Правила безопасного поведения при обнаружении бесхозного предмета
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся смогут по алгоритму из 6 шагов распознать потенциально опасный бесхозный предмет, безопасно организовать свои действия и составить сообщение в экстренные службы не менее чем в 4 из 5 ситуаций.
- Сформировать знания о признаках потенциально опасного бесхозного предмета и факторах риска при контакте с ним.
- Научить применять алгоритм безопасного поведения: не приближаться, не трогать, отойти, предупредить окружающих, сообщить специалистам, дождаться указаний.
- Развивать умение анализировать практические ситуации, выбирать безопасное решение и аргументировать его в паре и группе.
- Воспитывать ответственность за личную безопасность и безопасность окружающих, готовность действовать спокойно и без распространения непроверенной информации.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают личную ответственность за безопасность в общественных местах и за предупреждение окружающих без создания паники.
- Проявляют готовность соблюдать требования специалистов и не поддаваться любопытству или давлению сверстников.
- Понимают ценность сохранения жизни и здоровья как основы дальнейшего образования и профессиональной деятельности.
- Оценивают собственную готовность действовать в чрезвычайной ситуации спокойно и последовательно.
Метапредметные
- Анализируют описание ситуации, выделяют факты, признаки риска и недостающую информацию.
- Планируют последовательность действий по алгоритму и корректируют её после обсуждения.
- Формулируют краткое и точное сообщение диспетчеру, соблюдая смысловую последовательность и достоверность.
- Сотрудничают в паре, распределяют роли, аргументируют выбор и оценивают решение по критериям.
- Используют информацию с экрана и карточек, отличают проверенное сообщение от слуха и предположения.
Предметные
- Знать основные признаки потенциально опасного бесхозного предмета: необычное расположение, провода, элементы питания, запах, шум, следы повреждения или несоответствие обстановке.
- Уметь не приближаться к предмету, не трогать и не перемещать его, не пользоваться рядом средствами связи, если это может быть небезопасно.
- Уметь отойти по собственному следу или на безопасное расстояние, предупредить людей и сообщить в службу 112.
- Владеть алгоритмом передачи диспетчеру адреса, ориентиров, времени обнаружения, внешних признаков и собственных действий.
- Уметь выбирать безопасную линию поведения в ситуациях разной сложности, включая обнаружение предмета в здании, транспорте и на улице.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят решение учебной ситуации с ценностью человеческой жизни и здоровья.
- Осознают личные границы ответственности: не проводят самостоятельное обследование предмета и передают информацию специалистам.
- Формируют внутреннюю готовность отказаться от рискованного действия, даже если его предлагают сверстники.
- Оценивают эмоциональную реакцию и выбирают спокойную, ответственную модель поведения.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и формулируют критерии безопасного решения ситуации.
- Планируют действия по алгоритму и распределяют время при выполнении практического задания.
- Осуществляют самопроверку по чек-листу и находят пропущенный шаг.
- Корректируют ошибочное решение после обсуждения с партнёром и объясняют причину коррекции.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки опасности и отделяют факты от предположений.
- Сравнивают безопасную и рискованную модели поведения в одной ситуации.
- Строят причинно-следственную цепочку: действие — возможный риск — безопасная альтернатива.
- Моделируют телефонное сообщение диспетчеру по заданной структуре.
- Применяют знания о первой помощи, гражданской безопасности и информационной гигиене в межпредметном контексте.
Коммуникативные УУД
- Работают в парах по ролям «оператор» и «сообщающий», соблюдая регламент диалога.
- Задают уточняющие вопросы о месте, времени и внешних признаках предмета.
- Аргументируют решение ссылкой на конкретный шаг алгоритма.
- Учитывают позицию партнёра и корректно предлагают исправление.
- Предупреждают окружающих коротко, спокойно и без распространения неподтверждённых сведений.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или изображения пяти нейтральных учебных ситуаций: предмет в холле, автобусе, парке, у входа в школу и в подъезде; не использовать реальные фотографии взрывоопасных устройств.
- Распечатать карточки ситуаций трёх уровней сложности: базовый, повышающий и продвинутый — по одной карточке на пару, всего 15 карточек.
- Распечатать чек-лист алгоритма безопасного поведения — по одному экземпляру на каждого учащегося, всего 30 экземпляров.
- Подготовить карточки ролей «обнаруживший», «диспетчер 112», «наблюдатель» — по комплекту на каждую пару.
- Вывести на доску памятку: «Не трогай — отойди — предупреди — сообщи — жди указаний» и структуру сообщения диспетчеру: место, время, признаки, люди рядом, собственные действия.
- Подготовить стикеры трёх цветов для приёма «Светофор» и бланки «Билет на выход» — по одному на каждого учащегося.
- Подготовить таймер на 1, 3 и 5 минут, проектор или интерактивную доску, маркеры и свободное пространство для безопасной физкультминутки.
- Заранее предупредить учащихся, что на уроке запрещены имитация обнаружения реальных устройств, прикосновения к неизвестным предметам и использование настоящих номеров телефонов в ролевой игре.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в практическую проблему и создать установку на ответственное поведение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране фотографию обычной сумки, оставленной у входа в общественное здание: «Ребята, перед нами не загадка и не повод для любопытства. Представьте, что вы действительно заметили этот предмет. Наша задача — не определить его содержимое, а выбрать действия, которые сохранят жизнь и здоровье. Сегодня мы будем работать как специалисты, принимающие решение по алгоритму». | Рассматривают изображение, формулируют первичную реакцию: «Нельзя подходить и проверять самостоятельно». Открывают тетради и записывают тему. |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала за 30 секунд каждый запишите первое безопасное действие. Затем обсудите его с соседом и выберите формулировку, которую можно дать человеку в реальной ситуации. Не называйте догадки о содержимом предмета — говорите только о действиях». | Индивидуально записывают действие, обсуждают его в паре одну минуту и предлагают варианты: «Не трогать», «Отойти», «Предупредить людей», «Позвонить 112 с безопасного расстояния». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что первая реакция должна быть не исследовательской, а безопасной. Сейчас проверим, какие знания помогут нам выстроить полный алгоритм действий».
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о службах помощи и выявить ошибки в интуитивных действиях.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране четыре утверждения: «Можно поднять предмет, чтобы отнести его охраннику»; «Нужно отойти и предупредить людей»; «Можно потрогать предмет палкой»; «Следует сообщить специалистам точное место и признаки». Учитель говорит: «Отметьте верные утверждения, но пока не объясняйте выбор. Затем мы разберём каждую ошибку». | Индивидуально отмечают верные и неверные утверждения, формулируют предварительный ответ: верны второе и четвёртое. |
3 мин | Учитель проводит мини-опрос: «Почему нельзя трогать предмет? Почему важно не создавать толпу? В каких случаях используется номер 112? Что должен сообщить очевидец?» Учитель фиксирует на доске слова «риск», «расстояние», «точное место», «специалисты». | Отвечают: «Неизвестен механизм действия», «толпа увеличивает число возможных пострадавших», «112 принимает сообщения о чрезвычайных ситуациях». Называют данные для сообщения: адрес, ориентир, время и внешний вид предмета. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы уже знаем отдельные правила, но пока не собрали их в точную последовательность. Найдём место, где чаще всего возникает ошибка, и построим единый алгоритм».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и критерии безопасного решения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает проблемную ситуацию: «Вы выходите из метро и видите у урны рюкзак. Рядом нет владельца. Друг говорит: “Давай быстро посмотрим, что внутри, а потом сообщим”. Что в этой ситуации нужно сделать в первую очередь, а что категорически нельзя? Почему даже полезное намерение — убрать предмет с прохода — может быть опасным?» | В парах выделяют безопасные и опасные действия. Формулируют проблему: «Нужно действовать по алгоритму, а не по любопытству или импульсу». |
2 мин | Учитель записывает на доске цель: «Научиться безопасно действовать при обнаружении бесхозного предмета». Затем спрашивает: «Как поймём, что цель достигнута?» и предлагает критерии: последовательность, отсутствие контакта, точность сообщения, спокойное предупреждение людей. | Предлагают измеримые критерии: «Назвать все шаги», «не приближаться», «передать диспетчеру точные сведения», «не распространять слухи». Записывают цель и критерии. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у нас есть не только тема, но и критерии успеха. Следующий шаг — открыть алгоритм через анализ практической ситуации».
Этап 4. Открытие нового знания и межпредметная практика (10 мин)
Цель этапа: вывести и закрепить алгоритм действий через анализ ситуации, связав ОБЗР с обществознанием, информатикой и первой помощью.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с ситуацией и полоски с действиями: «не трогать», «отойти», «предупредить», «сообщить 112», «описать место и признаки», «дождаться указаний». Инструкция: «Разложите полоски в безопасной последовательности. Обсудите, почему нельзя менять местами шаги. Если возникает сомнение, выбирайте действие, которое уменьшает контакт и риск». | В парах выстраивают алгоритм и объясняют его: «Не приближаться и не трогать; отойти на безопасное расстояние; предупредить людей; сообщить 112; назвать адрес, ориентиры, время и признаки; дождаться специалистов и не возвращаться без разрешения». |
3 мин | Учитель организует «Сократовский диалог»: «Почему нельзя использовать телефон непосредственно рядом с предметом? Что важнее в сообщении — догадка о содержимом или точное описание? Как предупредить людей без крика и паники?» Учитель подчёркивает: «Не распространяйте фото и слухи в чатах; передавайте сведения только компетентным службам». | Отвечают: «Нужно сначала увеличить расстояние и действовать согласно инструкции специалистов»; «важны наблюдаемые признаки, а не диагноз»; «нужно сказать спокойно: “Не подходите, здесь работает служба безопасности”». Связывают правило с информатикой: проверяют источник и не пересылают непроверенную информацию. |
3 мин | Учитель демонстрирует структуру сообщения: «Сообщение должно быть кратким: где, когда, что обнаружено, какие признаки видны, есть ли рядом люди и что вы уже сделали. Нельзя преувеличивать: не говорите “точно бомба”, если вы этого не знаете». Учитель читает пример: «У входа в школу на расстоянии около 15 метров от двери в 10:20 обнаружен чёрный рюкзак без владельца, видны провода. Я отошёл, людей предупредил». | Составляют в парах собственное сообщение по шаблону, заменяя детали на данные карточки. Проверяют, есть ли место, время, признаки и действия. Исправляют оценочные слова и догадки. |
Запись в тетрадях
- Не трогать, не открывать, не перемещать и не использовать рядом с предметом средства связи без необходимости.
- Отойти на безопасное расстояние, по возможности вернуться по своему маршруту.
- Предупредить окружающих спокойно, не допуская приближения и скопления людей.
- Сообщить по номеру 112: место, время, внешний вид, признаки, наличие людей и свои действия.
- Дождаться указаний специалистов, не возвращаться и не распространять неподтверждённую информацию.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Алгоритм защищает нас от импульсивных решений. Мы связали безопасность, ответственное общение и проверку информации. Теперь проверим алгоритм в движении и подготовимся к ролевой практике».
Этап 5. Физкультминутка «Безопасная дистанция» (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение и телесно закрепить последовательность действий без имитации опасного предмета.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель освобождает проходы и предупреждает: «Мы не изображаем предмет и не подходим к нему. По моей команде выполняем только условные движения: шаг назад, поворот к людям, жест остановки, жест обращения за помощью». | Встают рядом с партами, выполняют шаг назад и проверяют, что проход свободен. |
2 мин | Учитель называет действия в случайном порядке и просит восстановить порядок: «Не трогать — отойти — предупредить — сообщить — ждать». После каждой команды учитель уточняет: «Какой смысл у этого движения?» | Выполняют спокойные движения и вслух называют смысл: «Отойти — увеличить расстояние», «жест остановки — не подпустить людей», «обращение за помощью — передать информацию специалистам». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Движения помогают запомнить порядок, но в реальной ситуации важны не жесты, а расстояние, спокойствие и точное сообщение. Переходим к ролевой тренировке».
Этап 6. Первичное закрепление: ролевая работа в парах (8 мин)
Цель этапа: отработать безопасное предупреждение людей и передачу сообщения диспетчеру в ситуации, близкой к реальной.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки ролей и объясняет: «Один участник — очевидец, второй — диспетчер 112. Это учебная имитация: настоящий номер не набираем. Очевидец сообщает только данные карточки, диспетчер задаёт уточняющие вопросы. Затем роли меняются». | Распределяют роли, читают карточку и готовят сообщение по структуре: место, время, признаки, люди рядом, собственные действия. |
4 мин | Учитель запускает ролевые диалоги и напоминает: «Очевидец, начните с места. Диспетчер спросит: “Где вы находитесь? Что именно видите? Когда обнаружили? Есть ли рядом люди? Что вы сделали?” Не добавляйте догадок и не называйте предмет взрывоопасным без оснований». | Проводят диалог. Очевидец говорит: «У входа в торговый центр оставлена сумка, обнаружена пять минут назад, рядом видны провода; я отошёл и предупредил людей». Диспетчер задаёт уточняющие вопросы и кратко фиксирует ответы. |
2 мин | Учитель проводит взаимопроверку по трём критериям: «Была ли названа точка? Не было ли контакта? Переданы ли наблюдаемые признаки? Поставьте партнёру две отметки “выполнено” и один совет». | Проверяют сообщение партнёра, называют две сильные стороны и одно улучшение: «Точно назван ориентир; не было догадки о содержимом; нужно добавить время обнаружения». |
Эталон выполнения
Безопасное сообщение строится так: 1) назвать точное место и ориентир; 2) указать время обнаружения; 3) описать предмет без догадок; 4) сообщить о людях рядом; 5) назвать свои действия; 6) отвечать на вопросы диспетчера и выполнять его указания. Нельзя приближаться, открывать предмет, переносить его или возвращаться для фото.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы потренировались не просто повторять правило, а превращать его в короткое профессиональное сообщение. Теперь каждый самостоятельно покажет, насколько уверенно применяет алгоритм».
Этап 7. Самостоятельная работа с дифференциацией и самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное применение алгоритма в заданиях разной сложности и обеспечить самоконтроль.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает выбор уровня: «Базовый уровень — восстановить порядок действий; повышающий — найти ошибки в сценарии; продвинутый — составить алгоритм для сложной ситуации и объяснить его. Каждый выбирает посильный уровень, а желающие могут выполнить следующий». | Выбирают карточку уровня и индивидуально приступают к заданию. |
4 мин | Учитель раздаёт задания. Базовый вариант: пронумеровать шесть действий. Повышающий: «Ученик поднял рюкзак, перенёс его к охране, сфотографировал и отправил фото в чат». Нужно найти четыре ошибки. Продвинутый: описать действия при обнаружении предмета в автобусе во время движения. | Выполняют задание. В базовом варианте восстанавливают порядок. В повышающем отмечают ошибки: контакт, перемещение, фотографирование рядом, распространение информации. В продвинутом указывают необходимость сообщить водителю, не трогать предмет, отойти и выполнять указания специалистов. |
2 мин | Учитель выводит эталон и просит провести самопроверку: «Сверьте не только итог, но и логику. Обведите пропущенный шаг и допишите его рядом. Оцените себя по чек-листу: “могу назвать”, “могу объяснить”, “могу применить”». | Сверяют ответы с эталоном, исправляют ошибки, отмечают уровень освоения и формулируют личный затрудняющий момент. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что безопасное поведение можно оценить по конкретным признакам. Осталось зафиксировать личный результат и понять, что необходимо повторить».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осмыслить освоенный алгоритм, выявить затруднения и объяснить содержание домашней практики.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: «Зелёная карточка — могу самостоятельно действовать по алгоритму; жёлтая — понимаю правило, но путаюсь в сообщении; красная — нужна помощь. Поднимите цвет и завершите фразу: “Теперь я знаю, что…”». | Поднимают карточку и формулируют результат: «Теперь я знаю, что нельзя трогать предмет», «Я научился сообщать место и признаки», «Мне нужно повторить порядок шагов». |
1 мин | Учитель раздаёт «Билет на выход»: «Ответьте письменно на два вопроса: какое действие является первым после обнаружения предмета; какие четыре сведения нужно передать диспетчеру?» | Заполняют билет на выход: «Не приближаться и не трогать; место, время, признаки, люди рядом и собственные действия». |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание: «Выберите обязательный уровень или добавьте повышающий. Не ищите и не фотографируйте реальные подозрительные предметы. Работайте только с описанной учебной ситуацией и проверенными официальными рекомендациями». | Записывают домашнее задание и контрольные вопросы, задают уточняющие вопросы по формату выполнения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы освоили алгоритм, который начинается с отказа от контакта и заканчивается передачей информации специалистам. Ваша сила в такой ситуации — не смелость проверять неизвестное, а спокойная последовательность действий».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены все шаги алгоритма, в ролевом сообщении названы место, время, наблюдаемые признаки и собственные действия; учащийся не предлагает приближаться, трогать или перемещать предмет и аргументирует решение.
- «4» — алгоритм в целом выбран верно, но допущена одна неточность в последовательности или пропущена одна деталь сообщения; после подсказки учащийся самостоятельно исправляет ошибку.
- «3» — названы не менее трёх безопасных действий, но пропущены важные элементы сообщения или требуется существенная помощь при выборе решения; опасное действие не обосновано как допустимое.
- Оценка практического задания может быть дополнена самооценкой по чек-листу и результатом билета на выход.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что вы сделаете первым, если заметите бесхозный предмет? | Проверка понимания исходного безопасного действия и исключение контакта с предметом. |
Какие сведения нужно передать диспетчеру 112? | Выявление освоения структуры краткого и достоверного сообщения. |
Какую ошибку в действиях условного ученика вы теперь заметите сразу? | Проверка переноса правила на анализ чужого поведения. |
На каком этапе алгоритма вы испытываете наибольшую уверенность или затруднение? | Определение субъективной оценки освоения темы и точек для коррекции. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы научились действовать при обнаружении бесхозного предмета без паники и неоправданного риска. Запомните главную ошибку: нельзя превращать неизвестный предмет в объект исследования, переносить его или пытаться самостоятельно обезвредить. Важно увеличить расстояние, предупредить людей и передать специалистам точную информацию. На следующем уроке мы рассмотрим взаимодействие с экстренными службами и действия людей при эвакуации».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить памятку из 6 шагов «Что делать при обнаружении бесхозного предмета» и написать краткий пример сообщения диспетчеру по учебной ситуации: предмет обнаружен у входа в школу. | Закрепляет последовательность действий и структуру сообщения; при проверке смотреть на отсутствие опасных рекомендаций, наличие места, времени, признаков и собственных действий. |
Средний (повышающий) | Разобрать 3 учебные ситуации: бесхозный рюкзак в автобусе, коробка в подъезде, телефон в пустом кабинете. Для каждой указать признаки риска, безопасные действия и одну недопустимую ошибку. | Развивает перенос алгоритма на разные контексты; при проверке смотреть на точность выбора действий и аргументацию. |
Продвинутый (дополнительный) | Разработать сценарий короткого социального ролика или инфографики для сверстников «Не трогай — отойди — сообщи»: 5–7 кадров или блоков, один проблемный пример и комментарий, почему выбранное действие безопасно. | Формирует умение создавать профилактический материал и объяснять причинно-следственные связи; при проверке смотреть на достоверность, ясность и отсутствие провокационных изображений реальных устройств. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какое действие запрещено выполнять с бесхозным предметом? Какие сведения вы назовёте диспетчеру? Почему нельзя распространять непроверенные фото и слухи? В какой момент можно возвращаться к месту обнаружения?»
