Правила поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока обобщить и систематизировать правила безопасного поведения при природных и техногенных чрезвычайных ситуациях, научиться выбирать алгоритм действий для не менее чем четырёх предложенных ситуаций и аргументировать правильность своего выбора.
- Образовательная задача: повторить классификацию чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера, сигналы оповещения и универсальный алгоритм безопасного поведения.
- Развивающая задача: развивать умение анализировать обстановку, выделять опасные факторы, оценивать достоверность информации и принимать решение в условиях ограниченного времени.
- Коммуникативная задача: совершенствовать навыки распределения ролей, аргументированного обсуждения и представления группового решения.
- Воспитательная задача: формировать ответственное отношение к собственной безопасности, безопасности окружающих и соблюдению официальных инструкций.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают личную ответственность за соблюдение правил поведения при чрезвычайных ситуациях.
- Понимают ценность жизни, здоровья и взаимопомощи в условиях опасности.
- Проявляют готовность критически относиться к непроверенным сообщениям и не распространять панику.
- Связывают освоенные правила с будущей профессиональной и гражданской ответственностью.
Метапредметные
- Анализируют описание чрезвычайной ситуации и выделяют непосредственные угрозы.
- Выбирают алгоритм действий на основе характера опасности, официального сигнала и условий местности.
- Работают с текстовой, графической и знаковой информацией, формулируют краткие инструкции.
- Планируют совместную деятельность, распределяют роли и оценивают результат по заданным критериям.
- Используют цифровые средства только для получения и проверки официальной информации.
Предметные
- Знают основные правила поведения при землетрясении, наводнении, природном пожаре, урагане, аварии с выбросом опасных веществ и пожаре.
- Умеют различать действия при эвакуации, укрытии на месте и оказании первой помощи в пределах своей компетенции.
- Умеют распознавать сигналы гражданской обороны и правильно действовать после получения сигнала «Внимание всем!».
- Владеют алгоритмом оценки обстановки: остановиться, определить угрозу, получить официальную информацию, выбрать безопасное действие, сообщить о помощи.
- Умеют аргументировать, почему конкретное действие является безопасным или опасным.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают значение дисциплинированного поведения для сохранения жизни людей.
- Осуществляют нравственный выбор между личным удобством и необходимостью помочь другим.
- Проявляют самостоятельность и ответственность при выборе действий в учебной чрезвычайной ситуации.
- Формируют готовность сохранять самообладание и действовать по инструкции.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель групповой работы и планируют последовательность действий.
- Контролируют соблюдение алгоритма при решении ситуационной задачи.
- Сопоставляют решение с критериями безопасности и корректируют ошибки.
- Оценивают собственный вклад и уровень готовности к действиям при ЧС.
Познавательные УУД
- Классифицируют чрезвычайные ситуации по происхождению и характеру поражающих факторов.
- Устанавливают причинно-следственные связи между опасным фактором и правилом поведения.
- Сравнивают действия при эвакуации и укрытии на месте.
- Выделяют главное в сообщении официальных служб и строят краткий алгоритм действий.
- Моделируют безопасное решение для конкретной чрезвычайной ситуации.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в группе и согласуют общий алгоритм действий.
- Задают уточняющие вопросы и аргументируют выбор безопасного решения.
- Представляют результат в форме краткого инструктажа для одноклассников.
- Корректно оценивают предложения других групп и разрешают разногласия на основе критериев безопасности.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с классификацией ЧС, сигналом «Внимание всем!», универсальным алгоритмом действий и схемой эвакуации.
- Распечатать по одной на группу карточке-ситуации: землетрясение, наводнение, природный пожар, ураган, пожар в здании, авария с выбросом опасного вещества.
- Распечатать для каждого ученика лист самооценки и «билет на выход».
- Подготовить для каждой группы лист формата А3, маркеры и карточки с ролями: координатор, аналитик, эксперт по информации, докладчик.
- Разместить на доске памятку: «Оценить угрозу — получить официальную информацию — выбрать укрытие или эвакуацию — помочь уязвимым — сообщить о необходимости помощи».
- Подготовить таблицу критериев группового решения: правильность алгоритма, учёт опасных факторов, последовательность, аргументация.
- Подготовить изображения предупреждающих знаков, средств индивидуальной защиты и условного плана эвакуации.
- Проверить проектор, ноутбук, таймер и возможность показать короткий фрагмент официального сообщения без звука; видео не является обязательным.
- Подготовить сигнальные карточки трёх цветов для приёма «Светофор»: зелёная — уверен, жёлтая — требуется уточнение, красная — нужна помощь.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в практическую деятельность и актуализировать личную значимость темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и говорит: "Сегодня мы работаем не с перечнем правил ради запоминания, а с решениями, от которых в реальной ситуации могут зависеть жизнь и здоровье. На экране вы видите короткое сообщение: произошёл опасный природный или техногенный процесс. Ваша первая задача — не угадывать детали, а сохранить самообладание и понять, что делать дальше." | Ученики готовят тетради и рабочие листы, формулируют предположение: "Нужно сначала оценить угрозу и получить достоверную информацию". |
2 мин | Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Запишите за 30 секунд два действия, которые нельзя откладывать после получения сигнала об опасности. Обсудите записи с соседом и назовите наиболее обоснованный вариант." | Ученики индивидуально записывают действия, обсуждают их в парах и предлагают ответы: "Сохранять спокойствие", "прослушать официальное сообщение", "отойти от источника опасности". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже назвали несколько универсальных действий. Теперь проверим, какие знания помогут выбрать правильный алгоритм для разных видов чрезвычайных ситуаций."
Этап 2. Актуализация знаний и классификация ЧС (6 мин)
Цель этапа: восстановить в памяти классификацию чрезвычайных ситуаций и связанные с ними опасные факторы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране карточки: землетрясение, авария на химически опасном объекте, наводнение, пожар в здании, обрушение сооружения, лесной пожар. Учитель говорит: "Распределите примеры на две группы. Обязательно объясните, по какому признаку вы делаете выбор." | Ученики распределяют карточки в тетради и отвечают: "Землетрясение, наводнение и природный пожар — природные; авария с выбросом вещества, пожар в здании и обрушение сооружения — техногенные". |
2 мин | Учитель уточняет: "Назовите поражающие факторы. Что непосредственно угрожает человеку при наводнении? При пожаре? При выбросе опасного вещества?" На доске учитель фиксирует ответы в виде кластера. | Ученики называют: "Вода и течение, переохлаждение, обрушение; огонь, дым, высокая температура; токсическое воздействие, заражение воздуха и поверхности". |
2 мин | Учитель проводит быстрый приём «Светофор»: "Покажите цвет, который отражает вашу уверенность в ответе на вопрос: чем отличаются действия при эвакуации и укрытии на месте?" Учитель просит двух учеников объяснить ответы. | Ученики поднимают карточки, формулируют: "При эвакуации нужно организованно покинуть опасную зону, а при укрытии — герметизировать помещение и не выходить без официальной команды". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы определили, что вид опасности задаёт способ защиты. Теперь выясним, как превратить отдельные правила в единый алгоритм принятия решения."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать общий алгоритм поведения и критерии безопасного решения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель описывает ситуацию: "Вы находитесь в общественном здании. Поступило сообщение об угрозе, но в коридоре люди спорят: одни предлагают немедленно выбежать, другие — ждать. Сигнал тревоги есть, а подробной информации пока нет. Какое решение будет первым и почему?" Учитель не сообщает готовый ответ, а задаёт вопросы: "Что нужно оценить? Какую информацию проверить? Какие действия могут увеличить риск?" | Ученики называют факторы: "Источник угрозы, направление дыма или воды, наличие официальной команды, состояние выходов, безопасность маршрута". Формулируют опасные действия: "паника, толкотня, использование лифта при пожаре, возвращение за вещами". |
2 мин | Учитель записывает на доске предложения класса и говорит: "Соберём общий алгоритм. Он должен быть коротким, последовательным и применимым к разным ЧС. Предложите формулировку цели урока." | Ученики предлагают цель: "Научиться анализировать ситуацию и выбирать безопасный порядок действий при природных и техногенных ЧС". В тетради записывают алгоритм: оценить угрозу; получить официальную информацию; выбрать укрытие или эвакуацию; действовать организованно; помочь уязвимым; сообщить о помощи. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Алгоритм сформулирован. Теперь применим его к конкретным ситуациям и проверим, какие детали нельзя упускать."
Этап 4. Обобщение правил в групповой работе (12 мин)
Цель этапа: систематизировать правила поведения при различных природных и техногенных ЧС через анализ ситуационных карточек.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на группы и раздаёт карточки ролей и ситуаций. Инструкция: "Каждая группа получает сценарий. На листе А3 составьте инструкцию из пяти пунктов: что происходит, какие угрозы главные, что делать немедленно, чего не делать, как сообщить о помощи. Координатор следит за временем, аналитик выделяет угрозы, эксперт проверяет официальность информации, докладчик готовит сообщение." | Ученики распределяют роли, читают сценарий и выделяют ключевые опасные факторы. |
7 мин | Учитель консультирует группы вопросами: "Какой источник информации является надёжным? Нужно ли эвакуироваться или укрываться? Что изменится при наличии дыма, воды, разрушений или опасного облака? Как вы защитите органы дыхания? Какие действия категорически запрещены?" | Группы составляют алгоритмы. Например, при землетрясении: "отойти от окон, укрыться у капитальной стены или под прочной мебелью, не пользоваться лифтом, после толчков покинуть здание по лестнице"; при аварии с выбросом: "уйти поперёк направления ветра, войти в помещение, закрыть окна и вентиляцию, следить за официальными сообщениями". |
3 мин | Учитель напоминает критерии: "Проверьте себя по четырём вопросам: назван ли поражающий фактор, выбран ли правильный способ защиты, указаны ли запрещённые действия, есть ли порядок обращения за помощью? Защитите решение за одну минуту." | Ученики проводят взаимную проверку в группе, исправляют непоследовательные пункты и готовят краткое выступление. |
Запись в тетрадях
- При землетрясении: укрыться от падающих предметов, не пользоваться лифтом, после толчков организованно покинуть здание.
- При наводнении: перейти на возвышенность или верхние этажи по официальной команде, не переходить поток воды, отключить электричество при возможности.
- При природном пожаре: двигаться перпендикулярно кромке огня, защищать дыхание влажной тканью, не уходить в сторону огня и дыма.
- При пожаре в здании: сообщить по номеру 112, двигаться к выходу пригнувшись, не пользоваться лифтом, не возвращаться за вещами.
- При выбросе опасного вещества: укрыться в помещении, герметизировать окна и вентиляцию либо покинуть опасную зону по официальному маршруту.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "В каждой ситуации вы связали поражающий фактор с конкретным способом защиты. Теперь проверим решения друг друга и найдём типичные ошибки."
Этап 5. Представление решений и первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить обобщённые правила через взаимную оценку и анализ ошибок.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель приглашает представителей трёх групп: "Представьте инструкцию так, будто перед вами люди, впервые столкнувшиеся с опасностью. Говорите короткими командами и обязательно объясняйте одно ключевое правило." После каждого сообщения учитель спрашивает класс: "Какой пункт защищает от главной угрозы? Что нужно уточнить?" | Докладчики представляют алгоритмы, одноклассники фиксируют по одному сильному пункту и одному вопросу. Например: "При выбросе вещества нельзя выходить навстречу облаку; нужно укрыться и закрыть вентиляцию". |
3 мин | Учитель проводит приём «Две звезды и пожелание»: "Назовите две точные формулировки выступления и одно улучшение. Не оцениваем человека — оцениваем безопасность и ясность инструкции." Учитель корректирует ошибки: "Не всякая эвакуация безопасна без оценки маршрута; нельзя самостоятельно возвращаться в опасную зону." | Ученики дают обратную связь по критериям, формулируют корректировку и записывают одно правило, которое сначала упустили. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что даже правильное правило становится опасным, если применить его не к той ситуации. Сейчас каждый самостоятельно проверит, умеет ли выбирать действие и объяснять его."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное умение применять алгоритм к новым ситуациям.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточку с заданиями: "Прочитайте три ситуации и для каждой выберите правильный вариант действия, затем кратко объясните выбор. Ситуация 1: при землетрясении вы находитесь в помещении у окна. Ситуация 2: вода быстро поднимается на первом этаже. Ситуация 3: после аварии появился резкий химический запах. Не переписывайте весь параграф: укажите угрозу, действие и запрещённый шаг." | Ученики индивидуально записывают ответы: "Отойти от окна и укрыться; перейти на верхний этаж или эвакуироваться на возвышенность по указанию служб; закрыть окна и вентиляцию, получить официальную информацию, не идти навстречу облаку". |
3 мин | Учитель выводит эталон: "Сверьте не только итог, но и последовательность. За каждый верный алгоритм — один балл, за обоснование — ещё один. Отметьте ошибку и исправьте её другой ручкой." | Ученики проводят самопроверку, подсчитывают баллы, исправляют ошибки и показывают карточку «Светофор» по уровню уверенности. |
Эталон решения
Ситуация 1: главная угроза — падающее стекло и предметы. Действие: отойти от окна, укрыться у внутренней капитальной стены или под прочной мебелью, после прекращения толчков действовать по официальной инструкции. Запрещено вставать у окна и пользоваться лифтом. Ситуация 2: главная угроза — поток воды и поражение электрическим током. Действие: отключить электричество, если это безопасно, перейти на верхний этаж или эвакуироваться на возвышенность по указанию служб. Запрещено переходить поток и садиться в автомобиль на затопленной дороге. Ситуация 3: главная угроза — токсическое воздействие. Действие: укрыться в помещении, закрыть окна и вентиляцию, включить официальные сообщения; при эвакуации двигаться поперёк направления ветра. Запрещено выходить навстречу облаку и трогать подозрительные предметы.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Индивидуальная проверка показала, что большинство из вас умеет связать угрозу с действием. Осталось оценить собственную готовность и сформулировать правило, которое вы сможете применить за пределами урока."
Этап 7. Рефлексия, подведение итогов и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осознать результат урока, выявить затруднения и определить направление дальнейшего закрепления.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт «билет на выход»: "Закончите три фразы: «При любой ЧС сначала я…»; «При выборе между эвакуацией и укрытием я проверю…»; «Моя типичная ошибка или вопрос…». Пишите конкретно, а не одним словом." | Ученики записывают ответы: "Сохраняю самообладание и оцениваю угрозу"; "проверю официальную информацию и безопасность маршрута"; "нужно уточнить действия при химическом заражении". |
2 мин | Учитель обращается к классу: "Поднимите зелёную карточку, если можете объяснить алгоритм другому человеку; жёлтую — если нужна тренировка; красную — если осталось принципиальное непонимание. Назовите один вывод, который считаете самым важным." | Ученики показывают карточки, называют выводы: "Нельзя действовать по слухам", "правило зависит от поражающего фактора", "паника и самовольное возвращение опасны". |
1 мин | Учитель объявляет домашнее задание и уточняет: "Выберите уровень с учётом собственной готовности. Продвинутый вариант требует не пересказа, а разработки понятной инструкции для конкретной аудитории." | Ученики записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы и сдают «билет на выход». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы не просто повторили правила, а проверили их в ситуациях выбора. Безопасность начинается с оценки угрозы, достоверной информации и дисциплинированного действия. На следующем занятии мы подробнее рассмотрим организацию защиты населения и практические действия при сигналах гражданской обороны."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно разобраны все три индивидуальные ситуации или полностью выполнена групповая инструкция; правильно определены поражающие факторы, действия расположены последовательно, названы запрещённые действия, приведено обоснование.
- «4» — правильно решены две ситуации из трёх либо в групповой инструкции допущена одна неточность, не изменяющая общий безопасный алгоритм; обоснование в основном убедительное.
- «3» — правильно решена одна ситуация из трёх либо названы отдельные правила без последовательности и объяснения; после подсказки ученик исправляет основную ошибку.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового или наиболее важного вы сегодня систематизировали? | Выявление осознания общего алгоритма поведения при разных ЧС. |
Какой поражающий фактор было труднее всего связать с правильным действием? | Выявление точек затруднения в переносе знания на ситуацию. |
Как вы поймёте, что нужно эвакуироваться, а не укрываться на месте? | Проверка понимания критериев выбора способа защиты. |
Какое правило вы готовы объяснить другому человеку уже сегодня? | Оценка субъективной уверенности и практической применимости результата. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы обобщили правила поведения при природных и техногенных чрезвычайных ситуациях и увидели, что универсального действия без учёта угрозы не существует. Типичная ошибка — начинать движение или эвакуацию, не оценив маршрут и не проверив официальную информацию. Надёжный алгоритм начинается с самообладания, оценки опасности и выбора правильного способа защиты. Используйте эти знания ответственно и не распространяйте непроверенные сообщения. На следующем уроке мы перейдём от общего алгоритма к практическим действиям по сигналам гражданской обороны."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить памятку из 8–10 пунктов «Мои действия при чрезвычайной ситуации» с разделением правил для природной и техногенной ЧС. Включить не менее двух запрещённых действий и порядок обращения за помощью. | Закрепляет универсальный алгоритм; при проверке оценить точность, последовательность и соответствие правила поражающему фактору. |
Средний (повышающий) | Решить 4 ситуационные задачи: землетрясение в помещении, внезапное наводнение, пожар в общественном здании, авария с выбросом опасного вещества. Для каждой указать угрозу, первые три действия, способ защиты и ошибочное действие, которого следует избежать. | Развивает применение и анализ; при проверке обратить внимание на выбор между укрытием и эвакуацией и на аргументацию. |
Продвинутый (дополнительный) | Разработать одностраничную инструкцию для одной аудитории на выбор: младшие школьники, пожилые люди или посетители общественного здания. Использовать понятные команды, знаки и алгоритм обращения за помощью. | Развивает проектирование, адаптацию информации и коммуникативную грамотность; при проверке оценить ясность, доступность и практическую выполнимость. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какой первый шаг универсален при любой ЧС?», «Чем отличаются эвакуация и укрытие на месте?», «Какие действия запрещены при пожаре в здании?», «Как вести себя при выбросе опасного вещества?», «Почему нельзя заменять официальную информацию сообщениями из непроверенных источников?»
