Природа в творчестве человека
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться находить в произведениях искусства образы природы, объяснять, что именно изображено, и создать собственную небольшую творческую работу по мотивам природы.
- Сформировать представление о том, что природа вдохновляет человека на создание картин, музыки, стихотворений, декоративных изделий и других произведений.
- Учить рассматривать произведение искусства, называть изображённые природные объекты и описывать свои впечатления простыми предложениями.
- Развивать умение работать в паре: договариваться, распределять действия, выслушивать мнение товарища и выбирать общий ответ.
- Воспитывать бережное отношение к природе, интерес к искусству и желание выражать свои чувства в творческой деятельности.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к красоте природы и произведениям, созданным человеком под её впечатлением.
- Понимают ценность бережного отношения к растениям, животным, воде, воздуху и природным ландшафтам.
- Осознают возможность выражать своё отношение к природе через рисунок, цвет, слово и звук.
- Положительно оценивают собственную творческую работу и уважительно относятся к работам одноклассников.
Метапредметные
- Извлекают информацию из иллюстраций учебника, задают вопросы по изображению и формулируют простой вывод.
- Сравнивают природный объект и его изображение в произведении искусства, выделяют сходство и различия.
- Работают в паре по инструкции, договариваются о едином ответе и представляют его классу.
- Планируют последовательность выполнения творческого задания, сверяют результат с образцом-инструкцией и оценивают свою работу.
Предметные
- Знать, что природа является источником вдохновения для художников, музыкантов, поэтов и мастеров.
- Уметь находить в произведениях искусства изображения растений, животных, воды, неба, леса и других природных объектов.
- Уметь описывать произведение по вопросам: что изображено, какие цвета использованы, какое настроение создаётся.
- Создать рисунок природного объекта или пейзажа и кратко рассказать, какое чувство он передаёт.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют эмоциональный отклик на красоту природных объектов и художественных изображений.
- Формируют смысловое отношение к природе как к ценности, которую необходимо наблюдать и беречь.
- Оценивают своё участие в парной и творческой работе.
- Выражают собственное мнение о понравившемся произведении, не высмеивая мнение одноклассников.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и вместе с учителем формулируют цель урока.
- Планируют два-три шага выполнения творческого задания.
- Работают по короткой инструкции и контролируют наличие основных деталей рисунка.
- Сравнивают результат с критериями, находят, что получилось хорошо, и называют, что можно улучшить.
Познавательные УУД
- Рассматривают иллюстрации учебника и выделяют природные объекты.
- Сравнивают произведения разных видов искусства по теме, цвету и настроению.
- Классифицируют изображения по видам творчества: рисунок, музыка, слово, декоративная работа.
- Создают образ природы в рисунке, выбирая цвет, форму и детали.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и задают уточняющий вопрос по изображению.
- Распределяют роли в паре: один наблюдает и называет детали, другой формулирует ответ.
- Используют речевые образцы: «Мы заметили…», «Мы думаем, что…», «Нам кажется…».
- Представляют общий ответ классу и принимают доброжелательную обратную связь.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить открытые иллюстрации из учебника по теме: пейзаж, изображение растения или животного, пример декоративного изделия с природным мотивом.
- Распечатать по одной карточке на парту с маленькими изображениями: дерево, цветок, птица, река, облако, бабочка.
- Подготовить цветные карандаши или восковые мелки для каждого ученика, листы для творческой работы и простые рамки-шаблоны.
- Вывести на доску или экран четыре вопроса для рассматривания картины: «Что изображено? Какие цвета видны? Какое настроение? Что чувствует природа?».
- Подготовить карточки ролей для пар: «Наблюдатель» и «Рассказчик», по одной паре карточек на парту.
- Разместить на доске схему «Природа → вдохновение → произведение искусства».
- Подготовить сигнальные карточки трёх цветов для самооценки: зелёная — «могу рассказать», жёлтая — «нужна подсказка», красная — «пока трудно».
- Распечатать по одному листу творческого задания на каждого ученика и по одному листу критериев на парту.
- Проверить наличие учебников, доски или интерактивной панели, таймера и места для небольшой выставки детских работ.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация. Игровой крючок (4 мин)
Цель этапа: эмоционально включить детей в тему урока и вызвать интерес к тому, как природа появляется в творчестве человека.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает закрытую коробочку с изображением листа: "Здравствуйте, ребята. Сегодня у нас необычный урок. В этой коробочке спрятана подсказка к его теме. Сядьте удобно, положите руки на парту и приготовьтесь быть внимательными наблюдателями природы." | Готовят учебники и тетради, рассматривают коробочку, принимают правила работы наблюдателя. |
2 мин | Учитель достаёт из коробочки лист, камешек и изображение птицы: "Что объединяет эти предметы? Где мы можем их увидеть? А может ли человек сохранить красоту листа, птицы или камня в своей работе? Подумайте несколько секунд, затем скажите соседу одну мысль." Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». | Рассматривают предметы, 30 секунд думают самостоятельно, затем обсуждают в паре и формулируют ответы: «Это природа», «Человек может нарисовать лист», «Можно написать стихотворение о птице». |
1 мин | Учитель показывает на доске слова «ПРИРОДА» и «ТВОРЧЕСТВО»: "Посмотрите на два слова. Как они могут быть связаны? Сегодня мы узнаем, как природа помогает человеку создавать красивые произведения." | Предполагают: «Природу рисуют», «О ней сочиняют музыку и стихи», «Из природных материалов делают поделки». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже заметили, что природа может стать темой рисунка, песни, стихотворения или поделки. Сейчас мы вспомним, что относим к природе, и подготовимся внимательно рассматривать произведения человека."
Этап 2. Актуализация знаний. Игра «Живое — неживое» (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о природе и подготовить слова для описания произведений искусства.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает по очереди карточки с изображениями солнца, дерева, дома, кошки, машины и облака: "Если на карточке изображён объект природы, поднимите зелёную карточку. Если это предмет, созданный человеком, поднимите синюю. Объясняйте свой выбор одним предложением." | Поднимают карточки и объясняют: «Дерево — природа, оно растёт», «Дом — творение человека», «Облако — часть природы». |
2 мин | Учитель проводит игру «Лишняя картинка»: "На доске четыре изображения: лес, река, цветок и карандаш. Найдите лишнее. Почему карандаш оказался лишним? А может ли он всё-таки появиться на уроке природы?" | Выбирают карандаш и объясняют: «Карандаш сделал человек». Добавляют: «Он нужен, чтобы нарисовать природу». |
2 мин | Учитель предлагает работу с учебником: "Откройте учебник на развороте по теме урока. Не читайте текст вслух, а внимательно рассмотрите иллюстрации. Покажите пальцем изображение природы и назовите два объекта, которые вы увидели." | Рассматривают иллюстрации учебника, называют: «деревья», «цветы», «птицы», «воду», «небо»; показывают выбранные изображения партнёру. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что природа бывает живой и неживой, а человек может создавать предметы и произведения о природе. Теперь попробуем понять, почему людям хочется изображать окружающий мир."
Этап 3. Постановка проблемы и цели урока (4 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: создать проблемную ситуацию и вместе с детьми сформулировать учебную цель.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает два изображения одного дерева: фотографию и рисунок: "Перед вами одно дерево, но оно показано по-разному. На фотографии дерево настоящее, а на рисунке его создал человек. Что художник мог заметить в дереве? Почему он выбрал именно такие цвета?" | Сравнивают изображения и отвечают: «Художник заметил форму веток», «Он показал зелёные листья», «Цвета могут передавать настроение». |
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: "Если природа уже красивая сама по себе, зачем человек рисует её, сочиняет о ней музыку и делает украшения с изображением цветов? Какой вопрос мы поставим перед собой?" Учитель подводит к формулировке цели и записывает её на доске. | Формулируют цель: «Узнать, как природа вдохновляет человека», «Научиться находить природу в произведениях искусства», «Создать свою работу о природе». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: мы выясним, как природа вдохновляет человека, научимся замечать природные образы в разных произведениях и создадим собственную работу. Начнём с наблюдения и работы в парах."
Этап 4. Открытие нового знания. Работа с учебником в парах (10 мин)
Цель этапа: сформировать представление о связи природы с разными видами человеческого творчества через анализ иллюстраций учебника.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске схему и говорит: "Рассмотрите иллюстрации в учебнике. Мы будем искать ответ на четыре вопроса: что изображено, каким способом это создано, какие признаки природы заметны, какое настроение возникает. Я раздаю каждой паре карточки ролей: наблюдатель и рассказчик." | Распределяют роли в паре, один ученик получает роль наблюдателя, другой — рассказчика; открывают нужный разворот учебника. |
4 мин | Учитель даёт инструкцию: "Наблюдатель сначала называет партнёру три детали изображения. Рассказчик повторяет их и составляет фразу по образцу: «В этом произведении человек показал…». Затем поменяйтесь ролями. Работайте тихо, чтобы услышать друг друга." Учитель обходит пары и помогает вопросами: "Где здесь природа? Какой цвет заметнее всего?" | Рассматривают изображения, называют детали: «На картине есть лес, река и облака»; составляют фразы: «В этом произведении человек показал осенний лес»; меняются ролями. |
2 мин | Учитель организует «Снежный ком»: "Сначала каждая пара выберет один ответ. Затем две пары объединятся и сравнят свои ответы. Выберите самое точное предложение для представления классу." | Объединяются по две пары, сравнивают ответы, выбирают общее высказывание: «Природа вдохновляет художника на картину», «Природа становится темой песни или стихотворения». |
2 мин | Учитель просит несколько пар выступить: "Расскажите по плану: что вы увидели, какой вид творчества представлен, какое настроение создают цвета или детали." После ответов фиксирует на доске слова «картина», «музыка», «стихотворение», «поделка». | Представляют ответы: «Мы увидели цветы на картине. Художник использовал яркие цвета. Настроение радостное»; слушают другие пары и дополняют список видов творчества. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают короткий вывод: «Природа вдохновляет человека. О природе создают картины, музыку, стихи и поделки». Затем рисуют стрелочную схему: «Природа → вдохновение → творчество».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что один и тот же природный объект можно показать красками, словами, звуками или формой. Теперь проверим, умеем ли мы узнавать природный образ и объяснять свой выбор."
Этап 5. Первичное закрепление. Игра «Угадай произведение» (6 мин)
Цель этапа: закрепить умение определять природный образ и вид творчества по описанию и изображению.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает по очереди три карточки: пейзаж, декоративный узор с листьями, изображение музыкальных нот рядом с деревом: "Работаем командами по партам. Я показываю карточку на несколько секунд, а вы шёпотом договариваетесь, что изображено и каким способом человек мог передать красоту природы. Затем поднимаете карточку с ответом: «рисунок», «узор» или «музыка»." | Рассматривают карточки, обсуждают в парах, поднимают выбранный ответ и объясняют: «На первой карточке рисунок леса», «На второй — узор с листьями», «Музыка может передавать настроение весеннего леса». |
2 мин | Учитель предлагает речевую игру: "Закончите предложение: «Когда я вижу природу, мне хочется…». Сначала скажите фразу партнёру, затем две пары поделятся ответами." | Дополняют предложения: «…нарисовать цветы», «…спеть песню», «…написать стихотворение», «…сделать поделку». |
1 мин | Учитель проводит быструю проверку: "Покажите зелёную карточку, если можете назвать два вида творчества о природе, и жёлтую, если пока нужна подсказка." | Показывают карточки, называют два или более вида творчества; при затруднении используют слова на доске. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы научились узнавать природные образы и называть способы, которыми человек передаёт красоту природы. Теперь каждый из вас станет маленьким художником и создаст собственное произведение."
Этап 6. Творческая практическая работа «Подарок природе» (10 мин)
Цель этапа: применить новое знание в самостоятельной творческой работе и выразить личное отношение к природе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт листы и объясняет: "Сегодня вы создадите рисунок «Подарок природе». Выберите один образ: дерево, цветок, птицу, лес, реку или облако. Покажите его таким, каким вы его увидели или представили. В рисунке должны быть природный объект, фон и хотя бы один цвет, который передаёт настроение." | Выбирают природный объект, подписывают в верхней части листа его название, готовят цветные карандаши или мелки. |
6 мин | Учитель показывает на доске три шага: "Первый шаг — лёгкими линиями разместите главный объект. Второй — добавьте фон и две-три детали природы. Третий — выберите цвета и подумайте, какое настроение они передают. Я буду подходить и задавать вопрос: «Что ты хочешь рассказать своей работой?». Не копируйте соседний рисунок, у каждого будет свой замысел." | Создают рисунок по трём шагам: намечают главный объект, добавляют детали и фон, раскрашивают; при необходимости объясняют учителю замысел. |
2 мин | Учитель организует мини-выставку на партах: "Положите рисунок перед собой. Обменяйтесь с соседом и назовите в его работе две удачные детали. Используйте фразу: «Мне понравилось…, потому что…»." | Рассматривают рисунок партнёра, называют две сильные стороны: «Мне понравились яркие листья», «Мне понравилось, что птица летит над рекой». |
Критерии творческой работы
- На рисунке есть природный объект, который можно назвать.
- Добавлены фон и не менее двух деталей природы.
- Цвета и детали помогают передать настроение или отношение автора.
- Ученик может одним предложением рассказать о своём замысле.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У каждого получился свой образ природы. Вы показали, что творчество начинается с внимательного наблюдения и личного чувства. Осталось оценить, чему мы научились на уроке и что запомним."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осознать новое знание, оценить собственную работу и получить посильное творческое домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "В начале урока мы спросили: зачем человек создаёт произведения о природе? Посмотрите на схему на доске и закончите ответ. Природа вдохновляет человека, потому что…" | Формулируют выводы: «Природа красивая», «Она вызывает чувства», «Её хочется сохранить в картине, музыке или стихотворении». |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если вы можете назвать два вида творчества о природе; жёлтую — если можете с подсказкой; красную — если нужно ещё потренироваться. Теперь покажите пальцами от одного до трёх, насколько вам понравилось создавать рисунок." | Показывают карточки, оценивают себя, называют, что получилось: «Я научился находить природу на картине», «Мне было трудно подобрать фон». |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Дома найдите один природный объект, который вам нравится. Нарисуйте его или составьте о нём три предложения. По желанию можно сделать маленькую открытку или придумать четыре строки о природе." | Записывают задание, задают уточняющие вопросы, убирают материалы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы увидели, что природа может стать источником картины, музыки, стихотворения и поделки. Вы сами создали маленькие произведения и поделились добрыми словами с товарищами. Берегите природу и замечайте её красоту каждый день."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — на рисунке ясно изображён природный объект, есть фон и не менее двух деталей, цветом передано настроение; ученик может рассказать о замысле одним-двумя предложениями.
- «4» — природный объект изображён верно, добавлены фон и детали, но объяснение замысла или передача настроения требуют небольшой подсказки.
- «3» — изображён отдельный природный объект, но отсутствуют фон или детали; ученик затрудняется объяснить, что хотел показать, и выполняет работу с помощью учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о связи природы и творчества? | Выявление осознания главного вывода урока. |
Какие природные объекты можно увидеть в произведениях искусства? | Проверка предметного умения находить природные образы. |
Что вы хотели показать в своём рисунке? | Выявление личного замысла и способности объяснить творческую работу. |
Какое задание было самым интересным или самым трудным? | Определение эмоционального отклика и точек затруднения. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы узнали, что природа вдохновляет человека на создание картин, музыки, стихотворений и поделок. Вы учились внимательно рассматривать изображения, работать в паре и передавать своё настроение в рисунке. Помните: художник замечает то, мимо чего можно пройти не глядя, поэтому наблюдайте за природой бережно и внимательно. На следующем уроке мы продолжим говорить о том, как человек использует и охраняет богатства природы."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Найти дома или по дороге природный объект, нарисовать его и подписать название. Устно подготовить одно предложение: «Мне нравится этот объект, потому что…». | Закрепляет умение выделять природный объект и выражать личное отношение; при проверке обратить внимание на правильное название и связность высказывания. |
Средний (повышающий) | Создать рисунок или аппликацию «Природа вокруг меня», включив не менее трёх природных объектов и передав общее настроение цветом. | Развивает наблюдательность, композиционное мышление и умение использовать природные образы в творческой работе. |
Продвинутый (дополнительный) | Придумать короткое стихотворение из четырёх строк или небольшую историю о дереве, птице, цветке или реке; по желанию добавить иллюстрацию. | Развивает творческое мышление и читательско-речевую грамотность; при проверке смотреть на связь текста с выбранным природным объектом. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что такое природа? Как природа вдохновляет человека? Назови два вида творчества, в которых может быть изображена природа. Какой природный объект ты изобразил сегодня?»
