Риски возникновения чрезвычайных ситуаций, характерных для Томской области
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться выявлять не менее трёх характерных для Томской области рисков возникновения чрезвычайных ситуаций, объяснять их причины и предлагать не менее двух обоснованных мер предупреждения или снижения последствий.
- Сформировать представление о природных, техногенных и социально обусловленных рисках, актуальных для Томской области.
- Научить анализировать тематическую карту, краткие статистические данные и описание чрезвычайной ситуации, выделяя источник опасности, уязвимые территории и возможные последствия.
- Развивать умение работать в группе, распределять роли, аргументировать выводы и оценивать надёжность предложенных мер безопасности.
- Воспитывать ответственное отношение к личной и общественной безопасности, готовность действовать рационально при угрозе чрезвычайной ситуации.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают личную ответственность за соблюдение правил безопасности при природных и техногенных угрозах.
- Понимают значение заблаговременной подготовки, взаимопомощи и достоверной информации при чрезвычайных ситуациях.
- Проявляют готовность соотносить изучаемые риски с будущей профессиональной деятельностью и безопасностью своей семьи.
- Формируют ответственное отношение к природным ресурсам и окружающей среде Томской области.
Метапредметные
- Анализируют информацию из карт, таблиц, текстовых описаний и выделяют причинно-следственные связи.
- Сравнивают риски по вероятности, масштабу последствий и возможностям предупреждения.
- Планируют совместную исследовательскую работу, распределяют роли и представляют результаты в сжатой форме.
- Формулируют выводы, аргументируют позицию и корректируют её после обсуждения.
- Применяют навыки функциональной грамотности при оценке жизненной ситуации, связанной с угрозой чрезвычайной ситуации.
Предметные
- Знать основные группы чрезвычайных ситуаций: природные, техногенные и социальные.
- Знать наиболее характерные для Томской области риски: весенние паводки и подтопления, лесные пожары и задымление, сильные морозы и метели, аварии на объектах топливно-энергетического и коммунального комплекса, транспортные происшествия и аварии с опасными веществами.
- Уметь устанавливать связь между природными условиями региона, хозяйственной деятельностью и возникновением чрезвычайных ситуаций.
- Уметь определять первоочередные меры предупреждения и безопасного поведения при выбранной угрозе.
- Владеть алгоритмом краткой оценки риска: источник опасности — вероятность — последствия — уязвимые группы — меры снижения риска.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают, почему безопасность региона зависит не только от работы экстренных служб, но и от поведения каждого человека.
- Соотносят учебную задачу с личным опытом проживания в Томской области или посещения природных территорий региона.
- Проявляют готовность принимать взвешенные решения в условиях неопределённости.
- Оценивают значение профилактики чрезвычайных ситуаций для сохранения жизни и здоровья людей.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель анализа выбранного регионального риска и планируют последовательность действий.
- Распределяют время групповой работы между изучением материала, обсуждением и подготовкой вывода.
- Проверяют соответствие предложенных мер конкретному источнику опасности.
- Оценивают собственный вклад в групповую работу и корректируют вывод после взаимной проверки.
Познавательные УУД
- Выделяют факты, причины, последствия и меры профилактики в информационном тексте.
- Классифицируют чрезвычайные ситуации по происхождению и уровню потенциального воздействия.
- Строят причинно-следственную цепочку возникновения регионального риска.
- Моделируют безопасное решение для условной семьи, оказавшейся в зоне угрозы.
- Сопоставляют данные нескольких источников и делают обоснованный вывод.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в группе: аналитик, специалист по карте, эксперт по мерам безопасности, докладчик.
- Задают уточняющие вопросы и используют специальные термины в обсуждении.
- Аргументированно защищают групповой вывод, ссылаясь на факты из предложенного материала.
- Учитывают альтернативные мнения и достигают согласованной формулировки рекомендации.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с картой Томской области, обозначением крупных рек, лесных территорий, населённых пунктов и зон потенциального паводкового риска.
- Распечатать четыре комплекта исследовательских карточек по числу групп: «Паводок и подтопление», «Лесные пожары и задымление», «Сильные морозы и метели», «Техногенные и транспортные аварии».
- Подготовить карточки трёх уровней сложности: базовые с опорными вопросами, стандартные с анализом нескольких фактов и повышенные с ранжированием рисков и защитой решения.
- Распечатать по одному рабочему листу на каждого ученика с таблицей «Источник опасности — причины — последствия — меры предупреждения».
- Подготовить по одному листу ватмана или формату А3 на группу, маркеры и стикеры трёх цветов для фиксации риска, последствий и мер безопасности.
- Вывести на доску или экран алгоритм анализа: «Опасность → условия возникновения → территория и группы риска → последствия → предупреждение → действия при угрозе».
- Подготовить краткие информационные материалы: описание паводка на реках региона, лесопожарной обстановки, экстремальных холодов и аварий на инфраструктуре; не использовать непроверенные оперативные данные.
- Подготовить таймер на 6 минут для группового исследования и 1 минуту для выступления каждой группы.
- Подготовить оборудование: компьютер, проектор или интерактивную доску, доску с магнитами, ручки и маркеры; при отсутствии проектора использовать распечатанные карты.
- Разместить на доске проблемный вопрос: «Какие чрезвычайные ситуации наиболее вероятны именно для Томской области и что можно сделать до их возникновения?»
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить обучающихся в исследовательскую работу и актуализировать личную значимость темы региональной безопасности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране фотографию затопленной дороги в населённом пункте, задымлённого лесного массива и зимней трассы в условиях сильной метели. «Ребята, сегодня мы будем рассматривать не абстрактные опасности, а риски, которые могут возникнуть в регионе нашего проживания. Посмотрите на изображения и определите, что их объединяет. Важно не угадать название явления, а увидеть, почему оно становится чрезвычайной ситуацией». | Рассматривают изображения, называют возможные явления: «паводок», «лесной пожар», «сильная метель». Формулируют общий признак: «Опасное природное или техногенное событие может угрожать жизни людей и нарушать нормальную работу территории». |
2 мин | Учитель обращается к классу: «Поднимите руки те, кто хотя бы однажды сталкивался с предупреждением о паводке, задымлении, сильном морозе или ограничении движения по трассе. Какие последствия могут возникнуть, если к предупреждению отнестись несерьёзно? Сегодня мы выясним, какие риски характерны для Томской области и какие меры позволяют снизить их последствия». Учитель фиксирует на доске ключевые слова учащихся. | Приводят примеры из личного опыта или сообщений официальных служб: «закрытие дороги», «эвакуация», «отмена занятий», «плохая видимость», «перебои с электричеством». Формулируют предварительный ответ: «Заранее нужно знать опасность и алгоритм действий». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что чрезвычайная ситуация всегда связана не только с самим явлением, но и с его воздействием на людей и инфраструктуру. Теперь проверим, какие знания о регионе помогут нам точнее оценить риски».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: повторить классификацию чрезвычайных ситуаций и признаки, по которым оценивается региональный риск.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске три категории: «природные», «техногенные», «социальные». «Работаем приёмом “Подумай — обсуди в паре — поделись”. Сначала самостоятельно распределите примеры: паводок, авария на теплотрассе, лесной пожар, террористический акт, массовое инфекционное заболевание, транспортная авария. Затем за одну минуту обсудите спорные случаи с соседом». | Индивидуально распределяют примеры, затем сравнивают классификацию в парах. Предлагают ответы: «паводок и лесной пожар — природные; авария на теплотрассе и транспортная авария — техногенные; террористический акт — социальная». |
3 мин | Учитель задаёт вопросы и фиксирует ответы в виде кластера: «Что такое риск? Чем опасность отличается от чрезвычайной ситуации? Какие показатели нужно учитывать, когда мы сравниваем два риска? Подумайте, почему маловероятное событие всё равно может требовать подготовки». Учитель уточняет: «Нас интересуют вероятность, масштаб последствий, уязвимость территории и возможности предупреждения». | Отвечают: «Опасность — это возможность причинения вреда; чрезвычайная ситуация — уже возникшая обстановка с нарушением нормальной жизни». Называют критерии: «вероятность, число людей и объектов в зоне воздействия, тяжесть последствий, возможность профилактики». Формулируют вывод: «Даже редкое событие важно учитывать, если последствия могут быть катастрофическими». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили виды чрезвычайных ситуаций и критерии риска. Но пока мы говорили в общем виде. Следующий шаг — определить, какие природные условия и объекты Томской области делают одни угрозы более характерными, чем другие».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и совместно определить план её решения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует карту Томской области. «Рассмотрите карту. В регионе есть крупные реки и поймы, значительные лесные территории, удалённые населённые пункты, протяжённые автомобильные и железнодорожные пути, объекты энергетики и коммунального хозяйства. Можно ли назвать один риск самым главным для всей области? Почему такой ответ будет слишком упрощённым?» | Анализируют карту и отвечают: «Нет, разные территории имеют разные угрозы». Называют зависимость: «В поймах выше риск подтопления, в лесных районах — пожаров, в городах — аварий коммунальной инфраструктуры и транспорта». |
2 мин | Учитель записывает проблемный вопрос: «Как определить приоритетные риски Томской области и выбрать меры, которые действительно снижают угрозу?» «Сформулируйте цель сегодняшнего исследования. Что нам нужно сделать, чтобы ответить на вопрос?» Учитель принимает предложения и выводит алгоритм анализа на экран. | Формулируют цель: «Выявить характерные риски, объяснить их причины и предложить меры предупреждения». Записывают в рабочих листах алгоритм: «опасность — причины — последствия — группы риска — меры». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель определена: не просто перечислить опасности, а доказать, почему они характерны для региона и как их можно уменьшить. Сейчас каждая группа станет экспертами по одному направлению».
Этап 4. Открытие нового знания. Групповое исследование (10 мин)
Цель этапа: самостоятельно выявить особенности региональных рисков на основе карты и информационных карточек с дифференциацией заданий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на четыре группы и раздаёт карточки. «В каждой группе назначьте аналитика, специалиста по карте, эксперта по мерам безопасности и докладчика. Ваша задача — заполнить рабочий лист по алгоритму. Базовый уровень выполняют все. Задание повышенного уровня выбирают те, кто готов сравнить риск с другими угрозами и защитить свой вывод». Учитель напоминает критерии: конкретность, связь с региональными условиями, реалистичность мер. | Распределяют роли, знакомятся с карточкой и выбирают уровень задания. Аналитик выделяет факты, специалист по карте определяет территории риска, эксперт формулирует меры, докладчик готовит сообщение. |
6 мин | Учитель консультирует группы и задаёт направляющие вопросы. Группе о паводке: «Какие факторы усиливают подтопление? Какие объекты становятся уязвимыми?» Группе о пожарах: «Какие условия способствуют распространению огня и задымлению? Какие действия человека повышают риск?» Группе о морозах: «Какие последствия возможны для человека, транспорта и коммунальных сетей?» Группе о техногенных авариях: «Какие объекты и системы могут выйти из строя? Какие вторичные последствия возникнут?» Для сильных учащихся: «Сравните вероятность и тяжесть последствий двух угроз и обоснуйте, какую считать приоритетной для выбранной территории». | Извлекают из карточек факты и заносят их в таблицу. Формулируют причинные связи: «половодье и ледовые заторы могут вызвать подтопление пойм»; «сухая погода, ветер и нарушение правил пожарной безопасности способствуют лесным пожарам»; «сильный мороз повышает нагрузку на энергосистемы и опасность переохлаждения»; «авария на инфраструктурном объекте может привести к отключению тепла, воды или электричества». Выполняют базовые или повышенные задания. |
2 мин | Учитель предлагает группам оформить вывод на листе А3 по шаблону: «Риск характерен для Томской области, потому что… Наиболее уязвимы… Предупредить или снизить последствия можно с помощью…». «Проверьте, чтобы каждая мера соответствовала названной причине, а не была общим пожеланием». | Оформляют схему на листе А3, проверяют причинно-следственные связи и готовят выступление продолжительностью до одной минуты. Сильные учащиеся добавляют ранжирование риска по вероятности и масштабу последствий. |
Запись в тетрадях
- Риск — вероятность возникновения опасного события и тяжесть возможных последствий для людей, объектов и окружающей среды.
- Алгоритм оценки риска: источник опасности → условия возникновения → территория и группы риска → последствия → меры предупреждения и защиты.
- Для Томской области характерны природные риски паводков, подтоплений, лесных пожаров, задымления, сильных морозов и метелей, а также техногенные риски аварий на транспорте, коммунальных и энергетических объектах.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Каждая группа собрала собственную доказательную модель риска. Теперь проверим её в формате экспертных сообщений и увидим, какие угрозы повторяются по последствиям и какие меры являются общими».
Этап 5. Представление результатов и первичное закрепление (8 мин)
Цель этапа: обобщить результаты группового исследования и научиться кратко аргументировать приоритетность регионального риска.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель организует выступления четырёх групп. «Каждый докладчик говорит около одной минуты по схеме: название риска, две причины, уязвимые территории или группы, два последствия и две меры. Слушатели фиксируют в своих листах по одному новому факту от каждой группы». После выступления задаёт уточняющий вопрос: «Какая мера относится к предупреждению, а какая — к действиям во время угрозы?» | Докладчики представляют схемы: «Для паводка уязвимы пойменные территории и населённые пункты у рек; меры — мониторинг уровня воды, своевременная эвакуация и запрет выхода на опасный лёд». Другие группы записывают новые факты и задают уточняющие вопросы. |
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: «Покажите зелёную карточку, если вы можете объяснить, почему выбранный риск характерен для региона; жёлтую — если понимаете частично; красную — если нужна помощь. Затем назовите одну меру, которую вы считаете наиболее эффективной». | Поднимают карточки, называют затруднения. Формулируют меры: «не выезжать на затопленную дорогу», «не разводить огонь в лесу», «соблюдать правила поведения в мороз», «сообщать об аварии по номеру 112 и выполнять указания служб». |
2 мин | Учитель предлагает сравнить результаты: «Какие риски имеют природные причины, но усиливаются деятельностью человека? Какие последствия повторяются для разных угроз? Почему информирование населения является общей мерой?» Учитель объединяет ответы в две колонки на доске: «профилактика» и «реагирование». | Сравнивают риски и отвечают: «Лесные пожары зависят от погоды и поведения людей; паводковый ущерб увеличивается при строительстве в опасных местах». Выделяют общие последствия: «угроза жизни, повреждение дорог и жилья, перебои в снабжении». Объясняют значение оповещения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы установили, что один и тот же регион может одновременно иметь несколько разных рисков. Чтобы проверить личное понимание алгоритма, каждый сейчас выполнит самостоятельное задание по новой ситуации».
Этап 6. Самостоятельная работа с дифференциацией и самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение анализировать риск и выбирать соответствующие меры безопасности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. «Выберите посильный уровень. Базовый вариант гарантирует проверку основных знаний, стандартный требует установить несколько связей, повышенный предлагает принять решение и обосновать его. Работайте самостоятельно, не переписывайте текст карточки целиком — выделяйте только необходимые факты». | Выбирают карточку, подписывают уровень и приступают к выполнению. |
4 мин | Учитель предлагает задания. «Базовый уровень: распределите четыре ситуации по видам чрезвычайных ситуаций и назовите по одной мере безопасности. Стандартный уровень: по описанию весеннего подъёма воды определите источник, причины, последствия, группы риска и три меры. Повышенный уровень: сравните риск паводка и лесного пожара для условного района Томской области и обоснуйте, какой риск нужно считать приоритетным при данных условиях». | Выполняют выбранное задание. В базовом варианте классифицируют ситуации; в стандартном заполняют таблицу; в повышенном используют критерии вероятности, масштаба последствий и возможностей предупреждения. |
3 мин | Учитель показывает на экране эталон ключевых элементов. «Проверьте не только правильность ответа, но и полноту причинной цепочки. За каждый верно определённый элемент поставьте отметку. Если обнаружили ошибку, зачеркните неверный фрагмент и рядом запишите исправление». | Самостоятельно сверяют работу с эталоном, исправляют неточности. Отмечают, какой элемент вызвал затруднение: причина, последствие, группа риска или мера предупреждения. |
Эталон решения
Для ситуации весеннего подъёма воды: источник опасности — паводок или половодье; причины — таяние снега, интенсивные осадки, ледовые заторы, подъём воды в реках; последствия — подтопление домов, дорог и хозяйственных объектов, нарушение транспортного сообщения, риск для жизни; группы риска — жители пойменных территорий, дети, пожилые люди, водители; меры — отслеживание официальных предупреждений, подготовка документов и необходимых вещей, отключение электричества при угрозе затопления, переход в безопасное место и выполнение распоряжений служб.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Индивидуальная проверка показала, что оценить риск можно по единому алгоритму, даже если сама ситуация новая. Осталось связать полученные знания с личным планом действий и сформулировать вывод урока».
Этап 7. Включение знаний в систему и рефлексия (4 мин)
Цель этапа: перенести изученный алгоритм на жизненную ситуацию и осознать результаты собственной деятельности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает ситуацию: «Представьте, что семья планирует поездку по Томской области весной, а в официальном сообщении указана угроза подтопления и ухудшения дорожной обстановки. Какие три действия семья должна выполнить до поездки и какие два действия — при получении сообщения об угрозе?» Учитель просит не перечислять всё подряд, а выбрать действия, которые реально снижают риск. | Формулируют практический план: «проверить официальные сообщения и состояние дороги, сообщить маршрут близким, подготовить заряженный телефон и необходимые документы; при угрозе отказаться от поездки, не въезжать на затопленный участок, выполнять указания служб». |
2 мин | Учитель раздаёт стикеры для приёма «Одноминутная бумага»: «Закончите две фразы: “Сегодня я научился…” и “Мне ещё нужно разобраться…”». Затем задаёт вопрос: «Какой риск вы считаете наиболее значимым для территории, где живёте, и каким фактом подтверждаете свой выбор?» | Записывают два предложения, прикрепляют стикеры на доску в зоны «понял» и «нужно повторить». Называют выбранный риск и приводят подтверждение: особенности рельефа, близость реки, лесные территории, состояние инфраструктуры или климатические условия. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы не просто перечислили чрезвычайные ситуации, а провели оценку риска: нашли причины, определили уязвимые группы и выбрали меры. Теперь зафиксируем критерии выполнения работы и домашнее задание, которое позволит применить алгоритм к своей территории».
Этап 8. Подведение итогов и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: оценить достижение цели урока, сообщить критерии и организовать дальнейшее самостоятельное исследование.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель обращается к классу: «Вернёмся к проблемному вопросу. Какие чрезвычайные ситуации характерны для Томской области и почему нельзя ограничиться одним универсальным ответом? Назовите формулу, по которой мы оценивали риск». | Отвечают: «Риски зависят от природных условий, хозяйственной деятельности и особенностей территории». Воспроизводят алгоритм: «опасность — причины — последствия — группы риска — меры». |
2 мин | Учитель сообщает домашнее задание и критерии. «Выберите уровень с учётом своих возможностей. Продвинутый вариант не обязателен: его выполняют те, кому интересно провести небольшое исследование. Перед выходом ответьте на контрольный вопрос: какая предложенная сегодня мера предупреждает риск заранее, а какая относится к реагированию?» | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы. Отвечают: «Мониторинг и соблюдение ограничений предупреждают риск, а эвакуация и вызов служб относятся к реагированию». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно определены вид и источник риска, названы не менее двух причин и двух последствий, указаны уязвимые территории или группы, предложены не менее двух конкретных и соответствующих ситуации мер; вывод аргументирован фактами из карточки или карты.
- «4» — правильно определён риск и его основные причины, приведены последствия и меры безопасности, но допущена одна неточность или недостаточно раскрыта связь с особенностями Томской области.
- «3» — назван характерный региональный риск и приведена хотя бы одна правильная мера, однако причинно-следственная связь раскрыта неполно или перепутаны профилактические действия и действия при возникновении угрозы.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о рисках, характерных именно для Томской области? | Выявление предметного прироста знаний и понимания региональной специфики. |
Какой элемент алгоритма «опасность — причины — последствия — меры» оказался для вас самым сложным? | Выявление точек затруднения в анализе чрезвычайной ситуации. |
Какая мера предупреждения кажется наиболее эффективной и почему? | Проверка умения аргументировать выбор и связывать меру с причиной риска. |
Что вы сможете сделать лично, если получите официальное предупреждение об угрозе? | Перевод учебного знания в практическую готовность к безопасному поведению. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы выяснили, что безопасность Томской области связана с природными условиями, особенностями расселения, состоянием транспорта и инфраструктуры, а также с поведением людей. Мы научились рассматривать риск не как простое название опасности, а как цепочку причин, последствий и мер защиты. Типичная ошибка — перечислить правила без объяснения, от какой именно угрозы они защищают. На следующем уроке мы подробнее разберём алгоритмы действий населения при оповещении о чрезвычайной ситуации и потренируемся принимать решения в конкретных сценариях».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить таблицу по двум рискам, характерным для Томской области: указать вид чрезвычайной ситуации, источник опасности, две причины, два возможных последствия и две меры безопасности для населения. | Закрепляет классификацию и базовый алгоритм анализа; при проверке обратить внимание на соответствие мер названным причинам. |
Средний (повышающий) | Проанализировать одну условную ситуацию: весенний паводок, лесной пожар, сильный мороз или авария коммунальной инфраструктуры. Написать связный ответ из 8–10 предложений с выделением территории риска, уязвимых групп, последовательности действий до угрозы и при её возникновении. | Развивает умение применять знания к практическому сценарию; при проверке оценить последовательность действий, точность терминов и наличие аргументации. |
Продвинутый (дополнительный) | Провести мини-исследование риска для своего населённого пункта или района: использовать карту и один проверенный официальный информационный источник, сравнить два риска по вероятности и возможным последствиям, предложить план профилактики из четырёх пунктов. | Формирует исследовательские навыки, информационную грамотность и умение обосновывать приоритетность риска; при проверке обратить внимание на достоверность источника и связь вывода с фактами. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Назовите два природных риска, характерных для Томской области. Чем опасность отличается от чрезвычайной ситуации? Какие три элемента обязательно должны быть в оценке риска? Приведите пример меры предупреждения и пример действия при уже возникшей угрозе».
