Игрушки: какие они и как с ними играть
Цели и задачи
- Цель: к концу урока ученики научатся распознавать игрушки по простым признакам — мягкая или твёрдая, есть колёса или нет, можно ли катить, — и выполнять задания на классификацию и определение последовательности действий.
- Образовательная задача: упражнять в назывании игрушек и описании их заметных признаков; различать игрушку и предмет, которым обычно не играют.
- Развивающая задача: развивать наблюдательность, умение сравнивать предметы, находить общий признак и лишний предмет, понимать простое описание.
- Развивающая задача: формировать умение следовать короткой инструкции, проверять ответ и объяснять свой выбор полным предложением.
- Воспитательная задача: закреплять бережное и безопасное отношение к игрушкам, умение договариваться и слушать одноклассников.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за знакомыми игрушками и их свойствами.
- Понимают, что игрушки нужно использовать бережно и убирать после игры.
- Принимают участие в общей работе, доброжелательно относятся к ответам одноклассников.
- Осознают, что игрушки могут различаться по материалу, форме и назначению.
Метапредметные
- Слушают короткую инструкцию и выполняют действия в указанном порядке.
- Находят в рисунке и описании нужную информацию, соотносят её с названием игрушки.
- Сравнивают предметы по одному заданному признаку и распределяют их по группам.
- Проверяют собственный ответ по образцу и исправляют найденную ошибку.
- Объясняют выбор, используя простые фразы: «Я выбрал…, потому что…».
Предметные
- Называют знакомые игрушки: мяч, кукла, машинка, мишка, зайчик, кубик.
- Различают мягкие и твёрдые игрушки на ощупь или по изображению и названию.
- Определяют, у каких игрушек есть колёса и какая игрушка может катиться.
- Находят предмет, который не является игрушкой или которым обычно не играют.
- Располагают простые действия по порядку: сначала, потом, в конце.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Принимают учебную задачу как возможность узнать больше о знакомых игрушках.
- Проявляют готовность аккуратно обращаться с общими наглядными материалами.
- Соотносят правила игры с безопасным и бережным поведением.
- Уважительно реагируют на иной ответ, если одноклассник может объяснить свой выбор.
Регулятивные УУД
- Принимают цель урока и вместе с учителем называют признаки, которые будут исследовать.
- Планируют короткую работу: рассмотреть изображение, найти признак, отметить ответ.
- Сверяют выполненное задание с образцом и находят место возможной ошибки.
- Оценивают, что получилось самостоятельно, а где потребовалась подсказка.
- Следуют последовательности действий при выполнении игрового задания.
Познавательные УУД
- Наблюдают за предметами и выделяют заданный признак: мягкость, наличие колёс или возможность катиться.
- Сравнивают несколько игрушек и объединяют их по общему свойству.
- Соотносят простое словесное описание с изображением или названием игрушки.
- Устанавливают, почему один предмет лишний в ряду, и называют основание выбора.
- Используют слова «сначала», «потом», «в конце» для построения простой последовательности.
Коммуникативные УУД
- Слушают вопрос до конца и отвечают по существу коротким предложением.
- Работают в паре по очереди: один предлагает ответ, другой проверяет признак.
- Задают уточняющий вопрос, если инструкция или описание непонятны.
- Аргументируют выбор словами «потому что» и опираются на видимый признак.
- Договариваются о совместном ответе, не перебивая партнёра.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить рабочий лист «Игрушки» с заданиями 1–10 — по одному экземпляру на каждого ученика; до урока проверить, что изображения и поля для ответов хорошо различимы.
- Подобрать для демонстрации мяч, игрушечную машинку с колёсами, мягкую игрушку и деревянный кубик; если предметов нет, подготовить крупные изображения этих предметов.
- Подготовить карточки с рисунками куклы, мячика, машинки и ложки для задания «Найди предмет, которым обычно не играют» — один комплект на парту.
- Подготовить три карточки последовательности игры: «выбрать игрушку», «поиграть», «убрать игрушку на место» — один комплект на пару.
- Подготовить цветные карандаши: красный и синий для задания с колёсами, ещё два контрастных цвета для отдельного задания на раскрашивание; проверить наличие у учеников.
- Вывести на экран или написать на доске опорные слова: «мягкая — твёрдая», «есть колёса — нет колёс», «сначала — потом — в конце», а также речевой образец «Я думаю, что…, потому что…».
- Подготовить доску для общей классификации: две колонки «Мягкие» и «Твёрдые», рядом две колонки «С колёсами» и «Без колёс».
- Разложить рабочие листы лицевой стороной вниз и подготовить таймер для коротких игровых раундов; обеспечить каждому ученику рабочее место и место для карандашей.
- Подготовить проектор или интерактивную доску для показа увеличенных изображений; при отсутствии оборудования использовать предметы и карточки на магнитной доске.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: настроить первоклассников на работу и вызвать интерес к исследованию знакомых игрушек.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и проводит короткую проверку готовности: «Здравствуйте, ребята! Положите перед собой карандаш и оставьте листы пока закрытыми. Посмотрите на стол: всё ли готово для маленького исследования? Сегодня мы будем не просто играть, а внимательно разглядывать игрушки и узнавать, чем они отличаются». | Раскладывают карандаш, проверяют рабочее место, оставляют рабочий лист закрытым. |
3 мин | Учитель показывает мешочек или закрытую коробку с мячом, мягкой игрушкой и машинкой: «В этой коробке спрятались знакомые предметы. По очереди я буду показывать их, а вы назовёте предмет и заметите один его признак. Мяч можно катить? У машинки есть колёса? Мишка мягкий или твёрдый? Сегодня попробуем находить такие признаки быстро и точно». | Называют предметы: «Мяч», «Машинка», «Мишка»; отвечают: «Мяч катится», «У машинки есть колёса», «Мишка мягкий». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы уже заметили, что игрушки отличаются не только названием. Сейчас вспомним, как сравнивать предметы и искать у них общий признак».
Этап 2. Актуализация знаний и наблюдение (6 мин)
Цель этапа: актуализировать названия игрушек и способы сравнения по одному заметному признаку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выкладывает на доске изображения мишки, зайчика, куклы, кубика и машинки: «Рассмотрите картинки. Назовите игрушки, которые узнаёте. Теперь найдите среди них мягкую игрушку. Что помогло вам решить? Не угадывайте только по цвету — подумайте, из чего такая игрушка может быть сделана». | Называют изображения; указывают на мишку, зайчика или тряпичную куклу и поясняют: «Они мягкие, потому что сделаны из ткани или меха». |
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала подумайте самостоятельно: какие из показанных игрушек могут катиться? Теперь обсудите ответ с соседом одну минуту. Назовите признак, который вам помог». Учитель фиксирует на доске слова «колёса», «круглая форма». | Думают самостоятельно, обсуждают с соседом и предлагают варианты: «Машинка катится, потому что у неё есть колёса», «Мяч катится, потому что он круглый». |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: «Может ли деревянный кубик быть мягким? Какая из игрушек заметно отличается от трёх мягких? Если рядом с игрушками лежит ложка, будет ли она игрушкой?» Учитель не сообщает ответы сразу, а просит назвать основание выбора. | Отвечают: «Кубик твёрдый», «Кубик лишний, потому что он твёрдый, а остальные мягкие», «Ложка — не игрушка, ею едят». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы назвали игрушки и нашли признаки, по которым их можно сравнивать. Но иногда одного взгляда недостаточно — важно внимательно прочитать условие и выполнить его точно».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и определить, какие действия помогут выполнять задания рабочего листа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает два изображения: машинку и кубик, а затем задаёт проблемный вопрос: «Если я скажу только “найди игрушку”, всем ли будет понятно, какую именно выбрать? А если добавлю “с колёсами” или “мягкую”, станет ли задача легче? Сегодня нам предстоит научиться замечать признаки, читать описание и выбирать ответ не наугад, а по подсказке». | Отвечают: «Нужно знать, какую игрушку ищем», «Надо смотреть на признак», «Описание поможет найти ответ». |
2 мин | Учитель записывает на доске план урока: «1. Назвать игрушку. 2. Найти её признак. 3. Проверить ответ. 4. Расставить действия по порядку». «Какую цель поставим? Скажите своими словами, чему мы научимся к концу урока». | Предлагают формулировки: «Научимся находить мягкие игрушки», «Научимся узнавать игрушку по описанию», «Будем искать лишний предмет и проверять себя». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Наша задача — внимательно читать или слушать условие, находить нужный признак и объяснять выбор. Теперь проверим, как этот способ работает на игрушках».
Этап 4. Открытие нового знания: признаки игрушек (10 мин)
Цель этапа: научить классифицировать игрушки по мягкости, наличию колёс и возможности катиться, опираясь на наблюдаемые признаки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает мишку и кубик: «Посмотрите на эти предметы. Я слегка нажму на мишку — он меняет форму и снова становится прежним. А кубик твёрдый, его форма почти не меняется. Значит, мишку отнесём к мягким игрушкам, кубик — к твёрдым. Назовите ещё один признак, по которому их можно различить». Учитель размещает карточки в двух колонках на доске. | Наблюдают за демонстрацией, называют «мягкий» и «твёрдый», предлагают: «Мишку можно обнять», «Кубик сделан из твёрдого материала». |
3 мин | Учитель показывает машинку и мяч: «Рассмотрите, как устроена машинка. Что помогает ей двигаться по полу? У мяча колёс нет, но он тоже может катиться. Значит, вопрос “есть ли колёса?” и вопрос “может ли катиться?” — не одно и то же. Покажу: машинка едет на колёсах, мяч катится благодаря круглой форме». Учитель записывает на доске два отдельных вопроса. | Находят колёса у машинки, наблюдают за движением мяча, формулируют: «У мяча нет колёс, но он катится», «У машинки есть колёса, и она катится». |
2 мин | Учитель предлагает сравнить четыре карточки: плюшевый мишка, мягкий зайчик, тряпичная кукла и деревянный кубик. «Найдите лишнюю игрушку. Сначала назовите общий признак трёх предметов, потом объясните, чем отличается четвёртый. Можно начать так: “Лишний…, потому что…”». | В парах называют общий признак: «Три игрушки мягкие»; объясняют: «Лишний деревянный кубик, потому что он твёрдый». |
2 мин | Учитель демонстрирует на доске образец рассуждения: «Я ищу игрушку, которая катится. Сначала смотрю на форму или колёса, затем отвечаю “да” или “нет”. Я не путаю наличие колёс с возможностью катиться». Учитель просит повторить шаги хором и показывает карточки с обозначениями «мягкая/твёрдая», «колёса есть/нет». | Повторяют алгоритм: «Рассмотреть, найти признак, отметить ответ»; приводят пример: «Мяч катится, колёс нет». |
Запись в тетрадях
- Игрушки можно сравнивать по признакам: мягкая или твёрдая; есть колёса или нет; может катиться или нет.
- Чтобы найти лишний предмет, сначала называем общий признак остальных.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы открыли важное правило: сначала определяем, какой признак требуется найти, и только потом выбираем ответ. Сейчас потренируемся применять этот способ вместе с рабочим листом».
Этап 5. Первичное закрепление по рабочему листу (8 мин)
Цель этапа: применить новый способ рассуждения в заданиях на мягкость, колёса и поиск лишнего предмета.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт рабочие листы: «Положите лист перед собой, но пока не раскрашивайте. Посмотрите, сколько на нём разных заданий. Сегодня выполним несколько вместе, а остальные вы начнёте самостоятельно. Слушайте условие целиком и отмечайте только то, о чём вас спрашивают». | Получают лист, находят задания по указанию учителя, кладут рядом карандаши. |
3 мин | Учитель разбирает задание №3: «Прочитайте названия: плюшевый мишка, мягкий зайчик, тряпичная кукла, деревянный кубик. Что общего у первых трёх? Какой предмет отличается? Объясните выбор полным предложением». Учитель подчеркивает на доске слова «три игрушки мягкие». | Находят в листе задание №3, называют общий признак и отвечают: «Лишний деревянный кубик, потому что он твёрдый, а остальные игрушки мягкие»; отмечают ответ в листе. |
2 мин | Учитель разбирает задание №5: «В таблице нужно написать “да”, если игрушка мягкая, и “нет”, если твёрдая. Не отвечайте только по названию, если сомневаетесь: представьте предмет или посмотрите на картинку. Что напишем напротив плюшевого мишки? А напротив деревянного кубика?» | Отвечают: «Мишка — да, он мягкий», «Кубик — нет, он твёрдый»; заполняют соответствующие клетки. |
2 мин | Учитель связывает задание №1 с новым признаком: «Теперь прочитайте условие задания №1. Найдите игрушку с колёсами — её нужно раскрасить красным. Игрушку без колёс раскрасьте синим. Перед тем как взять карандаш, покажите пальцем на предмет с колёсами». Учитель напоминает: «Смотрите именно на колёса, а не на то, может ли предмет двигаться». | Пальцем показывают игрушку с колёсами, называют её, затем раскрашивают предметы по инструкции: с колёсами — красным, без колёс — синим. |
Эталон решения
Задание №3: общий признак мишки, зайчика и тряпичной куклы — мягкость; деревянный кубик твёрдый, поэтому он лишний. Задание №5: напротив мягкой игрушки пишем «да», напротив твёрдой — «нет». В задании №1 красным раскрашивают игрушку с колёсами, синим — игрушку без колёс; ориентируются на наличие колёс, а не на возможность катиться.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы применили признак и смогли объяснить, почему выбрали именно этот ответ. Теперь каждый попробует выполнить похожие задания самостоятельно и проверить себя».
Этап 6. Самостоятельная работа и самопроверка (8 мин)
Цель этапа: проверить, умеют ли ученики самостоятельно узнавать игрушку по описанию, находить лишний предмет и отвечать по условию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель даёт инструкцию: «Самостоятельно выполните задания №2, №6, №7, №9 и №10. Если какое-то задание требует чтения описания, сначала прочитайте его про себя, затем подумайте, какая игрушка подходит. Можно тихо попросить меня повторить инструкцию, но ответ выбирайте сами». | Находят указанные задания, готовят карандаши и начинают работу. |
5 мин | Учитель наблюдает и при необходимости задаёт направляющие вопросы, не называя ответа: «Какой признак назван в условии? Что именно нужно найти: игрушку с колёсами или ту, которая катится? Посмотри ещё раз на четыре картинки. Почему ложка отличается от игрушек?» Для задания №4 напоминает: «Положите карточки по порядку: что делаем сначала, что потом, что в конце?» | Заполняют названия игрушек по описанию в заданиях №2 и №9; отмечают в №6 предмет, которым обычно не играют; в №7 ставят «да» или «нет» о возможности катиться; в №10 называют ложку как предмет, не являющийся игрушкой; в №4 располагают действия по порядку. |
2 мин | Учитель выводит на доску краткий ключ-проверку: «Сверьте не только ответ, но и основание. В задании про колёса ищем колёса; в задании про катится — возможность движения. В задании про лишний предмет назовите, чем он отличается. Если нашли ошибку, исправьте её аккуратно». | Сверяют ответы с опорой на доску и обсуждение, исправляют ошибки другим цветом или ставят рядом маленькую отметку. |
Эталон решения
Ожидаемые основания ответов: в задании №6 лишним будет предмет, которым обычно не играют, — ответ зависит от изображённых вариантов; в задании №7 «да» ставят игрушке, которая может катиться, «нет» — той, которая не катится; в задании №10 лишняя ложка, потому что это столовый предмет, а кукла, мяч и машинка — игрушки. В задании №4 ожидаемый порядок: сначала выбрать игрушку, потом поиграть, в конце убрать её на место. Названия в заданиях №2 и №9 определяются по конкретным описаниям на листе; перед проверкой учитель соотносит ответ с текстом описания.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы проверили себя и увидели, что особенно важно не перепутать похожие вопросы. Сейчас соберём все способы в короткую игру и ещё раз проговорим, как действовать по порядку».
Этап 7. Обобщение, рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить способы распознавания игрушек, оценить собственную работу и дать посильное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит игру «Угадай признак»: «Я назову признак, а вы покажете большой палец, если знаете пример. “Мягкая игрушка” — назовите одну. “Есть колёса” — назовите одну. “Предмет, которым обычно не играют” — приведите пример. Теперь закончите фразу: “Чтобы найти лишний предмет, я сначала…”». | Называют: «Мишка», «Машинка», «Ложка»; завершают: «Сначала нахожу общий признак остальных». |
1 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: «Покажите пальцами или карточкой: зелёный — могу сам определить мягкую игрушку и найти колёса; жёлтый — иногда нужна подсказка; красный — хочу потренироваться ещё. Это не отметка, а подсказка мне, что повторить». | Показывают выбранный цвет и называют одно умение, которое уже получается. |
2 мин | Учитель сообщает домашнее задание: «Дома выберите три игрушки или нарисуйте их. Для каждой назовите один признак: мягкая или твёрдая, есть колёса или нет, может катиться или нет. Затем придумайте короткую загадку про одну игрушку, чтобы близкие смогли её узнать. Работайте только с безопасными предметами и после игры уберите их на место». | Записывают задание; устно повторяют, что нужно описать три игрушки и придумать одну загадку. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно выполняет основные задания рабочего листа, правильно различает мягкие и твёрдые игрушки, не путает наличие колёс с возможностью катиться и объясняет выбор хотя бы в двух случаях.
- «4» — ученик выполняет большую часть заданий верно, допускает не более двух ошибок и исправляет их после самопроверки или наводящего вопроса.
- «3» — ученик выполняет задания с постоянной опорой на образец, верно определяет часть признаков и после помощи называет причину выбора лишнего предмета.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Как узнать, какая игрушка мягкая, а какая твёрдая? | Проверить понимание признака и способность объяснить классификацию. |
Чем отличаются вопросы «есть ли колёса?» и «может ли катиться?» | Выявить, различает ли ученик конструктивный признак и движение предмета. |
Как ты находил лишнюю игрушку или предмет? | Проверить, использует ли ученик общий признак и аргументирует выбор. |
Какое задание ты выполнил сам, а где понадобилась подсказка? | Получить самооценку и определить, что нужно повторить на следующем уроке. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы внимательно рассмотрели знакомые игрушки и научились сравнивать их по признакам. Мы выяснили, что мягкая игрушка отличается от твёрдой, а наличие колёс — не то же самое, что возможность катиться: например, катиться может и мяч. Когда ищете лишний предмет, сначала найдите общий признак остальных и только потом объясняйте выбор. Спасибо за внимательную работу и бережное отношение к материалам. На следующем уроке мы продолжим наблюдать за предметами вокруг нас и учиться описывать их свойства».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выбрать дома три игрушки или нарисовать их. Для каждой сказать или записать название и один признак: мягкая/твёрдая, есть колёса/нет колёс либо может катиться/не может. | Закрепляет называние игрушек и классификацию по одному признаку; при проверке важно, чтобы признак подходил выбранному предмету. |
Средний (повышающий) | Составить устно или письменно две короткие загадки-описания знакомых игрушек, чтобы член семьи назвал ответ. Включить в описание один заметный признак. | Закрепляет понимание описаний и умение соотносить признак с названием игрушки; проверить ясность подсказки. |
Продвинутый (дополнительный) | Нарисовать четыре предмета: три игрушки с общим признаком и один лишний предмет. Подписать рисунки и объяснить, почему один предмет лишний. | Развивает сравнение, обобщение и аргументацию; при проверке смотреть, можно ли определить общий признак и обоснован ли выбор лишнего. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Назови одну мягкую игрушку. Как понять, что у машинки есть колёса? Может ли катиться предмет без колёс? Как объяснить, что ложка — лишняя среди куклы, мяча и машинки?»
