь.
- Раскладывать четыре карточки по порядку с опорой на образец.
- Соотносить знакомые действия с частью суток, допускается выбор из двух вариантов.
- Понимать, что после ночи снова наступает утро.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Включаются в задание через знакомые предметы, картинки и повторяющийся алгоритм.
- Соблюдают комфортный темп и используют индивидуальный способ ответа.
- Понимают значение режима дня, сна и отдыха.
- Оценивают своё состояние с помощью карточек «готов», «нужна помощь», «перерыв».
Регулятивные УУД
- Принимают цель урока через короткую формулировку и визуальное расписание.
- Выполняют по одной инструкции за раз.
- Сверяют результат с готовым образцом и исправляют только одну ошибку за подход.
- Показывают карточку состояния и при необходимости используют заранее предусмотренный короткий перерыв.
Познавательные УУД
- Рассматривают изображения с минимальным количеством отвлекающих деталей.
- Сравнивают четыре части суток по свету, солнцу, луне и знакомым действиям.
- Соотносят карточку действия с подходящей частью суток.
- Составляют последовательность с помощью карточек и стрелки, направленной по кругу.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и не перебивают его.
- Формулируют короткий ответ по образцу: «Это ..., потому что ...».
- Договариваются о порядке карточек в паре.
- Участвуют в общем обсуждении и корректно относятся к другой точке зрения.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить визуальное расписание урока из 5–7 карточек и карточки «готов», «нужна помощь», «перерыв».
- Подготовить четыре крупные контрастные карточки частей суток с подписями и минимальным количеством деталей.
- Подготовить индивидуальные наборы карточек действий и слов; предусмотреть выбор ответа из двух вариантов.
- Подготовить круговую схему суток и стрелку, которую можно перемещать.
- Подготовить сигнальные карточки и спокойное место для короткого перерыва.
- Заранее обозначить правила работы: одна инструкция за раз, сначала показать образец, затем выполнить задание.
- Подготовить мини-лист с крупными изображениями, короткими заданиями и возможностью отвечать указанием или соединением.
- Предусмотреть индивидуальную, парную и альтернативную форму выполнения без обязательного устного ответа.
- Оставить на доске неизменную визуальную опору: «утро → день → вечер → ночь → утро».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать доброжелательный настрой и вызвать интерес к теме через игровое наблюдение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята! Проверьте, всё ли готово к уроку: тетрадь лежит прямо, карандаши рядом, спина ровная. Улыбнитесь соседу и приготовьтесь наблюдать." | Проверяют готовность, садятся правильно, улыбаются соседу. |
2 мин | Учитель показывает четыре изображения: солнце над домом, яркое солнце, закат и луну: "Посмотрите на доску. На картинках изображён один и тот же дом, но вокруг него всё разное. Что изменилось? Когда люди просыпаются? Когда ложатся спать? Сегодня мы узнаем, как называются эти части суток." | Рассматривают изображения, предполагают: "На улице бывает светло и темно", "Люди утром просыпаются, а ночью спят". Формулируют тему с помощью учителя. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы заметили, что в течение времени меняются свет, положение солнца и занятия людей. Сейчас проверим, что мы уже знаем об этих изменениях."
Этап 2. Актуализация знаний. Игра «Когда это бывает?» (5 мин)
Цель этапа: актуализировать представления детей о знакомых ежедневных действиях и выявить затруднение в их упорядочивании.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает по одной картинке: ребёнок чистит зубы, обедает, надевает пижаму, завтракает: "Поднимите карточку с солнышком, если действие обычно бывает днём, и карточку с луной, если ночью. Завтрак и обед мы пока назовём словами, которые знаем из жизни." | Поднимают сигналы, объясняют выбор: "Зубы чистят утром и вечером", "Обедают днём", "Пижаму надевают вечером перед сном". |
3 мин | Учитель раздаёт парам четыре картинки действий: "Разложите картинки так, как проходит ваш день. Не спешите. Обсудите с соседом, что происходит сначала, потом и в конце. На доске пока нет правильного ответа — нам предстоит его открыть." | В парах раскладывают картинки, проговаривают: "Сначала просыпаемся, потом завтракаем, затем играем или учимся, вечером готовимся ко сну". Замечают, что слово «день» может обозначать часть суток и целые сутки в бытовой речи. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы умеем рассказывать о своих действиях, но нам нужны точные названия частей суток и их порядок. Давайте найдём ответ вместе."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и план открытия нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель намеренно прикрепляет карточки в неверном порядке: ночь, утро, вечер, день: "Посмотрите на доску. Можно ли оставить такой порядок? Почему вам кажется, что здесь ошибка? С какого времени начинается ваш обычный день?" | Находят ошибку, отвечают: "После ночи бывает утро", "Вечер должен быть после дня". |
2 мин | Учитель применяет приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала подумайте молча, какие четыре названия нам понадобятся. Затем обсудите ответ с соседом. После этого одна-две пары назовут последовательность." | Индивидуально вспоминают названия, затем обсуждают в парах и формулируют цель: "Узнать части суток и научиться расставлять их по порядку". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель поставлена: мы узнаем названия частей суток, найдём их признаки и научимся располагать их по кругу. Переходим к открытию нового знания."
Этап 4. Открытие нового знания (8 мин)
Цель этапа: сформировать представление о четырёх частях суток и последовательности их смены.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель по очереди показывает изображения и говорит: "Рассмотрите первую картинку. Солнце поднимается, люди просыпаются, умываются и завтракают. Это утро. На второй картинке светло, солнце высоко, люди учатся, работают, гуляют. Это день. На третьей картинке солнце садится, становится темнее, семья ужинает и готовится ко сну. Это вечер. На четвёртой картинке темно, видны луна и звёзды, люди спят. Это ночь. Повторим названия хором, а затем по одному." | Рассматривают изображения, повторяют: "Утро, день, вечер, ночь". Соотносят признаки и действия с картинками. |
4 мин | Учитель заполняет круговую схему: "Посмотрите, время движется по кругу. После ночи снова наступает утро. Поэтому части суток повторяются в одном порядке: утро, день, вечер, ночь. Прочитаем цепочку вместе. Что будет после ночи? Что было перед ночью?" | Помогают размещать карточки на схеме, читают цепочку хором, отвечают: "После ночи утро", "Перед ночью вечер". Делают вывод: "Четыре части суток вместе составляют сутки". |
Запись в тетрадях
Ученики записывают или вклеивают схему: утро → день → вечер → ночь → снова утро. Под схемой записывают: «Сутки — это утро, день, вечер и ночь».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть порядок и признаки каждой части суток. Проверим новое знание движением и игрой."
Этап 5. Физкультминутка «Части суток» (4 мин)
Цель этапа: снять напряжение, закрепить названия частей суток через движение и переключить внимание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет правила: "Когда я называю утро, потянитесь вверх, будто просыпаетесь. Когда называю день, покажите, что вы идёте в школу. Когда называю вечер, медленно хлопните и изобразите ужин. Когда называю ночь, положите ладони под щёку и замрите. Слушайте внимательно: я могу называть слова в разном порядке." | Запоминают четыре движения и выполняют их по сигналу. |
2 мин | Учитель проводит игру с ускорением: "Утро! День! Ночь! Вечер! Теперь я покажу картинку, а вы молча выполните подходящее движение. Если картинка ночи, движения должны быть тихими." | Реагируют движениями на слова и изображения, исправляют себя после подсказки. |
1 мин | Учитель завершает: "Покажите движением, что бывает после вечера. А теперь — что бывает после ночи." | Выполняют движения «ночь» и «утро», проговаривают ответы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы размялись и ещё раз повторили порядок суток. Теперь каждый попробует выполнить задание самостоятельно."
Этап 6. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение соотносить действия и признаки с частями суток.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт каждой паре набор карточек: "Разложите четыре карточки с названиями по порядку. Под каждой карточкой положите подходящие картинки. Утро соедините с пробуждением и завтраком, день — с учёбой и прогулкой, вечер — с ужином, ночь — со сном. У каждой картинки должно быть своё место." | В парах раскладывают карточки, проговаривают полные фразы: "Завтрак бывает утром", "Прогулка может быть днём", "Сон бывает ночью". |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Повернитесь к соседней паре. По очереди прочитайте цепочку. Если заметили ошибку, сначала задайте вопрос: «Почему вы положили эту картинку сюда?» Не исправляйте молча." | Сравнивают последовательности, объясняют выбор, после обсуждения исправляют одну-две ошибки. |
2 мин | Учитель показывает три ситуации: ребёнок чистит зубы перед сном; птицы поют на рассвете; семья гуляет при ярком солнце: "Поднимите карточку с названием подходящей части суток и закончите фразу: «Это ..., потому что ...»." | Поднимают карточки и отвечают: "Это ночь, потому что ребёнок готовится спать"; "Это утро, потому что начинается новый день"; "Это день, потому что ярко светит солнце". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы научились не только называть части суток, но и объяснять свой выбор по признакам. Сейчас проверим, как каждый умеет работать самостоятельно."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание темы и сформировать навык самоконтроля.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт листы: "На листе три задания. Сначала подпишите картинки словами «утро», «день», «вечер», «ночь». Затем соедините действие с частью суток. В третьем задании восстановите цепочку, вставив пропущенное слово. Работайте тихо, каждый выполняет сам." | Получают листы, слушают инструкцию, задают уточняющий вопрос при необходимости. |
4 мин | Учитель наблюдает и при необходимости тихо напоминает: "Посмотри на солнце и на действия людей. Не угадывай только по цвету картинки, объясни себе, что происходит." | Подписывают четыре изображения, соединяют «сон», «завтрак», «учёба», «ужин» с подходящими частями суток, восстанавливают последовательность. |
2 мин | Учитель открывает на доске эталон: «утро → день → вечер → ночь». Затем говорит: "Проверьте себя карандашом. За каждый правильный ответ поставьте маленькую точку. Ошибку не зачёркивайте много раз — аккуратно исправьте." | Сверяют ответы с эталоном, исправляют ошибки, показывают зелёную карточку при полном понимании, жёлтую — если нужна помощь. |
Эталон решения
Правильная последовательность: утро → день → вечер → ночь. Ребёнок просыпается и завтракает утром; учится и гуляет днём; ужинает и готовится ко сну вечером; спит ночью.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что большинство справилось самостоятельно. Осталось включить новое знание в рассказ о собственном режиме дня и ответить на главный вопрос урока."
Этап 8. Включение в систему знаний и рефлексия (7 мин)
Цель этапа: применить знания к знакомым ситуациям, обобщить материал и оценить результат урока без обязательного рассказа о личном опыте.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает игру «Живая цепочка»: «Разложите карточки в правильном порядке. Покажите, какое слово будет после ночи». При необходимости использует образец и подсказку. | Раскладывают карточки индивидуально или в паре, показывают ответ словом, указанием или жестом. |
2 мин | Учитель показывает четыре знакомые картинки действий и предлагает выбрать подходящую часть суток из двух вариантов: «Когда это бывает: утром или ночью? днём или вечером?» | Выбирают карточку, соединяют действие с частью суток или показывают ответ. Рассказ о личном опыте не требуется. |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: «Зелёная — могу назвать и расположить части суток; жёлтая — нужна тренировка; красная — нужна помощь». Разрешает выбрать карточку без устного ответа. | Выбирают карточку состояния, показывают или называют результат: «научился», «нужна помощь», «перерыв». |
Завершение этапа: учитель подводит итог короткими фразами: «Сегодня мы узнали порядок суток. После ночи бывает утро. Вы можете показать ответ карточкой, словом или жестом».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — самостоятельно или с одной визуальной подсказкой показывает или называет все четыре части суток, располагает их по порядку и верно соотносит не менее четырёх действий.
- «4» — показывает или называет четыре части суток и располагает их по порядку с небольшой подсказкой; допускает одну ошибку в соотнесении действий.
- «3» — показывает не менее трёх частей суток, восстанавливает последовательность по образцу или с помощью учителя, допускает две-три ошибки.
- При оценивании учитываются доступный способ ответа, темп работы и объём необходимой помощи; отсутствие устного ответа само по себе не является ошибкой.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие четыре части суток вы сегодня узнали? | Проверка запоминания основных понятий. |
Что бывает после вечера и что бывает после ночи? | Выявление понимания циклической последовательности. |
Как ты понял, что картинка показывает утро, день, вечер или ночь? | Проверка умения использовать признаки и объяснять выбор. |
Какое задание было самым лёгким, а где понадобилась помощь? | Выявление субъективных трудностей и планирование поддержки. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы узнали, что сутки состоят из четырёх частей: утра, дня, вечера и ночи. Мы научились располагать их по порядку и находить знакомые признаки. После ночи снова наступает утро. Каждый может отвечать удобным способом: словом, указанием, выбором карточки или жестом».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выбрать и наклеить или расположить четыре карточки: «утро», «день», «вечер», «ночь». Соединить стрелкой правильную последовательность. | Закрепляет названия и порядок частей суток с опорой на визуальный образец. |
Средний (повышающий) | Соединить четыре картинки действий с подходящими частями суток; можно выбрать ответ из двух вариантов. | Закрепляет соотнесение действий и частей суток без требования рассказывать о личном опыте. |
Продвинутый (дополнительный) | Найти дома или на прогулке по одному признаку утра, дня, вечера и ночи и нарисовать или отметить его готовыми символами. | Развивает наблюдательность и самостоятельность в доступной форме; выполнение не обязательно при перегрузке. |
Контрольные вопросы перед выходом задаются по одному, с визуальными карточками и выбором из двух вариантов: «Назови или покажи части суток по порядку. Что бывает после ночи? Когда обычно спят: вечером или ночью?» При необходимости ученик отвечает указанием или жестом.
