Практикум: действия при угрозе и совершении террористического акта
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся смогут по алгоритму определить безопасные действия при подозрении на террористическую угрозу, обнаружении подозрительного предмета и начале эвакуации, а также обосновать не менее четырёх решений в ситуационной задаче.
- Сформировать знания о признаках угрозы, правилах информирования экстренных служб и порядке безопасного поведения при эвакуации.
- Отработать умение анализировать ситуацию, выделять непосредственную опасность, выбирать безопасный маршрут и составлять краткое сообщение для службы 112.
- Развивать критическое мышление, навыки командного взаимодействия, самоконтроля и ответственного поведения в чрезвычайной ситуации.
- Воспитывать неприятие терроризма, уважение к жизни и безопасности окружающих, готовность действовать законно и без распространения непроверенной информации.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают личную ответственность за сохранение жизни и здоровья при угрозе террористического акта.
- Понимают ценность спокойного, законопослушного и взаимопомогающего поведения.
- Проявляют устойчивость к панике, слухам и провокациям в информационной среде.
- Формируют готовность обращаться за помощью и поддерживать более уязвимых людей.
Метапредметные
- Анализируют условие ситуационной задачи и отделяют достоверные признаки опасности от предположений.
- Планируют последовательность действий, распределяют роли в группе и проверяют соответствие решения правилам безопасности.
- Формулируют точное устное сообщение для экстренной службы, используя место, время, характер события и сведения о пострадавших.
- Используют цифровую карту или схему здания для выбора безопасного направления, соблюдая правила информационной безопасности.
Предметные
- Знать общий порядок действий при угрозе террористического акта, обнаружении подозрительного предмета и начале эвакуации.
- Уметь не приближаться к подозрительному предмету, не трогать его, предупредить окружающих без паники и сообщить в службу 112.
- Уметь действовать по указаниям сотрудников правоохранительных органов, администрации и спасателей.
- Владеть алгоритмом безопасного выхода из помещения и правилами поведения в толпе.
- Уметь составлять краткое сообщение об угрозе без самостоятельной проверки или распространения непроверенных сведений.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают значение жизни, здоровья и взаимной ответственности в условиях опасности.
- Соотносят личное решение с последствиями для одноклассников, сотрудников и случайных людей.
- Проявляют готовность отказаться от съёмки опасного события ради безопасности людей.
- Формируют ответственное отношение к сообщениям в социальных сетях и мессенджерах.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и формулируют последовательность действий по алгоритму.
- Контролируют эмоциональное состояние и темп действий в условной чрезвычайной ситуации.
- Сверяют групповое решение с критериями безопасности и исправляют обнаруженные ошибки.
- Оценивают собственную готовность действовать при угрозе и определяют, какой навык требует тренировки.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые факты в описании происшествия и классифицируют уровень непосредственной опасности.
- Устанавливают причинно-следственные связи между неверным действием и возможными последствиями.
- Моделируют безопасный маршрут по плану помещения или цифровой схеме.
- Сравнивают правильный и ошибочный алгоритмы поведения, аргументируя выбор.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в группе: аналитик, диспетчер, наблюдатель за безопасностью и докладчик.
- Задают уточняющие вопросы, кратко и понятно передают информацию.
- Аргументируют решение, уважительно рассматривают альтернативные предложения.
- Разрешают разногласия через обращение к критериям безопасности, а не к личным оценкам.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с алгоритмами: «Заметь — отойди — предупреди — сообщи — действуй по указаниям» и «Эвакуация без паники».
- Распечатать ситуационные карточки трёх уровней: по одной на каждого учащегося и по одной дополнительной на каждую группу из 4–5 человек.
- Подготовить план условного школьного этажа с двумя выходами, лестницей, коридором и обозначенной зоной опасности; распечатать по одному плану на группу.
- Подготовить карточки ролей для групп: аналитик, диспетчер, специалист по маршруту, наблюдатель, докладчик.
- Подготовить слайд или короткую безопасную инфографику о номере 112, без изображений оружия, взрывчатых веществ и деталей действий нарушителей.
- Проверить проектор, ноутбук, интерактивную доску и возможность открыть цифровую схему здания без подключения учащихся к публичным чатам.
- Подготовить стикеры трёх цветов для приёма «Светофор», листы самооценки и небольшие листки для «билета на выход».
- Освободить безопасное пространство для двухминутной физкультминутки; заранее предупредить, что упражнения выполняются спокойно, без имитации паники и давки.
- Вывесить на доске памятку: не приближаться, не трогать, не фотографировать, отойти, предупредить, сообщить 112, выполнять указания специалистов.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в практическую работу и обозначить проблему безопасного поведения без нагнетания тревоги.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте. Сегодня мы работаем как группа гражданской безопасности. Наша задача не в том, чтобы угадывать действия нарушителя, а в том, чтобы научиться сохранять жизнь, быстро передавать достоверную информацию и выполнять законные указания специалистов. На экране вы видите вопрос: что важнее в первые минуты — смелость, скорость или точность?" | Ученики индивидуально выбирают один вариант, затем называют свои аргументы: "Важны все три качества, но действия должны быть спокойными и точными". |
2 мин | Учитель показывает безопасную инфографику и говорит: "Представьте, что в общественном месте обнаружен бесхозный предмет, а рядом люди начинают снимать происходящее. Какие действия могут увеличить риск? Что следует сделать вместо этого? Мы проверим ответы на практикуме и составим единый алгоритм." | Ученики называют опасные действия: "подойти, потрогать, фотографировать, толкаться, распространять слухи"; формулируют безопасную альтернативу: "отойти, предупредить окружающих, сообщить ответственным и в 112". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы видим, что в опасной ситуации важны не героические поступки, а спокойная последовательность. Сейчас проверим, какие знания уже есть у класса и где возникает затруднение."
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать правила вызова экстренных служб и поведения при эвакуации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит приём «Верю — не верю» и показывает на доске пять утверждений: «Подозрительный предмет можно осмотреть ближе», «Нужно сообщить о находке ответственному лицу», «При эвакуации следует пользоваться лифтом», «Номер 112 предназначен для экстренной помощи», «Можно пересылать непроверенное сообщение, если оно кажется важным». Учитель просит поднять зелёную или красную карточку и кратко обосновать выбор. | Ученики отмечают утверждения карточками и объясняют: «К предмету нельзя приближаться», «о находке нужно сообщить», «лифтом пользоваться нельзя», «112 — единый номер экстренных служб», «слухи пересылать нельзя». |
2 мин | Учитель задаёт вопрос: "Что именно нужно сообщить диспетчеру? Представьте, что вы волнуетесь. Какие четыре опорных пункта помогут не забыть главное?" Учитель фиксирует ответы в виде схемы: место, событие, время, пострадавшие или непосредственная опасность. | Ученики составляют в тетради краткую схему и предлагают уточнения: адрес или ориентир, что именно обнаружено или произошло, где находятся люди, есть ли пострадавшие. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Основные правила вы помните, но в реальной обстановке может быть трудно выбрать порядок действий. Поэтому сейчас мы сформулируем цель и проверим алгоритм на конкретных ситуациях."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (3 мин)
Цель этапа: сформулировать критерии безопасного решения ситуационной задачи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель демонстрирует на экране условную ситуацию: "В школьном коридоре возле запасного выхода обнаружен рюкзак, которого раньше не было. Несколько учеников хотят открыть его, а в коридоре начинается движение к выходу." Учитель спрашивает: "Какое первое действие будет ошибочным? Какое действие должно стать первым безопасным шагом?" | Ученики отвечают: «Ошибочно открывать или переносить рюкзак; первым шагом нужно спокойно отойти и не допускать приближения других». |
2 мин | Учитель предлагает сформулировать цель: "К концу урока вы должны не просто назвать правило, а применить его к трём ситуациям и доказать, почему выбранный порядок безопаснее другого. Запишите цель: определить угрозу, выбрать безопасные действия, передать точную информацию и оценить маршрут эвакуации." | Ученики записывают цель, задают уточняющие вопросы и называют критерии результата: последовательность, отсутствие риска, точность сообщения, взаимодействие с другими. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: мы переходим от воспроизведения правил к их применению и обоснованию. Начнём с общего алгоритма, который затем проверим в группах."
Этап 4. Открытие нового знания и межпредметная связь (8 мин)
Цель этапа: построить единый алгоритм действий и связать его с правовыми, информационными и географическими знаниями.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель показывает на доске памятку и проговаривает: "Первое: сохраняем самообладание и быстро оцениваем, есть ли непосредственная опасность. Второе: не приближаемся к подозрительному предмету, не трогаем его, не используем рядом средства связи без необходимости и не фотографируем. Третье: предупреждаем людей спокойным голосом и отходим. Четвёртое: сообщаем администрации, охране или в службу 112. Пятое: выполняем указания специалистов и используем безопасный маршрут, не создавая давки." | Ученики записывают алгоритм пятью пунктами, подчёркивают действия «не приближаться» и «сообщить», формулируют вывод: «Самостоятельная проверка увеличивает риск, а оценку угрозы проводят специалисты». |
2 мин | Учитель организует межпредметную связь: "С точки зрения права гражданин обязан соблюдать законные требования сотрудников и не препятствовать эвакуации. С точки зрения информатики важно проверить источник сообщения и не распространять персональные данные и непроверенные сведения. С точки зрения географии и математики маршрут выбирают по схеме: учитывают расстояние, препятствия и запасной выход, а не идут за большинством автоматически." | Ученики распределяют примеры по областям: право, информатика, работа со схемой; объясняют, почему публикация видео с места происшествия может навредить людям и работе специалистов. |
2 мин | Учитель моделирует вызов: "Диспетчер, здравствуйте. Я нахожусь в здании школы по адресу или ориентиру: ____. В ____ часов возле ____ обнаружен предмет, который никто из присутствующих не признаёт своим. Я к нему не приближаюсь. Люди находятся в ____. Пострадавших, насколько мне известно, нет или есть ____. Подскажите дальнейшие действия." Учитель подчёркивает: не нужно самостоятельно определять, является ли предмет опасным. | Ученики по парам составляют сообщение по шаблону, один ученик читает сообщение, второй проверяет наличие места, времени, события и сведений о людях. |
Запись в тетрадях
Алгоритм: 1) сохранять спокойствие и оценить непосредственную опасность; 2) не приближаться, не трогать и не фотографировать подозрительный предмет; 3) предупредить окружающих и отойти; 4) сообщить ответственным лицам или по номеру 112; 5) выполнять указания специалистов и эвакуироваться по безопасному маршруту.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Алгоритм теперь у нас перед глазами. Следующий шаг — проверить его не в пересказе, а в ситуации, где нужно распределить роли, выбрать маршрут и объяснить каждое решение."
Этап 5. Практикум в группах с использованием ИКТ (10 мин)
Цель этапа: применить алгоритм к ситуационной задаче и выбрать безопасный маршрут по цифровой схеме.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на группы по 4–5 человек и раздаёт карточки ролей и планы этажа. "Аналитик выделяет факты, специалист по маршруту работает со схемой, диспетчер готовит сообщение, наблюдатель проверяет риски, докладчик представляет решение. На экране открыта условная схема. Не используйте реальные адреса и не публикуйте результаты в сети." | Ученики распределяют роли, подписывают их на листе и рассматривают условный план с двумя выходами и обозначенной зоной опасности. |
5 мин | Учитель раздаёт кейс: "В 11:20 в холле у входа обнаружена бесхозная сумка. У входа много людей, один запасной выход свободен, рядом находится лестница. Охранник уже вызвал ответственные службы и просит организовать спокойное удаление людей. Составьте пять действий группы и выберите маршрут. Запрещено включать приближение к сумке, её перенос или самостоятельный осмотр." | Группы записывают последовательность: не приближаться; остановить попытки осмотра; спокойно отвести людей; сообщить сведения ответственному лицу; пройти по указанному безопасному маршруту. На схеме отмечают маршрут, обходящий опасную зону, и формулируют сообщение диспетчеру. |
3 мин | Учитель проводит «Галерею решений»: группы по очереди демонстрируют листы, а учитель задаёт вопросы: "Почему вы выбрали этот выход? Что будете делать, если проход перекрыт? Какие сведения нельзя добавлять от себя?" Учитель корректирует решения, если в них есть риск. | Докладчики представляют решения за 40–50 секунд. Остальные отмечают на листе две сильные стороны и один вопрос к решению другой группы; предлагают корректировку: «Если маршрут изменился, не возвращаемся к опасной зоне, а ждём указаний и используем обозначенный запасной путь». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Группы показали, что безопасное решение строится на фактах, маршруте и взаимодействии. Теперь закрепим действия в короткой физической тренировке, чтобы проверить способность сохранять порядок и дистанцию."
Этап 6. Физкультминутка «Спокойное движение» (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение и отработать безопасное перемещение без бега, толчков и потери контроля.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: "Встаньте рядом с партой, оставьте расстояние вытянутой руки. Выполняем спокойный вдох на четыре счёта, выдох на четыре, затем медленно поворачиваем голову вправо и влево, проверяем свободное пространство, делаем два шага вперёд и два шага назад без толчков. Это не имитация происшествия, а тренировка самоконтроля и безопасной дистанции." | Ученики выполняют дыхательное упражнение, проверяют пространство, двигаются медленно по команде и возвращаются на места. Формулируют вывод: «В толпе нельзя бежать и толкаться, необходимо сохранять внимание и дистанцию». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы восстановили спокойный темп и контроль движений. Теперь каждый самостоятельно покажет, умеет ли применять алгоритм без подсказки группы."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание алгоритма и умение аргументировать безопасное решение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки трёх уровней. Базовый вариант: восстановить порядок действий из пяти пунктов. Средний: разобрать ситуацию «во время мероприятия поступило сообщение об угрозе, администрация объявила эвакуацию». Повышенный: сравнить два решения и найти три ошибки. Учитель напоминает: "Работаем самостоятельно, аргументируем каждое решение одним предложением." | Ученики выполняют выбранный вариант: восстанавливают алгоритм, записывают действия при эвакуации или выделяют ошибки: возвращение за вещами, использование лифта, съёмка, движение против потока, распространение слухов. |
3 мин | Учитель выводит эталон на экран и предлагает самопроверку: "Поставьте плюс за верный порядок, вопросительный знак за неточное объяснение и исправьте одну ошибку. Оценка сейчас формирующая: нам важно увидеть, что нужно доработать." | Ученики сверяют ответы с эталоном, исправляют формулировки, отмечают затруднение в листе самооценки. |
Эталон решения
При подозрительном предмете: 1) не приближаться и не трогать; 2) спокойно отойти на безопасное расстояние; 3) предупредить окружающих без крика и паники; 4) сообщить ответственному лицу или по номеру 112, назвать место, время, внешний вид без догадок и сведения о людях; 5) выполнять указания специалистов. При объявлении эвакуации: взять только необходимые вещи, если это не задерживает выход; двигаться по указанному маршруту, не пользоваться лифтом, не возвращаться, не создавать давку и после выхода отойти в назначенную безопасную зону.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, какие ошибки встречаются чаще всего: желание проверить предмет, попытка снять происходящее и движение без учёта маршрута. Завершим урок рефлексией и коротким билетом на выход."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: осознать освоенные действия, выявить затруднения и перенести алгоритм в безопасный жизненный контекст.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Зелёная карточка — я могу назвать и применить алгоритм; жёлтая — понимаю правило, но затрудняюсь выбрать маршрут или составить сообщение; красная — мне нужна дополнительная отработка. Поднимите карточку и назовите один конкретный пункт." | Ученики поднимают карточки и формулируют самооценку: «Мне легко сообщить место и время», «Мне нужно потренировать выбор маршрута», «Мне трудно сохранять порядок действий». |
2 мин | Учитель раздаёт «билет на выход»: "Ответьте письменно на два вопроса: какое действие при обнаружении подозрительного предмета является первым и какие четыре сведения нужно передать диспетчеру?" | Ученики записывают ответы и сдают листки при выходе. |
2 мин | Учитель объявляет домашнее задание и говорит: "Выберите уровень, исходя из своей готовности. Не описывайте реальные охраняемые объекты, адреса и маршруты. Используйте только обезличенную условную ситуацию." | Ученики записывают выбранный уровень домашнего задания и задают уточняющие вопросы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы прошли путь от общего правила к самостоятельному решению. Важно помнить: безопасность начинается с отказа от рискованного любопытства, точной передачи информации и выполнения указаний специалистов."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определены все опасные действия, составлен полный алгоритм из пяти пунктов, выбран безопасный маршрут, сообщение содержит место, время, событие и сведения о людях; решение аргументировано.
- «4» — алгоритм в основном верен, маршрут выбран безопасно, но допущена одна неточность в сообщении или обосновании, не влияющая на общий порядок действий.
- «3» — названы основные правила, но пропущены два важных действия либо недостаточно обоснован маршрут; после подсказки учителя решение исправлено.
- Ниже минимального уровня — присутствует приближение к предмету, его самостоятельная проверка, распространение непроверенных сведений или предложение рискованного маршрута; требуется повторная отработка алгоритма.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что является первым безопасным действием при обнаружении подозрительного предмета? | Проверка понимания ключевого правила и предупреждение рискованного любопытства. |
Какие сведения необходимо сообщить диспетчеру службы 112? | Выявление умения структурировать информацию: место, время, событие и сведения о людях. |
Какая ошибка в ситуационных задачах встречалась чаще всего? | Выявление типичных затруднений и причин неверного выбора. |
Насколько вы готовы действовать по алгоритму: полностью, частично или пока не готовы? Почему? | Субъективная оценка освоения темы и планирование дальнейшей коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы убедились, что безопасное поведение при угрозе террористического акта строится на спокойствии, точности и соблюдении указаний специалистов. Самая частая ошибка — желание приблизиться, проверить предмет или снять происходящее на телефон. Запомните: не приближаться, не трогать, предупредить, сообщить и действовать по инструкции. На следующем уроке мы продолжим практику действий при других чрезвычайных ситуациях и потренируем оценку рисков по условным схемам."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить памятку из 6–8 коротких пунктов «Действия при обнаружении подозрительного предмета и объявлении эвакуации» без описания реальных объектов и адресов. | Закрепляет алгоритм; при проверке обратить внимание на последовательность, отсутствие опасных советов и наличие правила обращения в 112. |
Средний (повышающий) | Разобрать две обезличенные ситуации: подозрительный предмет в общественном здании и сообщение об угрозе во время мероприятия. Для каждой записать действия, безопасный маршрут и пример сообщения диспетчеру. | Развивает применение и анализ; проверить точность фактов, различение угрозы и слуха, умение не добавлять непроверенные сведения. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать цифровую или бумажную инфографику «Безопасное поведение при угрозе» с алгоритмом, правилами эвакуации и блоком «чего нельзя делать». Использовать только официальные общие рекомендации, не указывать реальные охраняемые объекты. | Развивает проектирование, ИКТ-компетентность и информационную грамотность; проверить ясность, достоверность, отсутствие пугающих изображений и чувствительных деталей. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Можно ли подходить к подозрительному предмету, чтобы рассмотреть его?», «Что нужно сообщить по номеру 112?», «Почему нельзя распространять непроверенные сообщения?», «Как действовать, если основной маршрут эвакуации перекрыт?»
