Лиственные и хвойные растения
Цели и задачи
- Цель: научить первоклассников различать лиственные и хвойные растения по их существенным признакам (форме листьев).
- Образовательная задача: познакомить с понятиями «хвоинки», «хвойные растения», «лиственные растения», научить определять дерево по листу или ветке.
- Развивающая задача: развивать умение классифицировать объекты живой природы, сравнивать и обобщать полученные знания.
- Воспитательная задача: воспитывать бережное отношение к природе и интерес к изучению родного края.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование ценностного отношения к природному миру.
- Развитие познавательного интереса к изучению окружающего мира.
- Осознание себя как части большой природы.
Метапредметные
- Познавательные: умение выделять признаки объектов (форму листьев), проводить сравнение лиственных и хвойных деревьев.
- Регулятивные: умение принимать учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с инструкцией учителя.
- Коммуникативные: умение слушать собеседника, вступать в диалог, работать в паре при выполнении заданий.
Предметные
- Знать названия наиболее распространенных лиственных и хвойных деревьев (береза, дуб, ель, сосна).
- Уметь отличать хвою от обычных листьев.
- Владеть навыком группировки растений по типу их листьев.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.
- Способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
Регулятивные УУД
- Осуществлять пошаговый контроль своих действий под руководством учителя.
- Понимать и сохранять учебную задачу.
Познавательные УУД
- Использовать знаково-символические средства (схемы, картинки) для решения задач.
- Строить простые рассуждения об объектах.
Коммуникативные УУД
- Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
- Задавать вопросы для уточнения информации.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить мультимедийную презентацию «Мир деревьев» (слайды с изображениями березы, дуба, ели, сосны, лиственницы).
- Распечатать раздаточный материал: картинки-раскраски с изображением листьев и хвои (по 1 набору на парту).
- Подготовить гербарий: веточки сосны, ели и листья березы, клена.
- Подготовить аудиозапись «Звуки леса» для этапа мотивации.
- Наборы сигнальных карточек (зеленый, желтый, красный) для рефлексии на каждого ученика.
Ход урока
Этап 1. Мотивация к учебной деятельности (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и подготовить учащихся к восприятию нового материала.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель включает аудиозапись «Звуки леса» и использует приём «Крючок»: «"Здравствуйте, ребята! Закройте на мгновение глаза. Слышите? Мы с вами оказались в удивительном месте. Здесь пахнет свежестью, поют птицы, а над головой шумят великаны. Как вы думаете, где мы? Правильно, в лесу. Сегодня мы станем настоящими исследователями этого леса. Проверьте, всё ли у вас готово к экспедиции: учебник, тетрадь, карандаши? Молодцы!"» | Слушают аудиозапись, настраиваются на урок. Отвечают: «"Мы в лесу!"». Проверяют готовность рабочих мест. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Лес полон тайн, и сегодня мы раскроем одну из самых главных его загадок. Но сначала вспомним, что мы уже знаем о жителях леса."»
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о частях растений и группах растений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель выводит на экран слайд №1 с изображением дерева, кустарника и травы. Проводит эвристическую беседу: «"Посмотрите на экран. На какие три группы можно разделить эти растения? Чем дерево отличается от кустарника? Какие части дерева вы можете назвать? Покажите на схеме корень, ствол, ветви, листья."» | Рассматривают слайд. Отвечают: «"Деревья, кустарники, травы"». Объясняют: «"У дерева один толстый ствол, а у кустарника много тонких"». Один ученик выходит к доске и показывает части дерева. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Отлично! Мы вспомнили строение дерева. Главное наше внимание сегодня будет приковано к самой изменчивой части дерева — к его листве."»
Этап 3. Целеполагание и постановка проблемы (4 мин)
Цель этапа: выявить затруднение и сформулировать тему урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель показывает два конверта. В одном — лист березы, в другом — веточка ели. «"Ребята, Муравьишка-Вопросик принес нам два письма от деревьев, но он перепутал все адреса. Посмотрите на эти части растений. Чем они похожи, а чем отличаются? Можем ли мы назвать их одним словом? Как вы думаете, о чем мы будем говорить сегодня на уроке?"» | Рассматривают объекты. Сравнивают их: «"У березы лист широкий, а у елки — иголочки. Они оба зеленые"». Пробуют сформулировать тему: «"О разных листьях и деревьях"». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Верно! Тема нашего урока: 'Лиственные и хвойные растения'. Мы научимся их различать и узнаем их секреты."»
Этап 4. Поиск путей решения проблемы (8 мин)
Цель этапа: организовать исследование объектов для открытия нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
8 мин | Учитель организует работу в парах с гербарием. Приём «Исследователи»: «"Возьмите в руки лист березы и потрогайте его. Какой он? А теперь аккуратно потрогайте иголочку ели. Как она называется по-научному? Подсказываю: хвоинка. Как вы думаете, хвоинка — это лист или что-то другое? Давайте проведем эксперимент: попробуем помахать листом и хвоинкой. Что легче рассекает воздух?"» | Работают в парах. Описывают ощущения: «"Лист мягкий, гладкий, широкий. Хвоинка острая, колючая, узкая"». Делают вывод: «"Хвоинка — это тоже лист, только очень узкий"». |
Запись в тетрадях: ученики зарисовывают схематично широкий лист и узкую хвоинку.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Итак, мы выяснили, что у деревьев бывают разные листья: широкие пластинки и узкие иголки-хвоинки. Значит, и группы деревьев будут называться по-разному."»
Этап 5. Решение проблемы (7 мин)
Цель этапа: ввести понятия «лиственные» и «хвойные» растения, закрепить их через ИКТ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | Учитель использует презентацию (слайды №3-7). «"Деревья, у которых листья имеют вид пластинок, называются лиственными. Назовите их (береза, липа, дуб). А деревья, у которых листья превратились в хвоинки, называются хвойными. Назовите их (ель, сосна). Посмотрите на слайд: перед вами дерево-загадка. Это лиственница. У неё есть хвоинки, но осенью они желтеют и опадают, как листья. К какой группе мы её отнесем?"» | Смотрят на экран, хором повторяют новые термины. Анализируют ситуацию с лиственницей. Рассуждают: «"У неё хвоинки, значит она хвойная, но ведет себя как лиственная"». Приходят к выводу, что по строению листа она — хвойная. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Молодцы! Вы справились с трудной задачей Муравьишки. Теперь мы знаем, как различать эти группы."»
Этап 6. Коррекция / Физкультминутка (3 мин)
Цель этапа: снять физическое напряжение, закрепить понятия через движение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит игру: «"Если я называю лиственное дерево — вы поднимаете руки вверх и машете ладошками (как листочками). Если хвойное — соединяете ладони над головой острым углом (как верхушку ели). Приготовились: Береза! Сосна! Дуб! Ель! Рябина!"» | Выполняют движения в соответствии с названиями деревьев. Исправляют ошибки друг друга, если кто-то перепутал движение. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Немного отдохнули и закрепили знания. Садитесь на свои места, исследователи."»
Этап 7. Самостоятельная работа (6 мин)
Цель этапа: проверить умение применять полученные знания на практике.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель раздает карточки с заданием: «"Перед вами картинки разных листьев и хвоинок. Раскрасьте лиственные растения зеленым карандашом, а хвойные — синим (обведите в кружок). После выполнения поменяйтесь карточками с соседом и проверьте друг друга."» | Индивидуально выполняют задание на карточках. Затем проводят взаимопроверку, сравнивая работу соседа с эталоном на доске. |
Эталон решения
Лиственные (закрашены): лист дуба, лист клена, лист березы. Хвойные (обведены): веточка сосны (длинные иглы по две), веточка ели (короткие одиночные иглы).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Вижу, что большинство из вас отлично различают деревья. Кто не допустил ни одной ошибки? Поднимите руку."»
Этап 8. Систематизация знаний (4 мин)
Цель этапа: обобщить изученное, встроить новые знания в общую картину мира.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель задает обобщающие вопросы: «"Давайте подведем итог. На какие две большие группы делятся все деревья? В чем их главное различие? Почему хвойные деревья часто называют 'вечнозелеными'? (кроме лиственницы). Как хвоинки помогают дереву выжить зимой?"» | Отвечают на вопросы. Формулируют выводы: «"Деревья бывают лиственные и хвойные. У одних листья-пластинки, у других — иголки. Хвоинки меньше испаряют влаги, поэтому они не опадают зимой"». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Вы стали настоящими знатоками леса! Теперь вы никогда не перепутаете ель с березой, даже если увидите только одну веточку."»
Этап 9. Рефлексия, оценивание и ДЗ (5 мин)
Цель этапа: оценить результаты деятельности, зафиксировать новое знание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель просит поднять сигнальные карточки: «"Зеленая — я всё понял и могу научить друга. Желтая — я понял, но остались вопросы. Красная — мне было трудно. Также запишите домашнее задание: найти во дворе или парке одно лиственное и одно хвойное дерево и запомнить их названия."» | Оценивают свою работу с помощью карточек. Записывают (или помечают в дневнике) домашнее задание. Делятся впечатлениями от урока. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик безошибочно распределил все растения на две группы, правильно назвал признаки отличия.
- «4» — допущена 1 ошибка в классификации, но ученик смог самостоятельно её исправить при проверке.
- «3» — допущены 2-3 ошибки, ученик испытывает затруднения в объяснении признаков хвойных растений.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое открытие ты сегодня сделал? | Осознание содержания учебного материала. |
Что было самым интересным в работе исследователя? | Выявление эмоционально-значимых моментов урока. |
Какое задание вызвало затруднение? | Диагностика зон затруднения для коррекции на следующем уроке. |
Завершающее слово учителя
«"Ребята, сегодня мы сделали первый шаг в изучении огромного мира растений. Вы отлично поработали в парах и самостоятельно. Помните, что каждое дерево — это живое существо, которое дает нам кислород и красоту. Берегите наш лес! На следующем уроке мы узнаем, какие животные находят приют в лиственных и хвойных лесах. До встречи!"»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый | Учебник, стр. 30-31 | Прочитать текст, рассмотреть иллюстрации деревьев. |
Средний | Наблюдение | Найти на улице лиственное и хвойное дерево, сравнить их кору и листья. |
Продвинутый | Творческое задание | Нарисовать «Сказочное дерево», на котором растут и листья, и хвоинки. Придумать ему название. |