Есть такая профессия — учить людей
Цели и задачи
- Цель: к концу классного часа сформировать у первоклассников первоначальное представление о профессии учителя, его делах и личных качествах через игру, наблюдение и совместное обсуждение.
- Познакомить детей с трудом учителя и разнообразием людей, которых он обучает.
- Учить выделять качества, необходимые учителю: доброта, терпение, внимательность, справедливость и умение объяснять.
- Развивать умение слушать собеседника, отвечать полным коротким предложением, работать в паре и группе.
- Воспитывать уважительное отношение к труду учителя и желание помогать другим в учёбе.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют уважение к учителю и другим людям, которые помогают детям получать знания.
- Осознают значение доброжелательности, терпения и взаимопомощи в общении.
- Проявляют интерес к профессиям, связанным с обучением и заботой о людях.
- Понимают, что учиться важно не только для оценки, но и для развития своих возможностей.
Метапредметные
- Извлекают простую информацию из иллюстраций, короткого рассказа и ролевой ситуации.
- Сравнивают действия учителя и ученика, выделяют общее и различия.
- Участвуют в диалоге, формулируют ответ по образцу и договариваются в паре.
- Оценивают собственное участие с помощью устной рефлексии и сигнальных карточек.
Предметные
- Знают, что учитель обучает детей, объясняет новое, задаёт вопросы, помогает и проверяет работу.
- Умеют назвать не менее трёх дел учителя и не менее трёх качеств хорошего учителя.
- Умеют составить короткое высказывание по схеме: «Учитель нужен, чтобы...».
- Различают профессию учителя и другие профессии, связанные с обучением людей.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную значимость учёбы и роль учителя в школьной жизни.
- Проявляют благодарность и уважение к людям, которые помогают другим учиться.
- Соотносят правила доброго общения с собственным поведением на уроке.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и понимают последовательность действий на занятии.
- Следуют короткой инструкции, переключаются между видами деятельности по сигналу учителя.
- Проверяют выполнение задания по образцу и исправляют неточность.
- Оценивают своё настроение и понимание с помощью цветных карточек.
Познавательные УУД
- Рассматривают иллюстрации и устанавливают связь между действиями и профессией учителя.
- Классифицируют карточки «дела учителя» и «не дела учителя».
- Выделяют признаки профессии и строят простую схему «Учитель — дети — знания».
- Отвечают на вопросы по услышанному рассказу и делают элементарный вывод.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра, не перебивают и дополняют его ответ.
- Участвуют в ролевой игре «Учитель и ученики».
- Договариваются в группе о выборе карточек и представляют общий результат.
- Используют вежливые слова при просьбе о помощи и благодарности.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или крупные иллюстрации: учитель объясняет, читает, показывает опыт, помогает ребёнку, проверяет работу.
- Распечатать 15–20 карточек с изображениями дел учителя и 8–10 карточек с действиями, не относящимися к его профессии; подготовить по одному комплекту на группу.
- Подготовить изображения или предметы для игры: книга, указка, тетрадь, мяч, медицинский градусник, кисть художника, строительная каска.
- Приготовить карточки-сигналы трёх цветов: зелёная — «понятно», жёлтая — «есть вопрос», красная — «нужна помощь», по одной тройке на каждого ученика.
- Написать на доске тему занятия и схему: «Учитель учит — объясняет — помогает — поддерживает».
- Подготовить листы формата А4 с силуэтом школьника и набором слов или картинок для группового задания.
- Распечатать по одному маленькому листу «Цветок учителя» на каждого ребёнка для рефлексии.
- Освободить место между рядами для безопасной физкультминутки; проверить, чтобы рядом не было острых и скользких предметов.
- Подготовить магнитную доску или проектор, таймер на 1–3 минуты и карандаши для каждого ребёнка.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: создать доброжелательный настрой и вызвать интерес к теме через загадку и наглядность.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: «Здравствуйте, ребята! Сегодня мы будем не просто слушать, а разгадывать, играть и пробовать себя в роли помощников. Проверьте, всё ли готово: тетрадь, карандаш, хорошее настроение». Учитель показывает закрытую папку с изображением школьного звонка. | Проверяют готовность, кладут принадлежности на парту, показывают жестом настроение: большой палец вверх или в сторону. |
1 мин | Учитель загадывает загадку: «Кто каждый день встречает детей, объясняет новое, задаёт вопросы и помогает исправить ошибку? Это человек, который учит людей». Учитель не называет ответ сразу и принимает две версии. | Отгадывают загадку, отвечают: «Учитель», «Педагог». |
2 мин | Учитель показывает четыре иллюстрации и говорит: «Посмотрите на картинки. На одной человек объясняет детям задачу, на другой читает книгу, на третьей помогает ребёнку, на четвёртой проверяет работу. Что объединяет эти действия?» Учитель называет приём «Картинная разминка». | Рассматривают изображения, называют действия: «объясняет», «читает», «помогает», «проверяет». Формулируют предположение: «Так работает учитель». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы догадались, что сегодня будем говорить о человеке, который помогает другим узнавать новое. Сейчас проверим, что именно делает учитель и почему его труд важен».
Этап 2. Актуализация представлений детей (5 мин)
Цель этапа: выявить имеющиеся у детей представления о профессии учителя и зафиксировать их словами и картинками.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала каждый тихо подумайте: что делает учитель в течение школьного дня? Затем повернитесь к соседу и назовите по одному делу. Через минуту мы соберём ответы». Учитель фиксирует на доске картинки или короткие слова. | Сначала думают самостоятельно, затем обсуждают с соседом и называют: «объясняет», «читает», «пишет на доске», «помогает», «проверяет», «учит правилам». |
2 мин | Учитель показывает предметы и спрашивает: «Зачем учителю книга? Зачем тетради? Почему ему нужны доска и карандаш? Может ли учитель обойтись без общения с детьми?» При необходимости уточняет ответы. | Соотносят предмет и действие: «По книге учитель готовится и читает», «В тетрадях дети выполняют задания», «На доске учитель объясняет». Отвечают: «Учитель должен разговаривать и слушать детей». |
1 мин | Учитель предлагает закончить фразу: «Учитель нужен детям, чтобы...» и напоминает: «Говорим коротко, но понятно». | Завершают фразу: «...чтобы учиться», «...чтобы узнавать новое», «...чтобы помогать, если трудно». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы уже много знаете о работе учителя. Но одного умения объяснять недостаточно. Давайте выясним, какие качества помогают учителю хорошо учить детей».
Этап 3. Постановка проблемы и цели (4 мин)
Цель этапа: подвести детей к самостоятельной формулировке вопроса и цели занятия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель разыгрывает короткую ситуацию с двумя игрушками: «Один учитель говорит: “Мне всё равно, поняли вы или нет”. Другой говорит: “Давайте попробуем ещё раз, я помогу”. Как вы думаете, с каким учителем детям будет легче учиться? Почему?» Учитель принимает разные ответы без оценки. | Сравнивают ситуации, отвечают: «Со вторым учителем, потому что он помогает», «Он добрый и терпеливый», «С ним не страшно ошибиться». |
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: «Каким должен быть человек, который учит людей?» Затем формулирует вместе с детьми цель: «Сегодня узнаем, что делает учитель и какие качества ему нужны». Записывает на доске ключевые слова: «дела» и «качества». | Повторяют цель занятия, предлагают качества: «добрый», «умный», «терпеливый», «внимательный», «справедливый». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы поставили задачу: узнать дела учителя и выбрать качества, которые помогают ему учить детей. Теперь отправимся в маленькое путешествие по рабочему дню учителя».
Этап 4. Открытие нового знания. Что делает учитель? (8 мин)
Цель этапа: сформировать представление о разнообразных действиях учителя через рассказ, изображения и классификацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает последовательность из четырёх картинок и рассказывает: «Утром учитель встречает детей и помогает настроиться на работу. Потом объясняет новое, задаёт вопросы и показывает, как выполнить задание. Во время работы учитель смотрит, кому нужна помощь. В конце проверяет результат, хвалит старание и подсказывает, что можно улучшить». После каждого предложения учитель показывает соответствующую картинку. | Слушают короткий рассказ, располагают в воображении действия по порядку, называют: «встречает», «объясняет», «помогает», «проверяет». |
3 мин | Учитель раздаёт группам карточки и объясняет игру «Корзина дел»: «В одну корзину положите карточки с делами учителя, в другую — карточки с действиями других людей. Обсудите каждую картинку и объясните свой выбор». Учитель подходит к группам и задаёт вопросы: «Почему вы выбрали эту карточку? Что делает человек на картинке?» | В группах сортируют карточки, проговаривают решения: «Учитель объясняет задание», «Повар готовит еду, это не дело учителя», «Учитель помогает ребёнку прочитать слово». |
2 мин | Учитель организует проверку: «Поднимите карточку, которую вы положили в корзину дел учителя. Назовите действие одним словом». На доске составляет схему: «Учитель: объясняет — задаёт вопросы — помогает — проверяет — поддерживает». | По очереди показывают карточки, называют действия и дополняют схему на доске. |
Запись в тетрадях
Ученики по образцу зарисовывают или записывают схему: «Учитель объясняет, помогает, проверяет, поддерживает».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что учитель выполняет много разных дел. Теперь узнаем, какие качества помогают ему выполнять их хорошо».
Этап 5. Открытие нового знания. Каким должен быть учитель? (7 мин)
Цель этапа: связать действия учителя с его личными качествами и научить детей объяснять свой выбор.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает пары картинок: ребёнок ошибся — взрослый сердится; ребёнок ошибся — взрослый спокойно помогает. «Сравните две ситуации. Какое качество видим во второй? Почему терпение важно учителю?» Затем показывает картинки «внимательный», «справедливый», «добрый». | Сравнивают ситуации, отвечают: «Терпение», «Учитель не кричит, а объясняет ещё раз». Называют качества по картинкам. |
2 мин | Учитель проводит игру «Подбери качество»: «Я читаю действие, а вы выбираете подходящее слово. Учитель замечает, что ребёнку трудно, — он какой? Учитель одинаково честно проверяет работы — какой? Учитель радуется успеху ученика — какой?» | Поднимают карточки со словами или символами и отвечают: «Внимательный», «Справедливый», «Добрый». |
2 мин | Учитель просит группы выбрать три качества и составить высказывание по модели: «Хороший учитель должен быть..., потому что...». Напоминает: «Можно сказать: “терпеливым, потому что ребёнку иногда нужно объяснить несколько раз”». | В группе выбирают три качества, составляют и произносят высказывание: «Учитель должен быть добрым, терпеливым и внимательным, потому что дети учатся по-разному». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы выяснили: учителю нужны не только знания, но и доброта, терпение, внимание и справедливость. А теперь немного отдохнём и покажем движениями, как работает учитель».
Этап 6. Физкультминутка «Учитель и ученики» (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение, переключить внимание и закрепить последовательность действий учителя через движения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель говорит: «Встаньте рядом с партой. Повторяем движения. Учитель открывает книгу — руки раскрыли. Учитель пишет на доске — плавно пишем рукой. Учитель объясняет — показываем ладонями вперёд. Учитель помогает — протягиваем руку». | Выполняют движения по показу, соблюдают расстояние между партами. |
1 мин | Учитель продолжает игру: «Если я называю дело учителя, делаем движение; если не дело — стоим спокойно. Объясняет, печёт пирог, проверяет, помогает, чинит автомобиль». | Показывают движения на слова «объясняет», «проверяет», «помогает»; на слова «печёт пирог», «чинит автомобиль» остаются неподвижными. |
1 мин | Учитель завершает: «Сделаем глубокий вдох, улыбнёмся соседу и тихо сядем. Мы отдохнули и готовы проверить, что запомнили». | Делают вдох и выдох, улыбаются соседу, спокойно садятся. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Наши движения напомнили главные дела учителя. Теперь каждый покажет, что умеет применять новое знание».
Этап 7. Первичное закрепление и самостоятельная работа (9 мин)
Цель этапа: закрепить знания о делах и качествах учителя в индивидуальном и парном задании.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт лист с изображением учителя и шестью маленькими картинками: «Обведите только те картинки, которые относятся к работе учителя. Затем соедините учителя с подходящими словами: “объясняет”, “помогает”, “проверяет”». Учитель напоминает: «Работаем тихо, после выполнения проверьте себя». | Индивидуально обводят подходящие изображения, соединяют картинку учителя с действиями, проверяют работу по образцу на доске. |
3 мин | Учитель организует взаимопроверку: «Обменяйтесь листами с соседом. Назовите две сильные стороны работы и одно доброжелательное пожелание. Например: “Ты правильно выбрал дела учителя. Проверь ещё одну картинку”». | Обмениваются листами, называют две удачи и одно пожелание, возвращают работу владельцу. |
3 мин | Учитель предлагает парное задание: «Составьте устный ответ по схеме: “Учитель нужен людям, потому что...” Используйте два слова с доски». Выслушивает 3–4 пары и мягко уточняет неточные ответы. | В парах составляют фразу и произносят: «Учитель нужен людям, потому что помогает узнавать новое», «Учитель объясняет и поддерживает детей». |
Эталон выполнения
Верный выбор на листе: изображения, где учитель объясняет, читает, помогает ребёнку, задаёт вопрос или проверяет работу. Подходящие качества: добрый, внимательный, терпеливый, справедливый. Изображения приготовления еды, ремонта автомобиля или лечения относятся к другим профессиям.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы самостоятельно нашли дела учителя и объяснили, зачем он нужен людям. Осталось проверить, с каким настроением и пониманием каждый заканчивает наше занятие».
Этап 8. Рефлексия и подведение итогов (5 мин)
Цель этапа: помочь детям осознать новое знание, оценить своё участие и выразить отношение к труду учителя.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Цветок учителя»: «На лепестке нарисуйте или напишите одно качество, которое нужно учителю. Если сегодня всё было понятно, прикрепите зелёный лепесток; если остался вопрос — жёлтый; если нужна помощь — красный». | Выбирают цвет лепестка, рисуют или записывают качество: «доброта», «терпение», «внимание», «справедливость», прикрепляют лепесток к общему цветку. |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: «Что нового вы узнали? Назовите два дела учителя. Какое качество помогает учителю, когда ребёнок ошибается? Чем вы можете помочь однокласснику?» Учитель принимает короткие ответы и благодарит детей. | Отвечают: «Учитель объясняет и проверяет», «Нужно терпение», «Я могу спокойно объяснить слово или подать карандаш». |
1 мин | Учитель предлагает завершить фразу: «Теперь я понимаю, что учитель...» и благодарит класс за работу. | Завершают фразу: «...помогает людям учиться», «...должен быть добрым и терпеливым». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы узнали, что учитель не просто ведёт урок. Он объясняет, помогает, поддерживает и радуется успехам детей. Спасибо за ваши внимательные ответы и добрые мысли».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно выбрал все или почти все изображения дел учителя, назвал не менее трёх его дел и трёх качеств, участвовал в обсуждении.
- «4» — ученик допустил одну неточность в выборе изображений или назвал два дела и два качества, после подсказки исправил ответ.
- «3» — ученик выполнил основную часть задания с помощью учителя или одноклассника, назвал хотя бы одно дело и одно качество учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о работе учителя? | Проверка осознания основного содержания занятия. |
Какие два дела учителя вы запомнили? | Выявление предметного результата и объёма усвоения. |
Какое качество помогает учителю, когда ребёнок ошибается? | Проверка понимания связи между ситуацией и качеством. |
Что было самым интересным или трудным? | Выявление эмоционального отклика и точек затруднения. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы узнали, что учитель помогает людям учиться: объясняет, задаёт вопросы, проверяет и поддерживает. Хорошему учителю нужны доброта, терпение, внимание и справедливость. Ошибка ученика — это не повод сердиться, а возможность ещё раз спокойно разобраться. На следующем занятии мы поговорим о том, как каждый из вас может стать помощником для одноклассника».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Нарисовать учителя за одним важным делом и подписать рисунок короткой фразой: «Учитель ...». | Закрепляет представление о делах учителя; проверить наличие действия и понятной подписи. |
Средний (повышающий) | Составить устный рассказ из 3–4 предложений о том, каким должен быть хороший учитель, используя не менее трёх качеств. | Развивает связную речь и умение объяснять свой выбор; обратить внимание на последовательность и примеры. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить мини-сценку на 1 минуту «Как я помогу другому учиться»: показать добрый совет, объяснение правила или поддержку после ошибки. | Развивает инициативу, сотрудничество и применение знаний в жизненной ситуации; оценить вежливость и соответствие теме. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Назови одно дело учителя. Назови одно качество, которое ему помогает. Закончи фразу: “Учитель нужен людям, чтобы...”»
