Природные чрезвычайные ситуации. Природные пожары
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся объяснят причины и поражающие факторы природных пожаров, классифицируют их виды, разработают алгоритм безопасного поведения при обнаружении пожара и обоснуют не менее трёх правил эвакуации.
- Сформировать представление о природных чрезвычайных ситуациях и видах природных пожаров: низовых, верховых и подземных.
- Научить анализировать метеорологические и природные условия, влияющие на возникновение и распространение пожара.
- Отработать применение алгоритма действий при обнаружении природного пожара и угрозе приближения огня.
- Развивать навыки анализа информации, аргументации решений и командного взаимодействия; воспитывать ответственное отношение к личной и общественной безопасности.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают личную ответственность за соблюдение правил пожарной безопасности в природной среде.
- Проявляют готовность принимать обоснованные решения в условиях угрозы жизни и здоровью.
- Понимают общественную значимость профилактики природных пожаров и бережного отношения к природным ресурсам.
- Развивают мотивацию к самостоятельному изучению способов защиты населения при чрезвычайных ситуациях.
Метапредметные
- Анализируют текст, схему и условные данные о природном пожаре, выделяя причины, угрозы и необходимые действия.
- Планируют совместную работу по исследованию ситуации и распределяют роли в группе.
- Формулируют выводы, аргументируют выбранный маршрут эвакуации и оценивают достоверность предложенных решений.
- Используют цифровые материалы и знаково-символические модели для представления алгоритма безопасности.
Предметные
- Знать понятия «природная чрезвычайная ситуация», «природный пожар», «низовой пожар», «верховой пожар», «подземный пожар».
- Уметь различать виды природных пожаров по характеру распространения и поражающим факторам.
- Уметь называть основные причины природных пожаров, включая природные и антропогенные.
- Владеть алгоритмом действий при обнаружении пожара и угрозе его приближения.
- Уметь объяснять, почему нельзя самостоятельно тушить быстро распространяющийся пожар и двигаться против направления ветра.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают ценность человеческой жизни и здоровья при выборе поведения в чрезвычайной ситуации.
- Соотносят учебную задачу с личной готовностью действовать при пожаре в лесу, степи или на дачной территории.
- Проявляют ответственное отношение к решениям, влияющим на безопасность других людей.
- Формируют внутреннюю позицию активного и грамотного участника профилактики чрезвычайных ситуаций.
Регулятивные УУД
- Самостоятельно формулируют цель исследования природного пожара и планируют последовательность действий.
- Контролируют соответствие предложенного алгоритма правилам безопасности.
- Оценивают риск выбранного маршрута по направлению ветра, рельефу и характеру распространения огня.
- Корректируют решение после получения новых данных о скорости распространения пожара.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки природной чрезвычайной ситуации и природного пожара.
- Сравнивают низовой, верховой и подземный пожары по условиям возникновения, направлению распространения и опасности.
- Устанавливают причинно-следственные связи между засухой, ветром, растительностью и масштабом пожара.
- Моделируют безопасный алгоритм действий по условной карте и информационной карточке.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в группе: аналитик, специалист по безопасности, картограф и докладчик.
- Задают уточняющие вопросы и используют специальную терминологию при обсуждении.
- Аргументируют решение ссылками на условия ситуации, а не только на личное мнение.
- Учитывают позиции участников группы и достигают общего решения при ограниченном времени.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с фотографиями низового, верхового и подземного пожаров, схемой распространения огня и изображением безопасного поведения.
- Распечатать на каждого ученика мини-карту с направлением ветра, дорогой, водоёмом, лесным массивом и условным очагом пожара.
- Подготовить четыре комплекта исследовательских карточек для групп: «Причины», «Виды», «Поражающие факторы», «Алгоритм действий».
- Распечатать карточки трёх уровней самостоятельной работы — по одной на каждого ученика.
- Вывесить на доску памятку: «112 — единый номер вызова экстренных служб», «Не идти против ветра», «Не приближаться к огню», «Сообщить точные координаты».
- Подготовить маркеры, листы формата А3, стикеры трёх цветов и таймер.
- Обеспечить проектор, компьютер и интерактивную доску; заранее проверить показ схемы и условной карты.
- Подготовить лист самооценки с критериями: точность, безопасность, аргументированность и командная работа.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в проблематику урока и показать практическую значимость темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и говорит: "Сегодня мы будем работать как группа специалистов по безопасности. На экране вы видите фотографию лесного пожара: открытого пламени почти не видно, но дым быстро перемещается к дороге. Подумайте, почему такая ситуация уже может быть опасной." | Рассматривают изображение, фиксируют два наблюдения: направление дыма и близость дороги; предполагают: "Опасность может быть скрытой, а дым ухудшает видимость и дыхание". |
3 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала за 30 секунд сформулируйте личный ответ на вопрос: что должен сделать человек, если обнаружил огонь в лесу? Затем обсудите ответ с соседом. После этого назовём действия, которые можно считать безопасными." | Индивидуально записывают одно действие, обсуждают его в паре и предлагают варианты: "Отойти от огня", "Позвонить по номеру 112", "Сообщить ориентиры", "Не пытаться снимать пожар вблизи". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже назвали отдельные правила поведения, но пока они не образуют целостного алгоритма. Сегодня мы выясним, какие природные пожары бывают, почему они распространяются с разной скоростью и как выбрать безопасные действия в конкретной ситуации."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о чрезвычайных ситуациях, горении и факторах природной среды.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске три слова: «опасность», «угроза», «чрезвычайная ситуация» и говорит: "Составьте в тетради короткую логическую цепочку. Что превращает неблагоприятное природное явление в чрезвычайную ситуацию?" | Составляют цепочку и формулируют: "Опасное явление становится чрезвычайной ситуацией, когда нарушает жизнедеятельность людей, угрожает жизни, здоровью или окружающей среде". |
2 мин | Учитель предлагает «Светофор»: "Покажите зелёную карточку, если утверждение верно, красную — если неверно. Огонь распространяется только по земле. Сильный ветер ускоряет распространение пожара. Дым опасен только из-за неприятного запаха." После каждого ответа просит кратко обосновать позицию. | Поднимают карточки; исправляют утверждения: "Огонь может распространяться по кронам и торфу", "Ветер переносит пламя и искры", "Дым содержит опасные продукты горения и снижает видимость". |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Какие условия нужны для горения? Какие факторы могут усилить пожар в природе?" На доске фиксирует ответы в кластере. | Называют горючее вещество, кислород и источник зажигания; дополняют кластер словами «засуха», «ветер», «высокая температура», «сухая растительность», «деятельность человека». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили признаки чрезвычайной ситуации и условия горения. Теперь проверим, как эти знания помогают определить вид пожара и его опасность."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и совместно определить план её решения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предъявляет ситуацию: "Два человека увидели дым. Первый пошёл навстречу огню, чтобы быстрее выбраться к дороге. Второй побежал вдоль кромки леса, не учитывая направление ветра. Кто из них действует безопаснее? Можно ли ответить без дополнительных данных?" | Выявляют недостаточность данных: "Нужно знать направление ветра, вид пожара, расстояние до огня, рельеф и наличие дороги или водоёма". |
2 мин | Учитель организует «Снежный ком»: "Сначала запишите, чему нужно научиться. Объединитесь в пары, выберите одну формулировку, затем группа из четырёх человек составит общий план урока." | Формулируют цель: "Научиться распознавать природные пожары и выбирать безопасные действия". Предлагают план: определить виды и причины, изучить опасные факторы, решить ситуационную задачу, проверить алгоритм. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема поставлена: безопасное решение зависит от анализа ситуации, а не от скорости или смелости. Переходим к исследованию видов и причин природных пожаров."
Этап 4. Открытие нового знания. Исследовательская работа (10 мин)
Цель этапа: самостоятельно выявить признаки видов природных пожаров и связать их с поражающими факторами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на четыре группы и раздаёт карточки. "Каждая группа получает фрагмент исследования. Ваша задача — выделить ключевые факты, подготовить краткое объяснение и указать, какое правило безопасности из этого следует. Распределите роли: аналитик, специалист по безопасности, картограф и докладчик." | Распределяют роли, читают карточки, подчёркивают причины, признаки и угрозы. |
5 мин | Учитель сопровождает работу вопросами: "Если горит сухая трава и лесная подстилка, какой это вид пожара? Почему верховой пожар распространяется особенно быстро? Почему подземный пожар может быть незаметен? Какие продукты горения опасны для человека?" | Группы составляют мини-схемы. Формулируют: "Низовой пожар распространяется по траве и подстилке", "Верховой охватывает кроны и переносится ветром", "Подземный распространяется в торфе и может сохраняться скрыто", "Опасны дым, высокая температура, угарный газ, ограниченная видимость". |
3 мин | Учитель организует краткие сообщения и фиксирует на доске таблицу: вид — где распространяется — особенности — правило безопасности. Уточняет: "Какие причины связаны с природными условиями, а какие чаще имеют антропогенное происхождение?" | Докладчики представляют выводы по 40 секунд. Остальные заполняют таблицу в тетради и дополняют её: молния и засуха — природные причины; непотушенный костёр, поджог, искры техники и неосторожность — антропогенные. |
Запись в тетрадях
Природный пожар — неконтролируемое горение растительности, распространяющееся по природной территории. Низовой пожар распространяется по траве, кустарникам и лесной подстилке; верховой — по кронам деревьев; подземный — в торфяном или ином органическом слое почвы. Основные опасные факторы: пламя и высокая температура, дым и токсичные продукты горения, падение деревьев, ухудшение видимости, паника и нарушение работы транспорта.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы установили, что один и тот же дым может быть признаком разных процессов, а скрытый подземный пожар не менее опасен, чем открытое пламя. Теперь применим классификацию и правила безопасности к конкретной карте."
Этап 5. Первичное закрепление. Анализ ситуационной карты (7 мин)
Цель этапа: научиться выбирать безопасное направление движения и обосновывать решение по условиям ситуации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт условную карту и объясняет: "На карте отмечены очаг пожара, направление ветра стрелкой, просёлочная дорога, водоём, открытая поляна и группа людей. Очаг находится в лесу, ветер дует к дороге. Не подписывайте решение сразу: сначала определите, какие объекты становятся опасными." | Изучают легенду, отмечают стрелкой опасную зону по направлению ветра, называют угрозы: "Дорога может оказаться в дыму, кромка леса опасна, водоём и открытая поляна могут быть безопаснее при правильном удалении от огня". |
3 мин | Учитель задаёт вопрос: "Группа находится сбоку от очага, ветер дует от людей к дороге. Какой маршрут вы предложите? Какие действия обязательны до движения?" Учитель напоминает о приёме «ПОПС-формула»: позиция, обоснование, пример, следствие. | В группах формулируют решение: "Мы выбираем движение к открытой площадке поперёк направления распространения огня, потому что ветер несёт дым и пламя к дороге. Сначала сообщаем 112, предупреждаем людей, закрываем органы дыхания тканью и удаляемся от очага. Это снижает риск оказаться в зоне огня". |
2 мин | Учитель просит две группы представить разные маршруты и организует взаимную проверку: "Назовите сильную сторону решения соседей и один риск, который нужно уточнить." | Представляют маршруты, задают вопросы, используют «Две звезды и пожелание»: отмечают учёт ветра и вызов экстренных служб; указывают на необходимость проверить расстояние до огня и возможность выхода. |
Эталон решения
1. Определить направление ветра по стрелке. 2. Не двигаться навстречу дыму и огню и не выбирать маршрут, куда перемещается пламя. 3. Сообщить о пожаре по номеру 112, назвать ориентиры, координаты или описание местности. 4. Предупредить людей и двигаться к открытой территории, дороге, водоёму или другой безопасной зоне поперёк направления распространения огня, если это позволяет обстановка. 5. Защитить органы дыхания влажной тканью, пригнуться при сильном задымлении, не возвращаться за вещами.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Безопасный маршрут нельзя выбирать по принципу «ближе — значит лучше». Мы учитываем ветер, рельеф, дым, расстояние и возможность выхода. Теперь каждый самостоятельно проверит, умеет ли применять этот алгоритм."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: индивидуально проверить понимание видов природных пожаров и алгоритма безопасного поведения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней и говорит: "Выберите уровень, который позволит честно проверить ваши знания. Обязательный минимум выполняют все; повышенный и дополнительный уровни выбирают по готовности. Работайте индивидуально, время — пять минут." | Выбирают карточку и записывают фамилию, уровень и время начала работы. |
5 мин | Учитель предлагает задания. Минимум: сопоставить три вида пожара с описаниями и перечислить четыре действия при обнаружении огня. Базовый уровень: объяснить две причины быстрого распространения и исправить три ошибки в алгоритме. Повышенный уровень: обосновать маршрут по новой карте и оценить риск двух решений. | Индивидуально выполняют задания: сопоставляют признаки, исправляют ошибки «идти против ветра», «подойти ближе для фото», «скрыть информацию о пожаре», составляют аргументированный ответ по карте. |
2 мин | Учитель показывает эталон на экране и говорит: "Проверьте не только количество совпадений, но и качество объяснения. Если действие названо без причины, поставьте рядом знак вопроса и допишите обоснование." | Сверяют ответы, выделяют ошибки зелёным, исправляют их и выставляют предварительный балл по критериям. |
Эталон решения
Низовой пожар — горение травы, кустарников и лесной подстилки; верховой — горение крон; подземный — горение торфяного или органического слоя почвы. При обнаружении пожара нужно удалиться от опасной зоны, предупредить людей, позвонить по номеру 112 и сообщить ориентиры, двигаться с учётом ветра к безопасной открытой территории, защищать дыхание от дыма. Нельзя приближаться к огню, идти против ветра, прятаться в густом лесу и возвращаться за вещами.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что правило становится настоящим навыком только тогда, когда вы можете объяснить, почему именно так нужно действовать. Завершим урок оценкой собственных решений и выделим вопрос для дальнейшего изучения."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: осознать результаты урока, выявить затруднения и определить направление дальнейшей работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает заполнить лист самооценки: "Отметьте, могу ли я различить виды пожаров, назвать поражающие факторы, сообщить о пожаре и выбрать безопасный маршрут. Рядом укажите, что требует повторения." | Заполняют чек-лист, ставят знаки «могу», «нужна тренировка», «нужна помощь». |
2 мин | Учитель проводит «Одноминутку»: "Запишите одним предложением главное открытие урока и одним предложением ответьте, какое действие при пожаре вы считаете самым трудным для выполнения." | Пишут: "Направление ветра определяет опасную зону и маршрут"; называют трудности: точное сообщение координат, сохранение спокойствия, выбор маршрута. |
2 мин | Учитель сообщает домашнее задание и говорит: "Перед выходом ответьте на три контрольных вопроса: чем верховой пожар отличается от низового, почему опасен дым, какое первое сообщение нужно передать экстренным службам?" | Отвечают: "Верховой распространяется по кронам", "дым содержит токсичные продукты горения и снижает видимость", "нужно сообщить о пожаре, место и ориентиры"; записывают домашнее задание. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы не просто перечислили правила, а проверили их на карте и в ситуации выбора. Помните: при природном пожаре безопасность начинается с оценки обстановки, сообщения экстренным службам и отказа от рискованных действий."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определены виды пожаров, названы не менее четырёх поражающих факторов, составлен полный безопасный алгоритм, маршрут по карте обоснован с учётом направления ветра и открытых участков.
- «4» — правильно определены основные виды пожаров и действия, но допущена одна неточность в объяснении поражающих факторов или обосновании маршрута.
- «3» — названы отдельные виды пожаров и не менее двух правильных действий, однако алгоритм неполный либо маршрут выбран без достаточного обоснования.
- Ниже минимального уровня — ответ содержит опасные рекомендации, отсутствует сообщение по номеру 112 или предложено движение навстречу огню и дыму.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о различиях между низовым, верховым и подземным пожарами? | Выявление осознания ключевых предметных признаков. |
Какой фактор вы обязательно учтёте при выборе маршрута? | Проверка переноса знания в практическую ситуацию. |
Какое действие в алгоритме безопасности оказалось самым трудным? | Выявление точек затруднения и необходимости дополнительной тренировки. |
Насколько уверенно вы можете объяснить своё решение группе? | Оценка субъективного уровня освоения и коммуникативной готовности. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы установили, что природный пожар — это не только видимое пламя, но и дым, высокая температура, скрытое горение торфа и быстро меняющаяся обстановка. Типичная ошибка — выбирать путь по кратчайшему расстоянию, не учитывая ветер и направление распространения огня. В реальной ситуации важно сохранять спокойствие, предупреждать людей, сообщать точные ориентиры по номеру 112 и уходить из опасной зоны. На следующем уроке мы рассмотрим другие природные чрезвычайные ситуации и сравним алгоритмы защиты населения."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить памятку из 7–8 пунктов «Действия человека при обнаружении природного пожара» и письменно объяснить различия между низовым, верховым и подземным пожарами. | Закрепляет основные понятия и последовательность действий; при проверке оценить точность терминов и отсутствие опасных рекомендаций. |
Средний (повышающий) | Решить 3 ситуационные задачи: обнаружение дыма в лесу, приближение огня к населённому пункту и задымление дороги. Для каждой указать угрозы, первые действия и безопасный маршрут. | Развивает применение алгоритма и анализ условий; проверить учёт ветра, расстояния, рельефа и необходимости звонка по номеру 112. |
Продвинутый (дополнительный) | Разработать на одной странице проект информационного сообщения для жителей о профилактике природных пожаров: причины, запреты, порядок сообщения об обнаружении огня и схема безопасного поведения. | Формирует навыки создания социально значимого продукта; оценить достоверность, ясность, практичность и аргументированность рекомендаций. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какие три вида природных пожаров вы различаете?», «Какие два фактора сильнее всего влияют на распространение огня?», «Что нужно сообщить диспетчеру при звонке по номеру 112?», «Почему нельзя двигаться навстречу ветру и дыму?»
