Экстремизм и терроризм: взаимосвязь, опасность вовлечения и способы противодействия
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться различать понятия «экстремизм» и «терроризм», объяснять их взаимосвязь, распознавать безопасные признаки вовлечения и выбирать законные способы предупреждения и противодействия вовлечению.
- Определить основные признаки экстремистской и террористической деятельности, не смешивая правовые понятия и бытовые оценки.
- Проанализировать варианты проявления экстремизма, цели, причины и возможные последствия преступлений террористической направленности.
- Сформировать алгоритм безопасного поведения при столкновении с вербовкой, подозрительным контентом или предложением участвовать в противоправной деятельности.
- Развивать ответственное отношение к информации в сети, уважение к человеческой жизни, закону, достоинству и правам других людей.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознавать ценность человеческой жизни, законопослушного поведения и гражданской ответственности.
- Понимать личную ответственность за распространение опасного контента и участие в противоправных действиях.
- Проявлять устойчивость к манипуляциям, давлению группы и обещаниям быстрых социальных или материальных выгод.
- Формировать уважительное отношение к людям независимо от национальности, религии, языка, взглядов и социального положения.
Метапредметные
- Выделять главную информацию в правовом и информационном материале, проверять источник и отделять факт от эмоциональной манипуляции.
- Сравнивать экстремизм и терроризм по цели, форме проявления, последствиям и степени общественной опасности.
- Планировать действия в условной опасной ситуации, оценивать риски и выбирать безопасную стратегию обращения за помощью.
- Аргументированно обсуждать проблему в группе, соблюдая правила дискуссии и цифровой безопасности.
Предметные
- Знать содержание понятий «экстремизм», «терроризм», «преступления террористической направленности» на уровне, необходимом для безопасного поведения и гражданской грамотности.
- Уметь объяснять взаимосвязь экстремистской идеологии, радикализации, вербовки и террористической деятельности.
- Уметь называть законные способы предупреждения вовлечения: критическая проверка информации, отказ от контакта, сохранение данных и обращение к взрослым или в компетентные службы.
- Владеть алгоритмом действий при получении подозрительного сообщения, обнаружении опасного контента или попытке вовлечения.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят решение учебной ситуации с ценностями жизни, безопасности, закона и уважения к личности.
- Осознают последствия собственного выбора в цифровой среде и публичном общении.
- Формируют внутреннюю готовность сказать «нет» противоправному предложению и обратиться за помощью.
- Проявляют толерантность и не допускают дискриминационных обобщений при обсуждении темы.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель анализа учебного кейса и планируют последовательность действий.
- Проверяют себя по критериям: распознал риск, не вступил в контакт, сохранил безопасность, сообщил ответственному лицу.
- Оценивают достоверность собственного вывода и корректируют его после обсуждения с группой.
- Соблюдают временные рамки работы и правила безопасного обсуждения чувствительной темы.
Познавательные УУД
- Сравнивают понятия по заданным признакам и составляют причинно-следственную схему.
- Классифицируют варианты проявления экстремизма без воспроизведения опасных инструкций или символики.
- Выделяют в кейсе факты, признаки манипуляции, возможные последствия и безопасные действия.
- Моделируют алгоритм обращения за помощью при угрозе вовлечения.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в группе и договариваются о едином решении.
- Задают уточняющие вопросы, приводят аргументы и корректно возражают.
- Формулируют сообщение о проблеме взрослому или в компетентную службу без преувеличений и сокрытия важных фактов.
- Разрешают разногласия через обращение к критериям безопасности и закона.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с нейтральными схемами: «радикализация — вербовка — противоправная деятельность — последствия» и сравнением экстремизма и терроризма; не использовать пропагандистские материалы, символику и изображения насилия.
- Распечатать по одному комплекту на группу из 4 человек: карточки с безопасными учебными кейсами о подозрительном сообщении, давлении в онлайн-группе, предложении быстрой подработки и распространении непроверенной публикации.
- Распечатать каждому ученику лист самооценки с четырьмя пунктами: «распознаю риск», «не вступаю в контакт», «сохраняю сведения», «обращаюсь за помощью».
- Подготовить на доске или слайде сравнительную таблицу: цель, объект воздействия, способы давления, последствия, законные меры предупреждения.
- Подготовить карточки «факт — оценочное суждение — манипуляция» по 1 комплекту на парту.
- Подготовить таймер, маркеры, стикеры и листы формата А3 для групповой схемы.
- Проверить работу проектора, ноутбука и интерактивной доски; заранее открыть нейтральную инфографику о цифровой безопасности и официальных каналах обращения за помощью.
- Разместить на доске номера экстренных и информационных служб, актуальные для региона, а также напоминание: не пересылать подозрительный контент и не вступать в переписку.
- Подготовить безопасную физкультминутку без обсуждения конкретных событий: упражнения для глаз, плечевого пояса и дыхания.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в осмысленное изучение темы и обозначить её практическую значимость.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и говорит: "Сегодня мы обсуждаем тему, связанную с личной и общественной безопасностью. Мы не будем рассматривать пугающие подробности и не будем воспроизводить опасные материалы. Наша задача — научиться распознавать риск, не поддаваться манипуляции и действовать законно и безопасно." | Готовят тетради, формулируют личное ожидание от урока: «хочу понять, как распознать опасное предложение» или «хочу знать, куда обращаться». |
2 мин | Учитель показывает на экране два вопроса: «Почему человек может поверить опасному обещанию?» и «Какие действия действительно защищают его?». Проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала подумайте молча, затем обсудите один ответ с соседом. Называйте не конкретные группы или события, а общие механизмы воздействия: давление, обещание выгоды, ложная информация." | 30 секунд обдумывают вопросы, 1 минуту обсуждают в парах, предлагают варианты: «обещают признание», «используют одиночество», «давят на эмоции», «скрывают последствия». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что опасность часто начинается не с открытого призыва к преступлению, а с манипуляции доверием и эмоциями. Теперь выясним, чем отличаются экстремизм и терроризм и почему их нельзя смешивать."
Этап 2. Актуализация знаний и работа с понятиями (6 мин)
Цель этапа: актуализировать представления учащихся о законе, безопасности, радикализации и ответственности за информацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает отметить на карточке, какие утверждения являются фактами, а какие требуют проверки: "Экстремизм — это просто любое несогласие. Терроризм связан с насилием и запугиванием. За распространение противоправных материалов может наступать ответственность. Любое резкое мнение автоматически является преступлением." Затем спрашивает: "Какой признак помогает отличить законную критику от противоправного действия?" | Отмечают утверждения знаками «верно», «неверно», «нужно уточнить»; отвечают: «важны содержание, цель, форма действий и нарушение закона, а не только эмоциональность высказывания». |
4 мин | Учитель организует эвристическую беседу: "Слово «экстремизм» связано с крайними, радикальными формами действий и взглядов, когда нарушаются закон и права других людей. Терроризм — особая форма преступной деятельности, основанная на насилии или угрозе его применения и запугивании. Почему терроризм можно рассматривать как более узкое и наиболее опасное проявление преступной радикализации?" Учитель фиксирует на доске ключевые слова, уточняя, что окончательная правовая квалификация относится к компетенции уполномоченных органов и суда. | Формулируют вывод: «экстремистские проявления могут быть разными, а терроризм связан с террористическими преступлениями, насилием или угрозой и запугиванием»; записывают ключевые слова: «идеология — вовлечение — преступление — последствия». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы отделили бытовое несогласие от противоправных действий и увидели, что определения должны использоваться точно. Далее разберём, какие формы проявления и последствия необходимо уметь распознавать."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и критерии безопасного решения кейсов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает нейтральный кейс: "Старшекласснику в закрытой онлайн-группе предлагают сначала обсуждать «несправедливость», затем пересылать эмоциональные материалы, скрывать переписку и выполнить небольшое поручение. За это обещают деньги и уважение. На каком этапе появляется риск и что нельзя делать?" | Определяют признаки риска: «секретность», «постепенное усиление требований», «обещание выгоды», «давление на эмоции»; предлагают: «не выполнять поручение и не продолжать переписку». |
2 мин | Учитель говорит: "Сформулируйте цель урока в форме результата. К концу занятия вы должны не просто дать определение, а решить учебную ситуацию по алгоритму. Какими будут критерии хорошего ответа?" Учитель записывает на доске четыре критерия: распознать, прекратить контакт, сохранить сведения, сообщить. | Формулируют цель: «научиться распознавать признаки вовлечения и выбирать безопасные действия». Записывают критерии в тетради. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: понять взаимосвязь понятий и применить знания к безопасным ситуациям. Переходим к исследованию материалов, где каждая группа будет отвечать за один фрагмент темы."
Этап 4. Открытие нового знания. Работа в группах и ИКТ (10 мин)
Цель этапа: систематизировать новые знания о проявлениях экстремизма, преступлениях террористической направленности, способах вовлечения и профилактике.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на четыре группы и раздаёт материалы. Инструкция: "Группа 1 анализирует различия между экстремизмом и терроризмом. Группа 2 выделяет варианты проявления экстремизма и последствия. Группа 3 определяет общие цели, причины и последствия преступлений террористической направленности. Группа 4 составляет признаки вовлечения и безопасный алгоритм противодействия. Используйте только выданный нейтральный материал, не ищите в сети опасные публикации и не пересылайте их." | Распределяют роли: координатор, аналитик, секретарь, докладчик; читают карточку и отмечают главное. |
5 мин | Учитель сопровождает группы вопросами: "Какой признак является главным? Что относится к факту, а что к предположению? Какие последствия затрагивают человека, общество и государство? Какой совет безопасен и законен?" На экране показывает схему взаимосвязи без конкретных названий организаций: «уязвимость — манипуляция — вовлечение — противоправное действие — вред людям и обществу». | Заполняют таблицу на листе А3. Формулируют выводы: «вовлечение может начинаться с общения и давления», «последствия включают травмы, гибель людей, страх, разрушение общественного доверия и уголовную ответственность». |
3 мин | Учитель организует краткие сообщения групп и уточняет: "Не называйте символику, лозунги и способы совершения преступлений. Нам важны признаки риска, последствия и защита. Если информация кажется подозрительной, её не нужно проверять самостоятельно через контакт с распространителем." | Докладчики представляют по 2 ключевых вывода; остальные группы задают по одному уточняющему вопросу и дополняют общую схему. |
Запись в тетрадях
- Экстремизм — противоправная деятельность или призывы, направленные на разжигание вражды, подрыв законного общественного порядка и нарушение прав граждан; конкретная правовая оценка даётся компетентными органами.
- Терроризм — идеология насилия и практика воздействия на решения органов власти или запугивания населения посредством террористических преступлений.
- Безопасный алгоритм: не вступать в контакт и не выполнять поручения; сохранить сведения без пересылки опасного материала; сообщить родителям, педагогу или в компетентную службу; при непосредственной угрозе звонить в экстренную службу.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Группы показали, что опасность связана не только с отдельным поступком, но и с постепенным изменением поведения человека под давлением. Теперь проверим, умеем ли мы применять эти признаки к конкретным, но безопасно сформулированным ситуациям."
Этап 5. Первичное закрепление и физкультминутка (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм распознавания риска и снять напряжение после интенсивной групповой работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт три кейса и говорит: "Выберите один кейс. Заполните четыре поля: признак риска, возможная опасность, чего делать нельзя, куда обратиться. Кейс 1: неизвестный собеседник просит скрыть переписку и переслать эмоциональную публикацию. Кейс 2: в закрытой группе обещают деньги за неизвестное поручение и требуют никому не рассказывать. Кейс 3: знакомый давит на чувство несправедливости и предлагает присоединиться к незаконной акции. Укажите только безопасные действия." | В парах выделяют признаки, записывают решение: «не вступать в дальнейший контакт», «не выполнять поручение», «не распространять материал», «сообщить взрослому или в компетентную службу». Представляют один ответ. |
2 мин | Учитель проводит физкультминутку: "Отложите ручки. В течение 20 секунд мягко переведите взгляд с ближнего предмета на дальний. Сделайте круг плечами, расправьте спину, выполните два спокойных вдоха и длинных выдоха. Повторите движения без резкости. Такая пауза помогает восстановить внимание." | Выполняют упражнения для глаз, плеч и дыхания, затем возвращаются к рабочей позе. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "В каждом кейсе сработали одни и те же защитные принципы: не вступать в контакт, не выполнять сомнительных поручений, не распространять опасную информацию и своевременно обращаться за помощью. Теперь каждый проверит себя индивидуально."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание понятий, последствий и алгоритма действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт индивидуальную карточку: "Выполните четыре задания. 1) Соотнесите понятия с признаками. 2) Назовите два возможных последствия террористического преступления для общества. 3) Выделите три признака вовлечения в предложенной ситуации. 4) Запишите четыре безопасных действия человека. Работайте самостоятельно и не вписывайте названия запрещённых организаций или опасные детали." | Индивидуально выполняют задания: составляют соответствия, называют гибель и травмирование людей, страх, разрушение инфраструктуры, ответственность; выделяют манипуляцию, секретность, обещание выгоды, давление; записывают алгоритм помощи. |
3 мин | Учитель выводит эталон: "Проверьте не только правильность, но и полноту ответа. В алгоритме должны быть прекращение контакта, отказ от поручения, сохранение сведений без распространения и сообщение ответственному лицу. Исправьте одну неточность другим цветом." | Сверяют ответы с эталоном, отмечают исправления и ставят себе условный результат: «выполнено», «нужна помощь по одному пункту» или «нужно повторить тему». |
Эталон решения
1) Распознать признаки: давление, обещание выгоды, требование секретности, постепенное усиление поручений. 2) Прекратить диалог и не выполнять указания. 3) Не пересылать и не публиковать подозрительные материалы; при необходимости сохранить сведения для обращения за помощью. 4) Сообщить родителям, педагогу, администрации образовательной организации или в компетентную службу; при непосредственной угрозе обратиться в экстренную службу.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная проверка показала, что знание терминов должно переходить в действие. Осталось обобщить материал и сформулировать личное правило безопасного поведения."
Этап 7. Рефлексия, межпредметная связь и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, связать тему с обществознанием, информатикой и правовой грамотностью, определить дальнейшую работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает приём «Светофор»: "Покажите цвет: зелёный — могу различить понятия и назвать алгоритм; жёлтый — понимаю, но нужна тренировка; красный — требуется разбор с учителем. Затем допишите одну фразу: «Если меня пытаются вовлечь, я…»" | Показывают карточку выбранного цвета и завершают фразу: «не вступлю в переписку и сообщу взрослому»; «проверю информацию через надёжный источник, не пересылая её». |
2 мин | Учитель устанавливает межпредметные связи: "Сегодня мы использовали знания ОБЗР, обществознания и информатики. С обществознанием связаны закон, права и ответственность; с информатикой — цифровой след, проверка источника и защита персональных данных; с психологией — влияние эмоций и группы. Почему нельзя самостоятельно вступать в диалог с подозрительным распространителем?" | Отвечают: «это может усилить давление и раскрыть личные данные»; формулируют правило цифровой безопасности. |
2 мин | Учитель объясняет домашнюю работу: "Выберите один уровень. Ваша задача — не пересказать страшные события, а показать грамотное и безопасное мышление. Перед выходом ответьте на контрольные вопросы на доске: чем терроризм отличается от экстремизма; какие два признака вовлечения вы назовёте; кому сообщите о риске?" | Записывают выбранный уровень задания и отвечают на контрольные вопросы устно или в короткой записи. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы научились различать понятия, видеть взаимосвязь между радикализацией, вовлечением и преступной деятельностью, а главное — выбирать безопасное действие. Помните: обращение за помощью — это не слабость, а ответственная стратегия защиты себя и других."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно различены экстремизм и терроризм, названы не менее двух последствий, выделены минимум три признака вовлечения и полностью записан безопасный алгоритм из четырёх действий.
- «4» — основные понятия различены верно, приведены последствия и не менее двух признаков вовлечения, но в алгоритме отсутствует один важный шаг или требуется небольшое уточнение.
- «3» — ученик в целом понимает опасность темы, но допускает неточность в понятиях, называет только один признак вовлечения или неполно описывает обращение за помощью.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о различии экстремизма и терроризма? | Проверка осознания основных понятий и устранение смыслового смешения. |
Какие признаки вовлечения вы теперь можете распознать? | Выявление сформированности навыка анализа опасной ситуации. |
Какой шаг алгоритма безопасного поведения для вас самый важный? | Проверка готовности перенести знание в практическую ситуацию. |
Что осталось непонятным или требует дополнительного объяснения? | Определение индивидуальных затруднений и планирование коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что экстремизм и терроризм нельзя смешивать с обычным несогласием или критикой: важны противоправная цель, форма действий и последствия. Мы разобрали, как манипуляция, секретность и обещание выгоды могут быть признаками вовлечения. Типичная ошибка — пытаться самостоятельно спорить с распространителем или пересылать опасный материал «для проверки». Безопаснее прекратить контакт, сохранить необходимые сведения без распространения и обратиться к взрослым или компетентным службам. На следующем уроке мы продолжим изучать алгоритмы безопасного поведения в чрезвычайных и конфликтных ситуациях."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить таблицу сравнения экстремизма и терроризма по пяти признакам: цель, форма проявления, объект воздействия, последствия, безопасная стратегия поведения. Добавить алгоритм действий из четырёх шагов. | Закрепляет понятия и последовательность действий; при проверке обратить внимание на точность терминов и отсутствие опасных подробностей. |
Средний (повышающий) | Проанализировать два нейтральных кейса о подозрительном онлайн-контакте. Для каждого указать признаки риска, возможные последствия и адресата обращения за помощью. | Развивает применение знаний и функциональную цифровую грамотность; проверить, умеет ли ученик отделять факт от предположения и выбирать законную помощь. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать одностраничную памятку «Как не стать объектом манипуляции в сети» из 6–8 правил, используя сведения урока и проверенные официальные источники без копирования опасных материалов и символики. | Формирует навык создания профилактического информационного продукта; при проверке оценить достоверность, ясность, этичность и практическую применимость правил. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Чем терроризм отличается от экстремизма? Какие признаки могут указывать на попытку вовлечения? Какие действия нельзя совершать при получении подозрительного сообщения? К кому вы обратитесь за помощью?»
