Понятие защиты населения. Принципы, способы и средства защиты населения в чрезвычайных ситуациях
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся смогут объяснить понятие защиты населения, назвать и обосновать основные принципы защиты, классифицировать способы и средства защиты, а также выбрать адекватный способ действий в трёх предложенных ситуациях чрезвычайного характера.
- Раскрыть содержание понятия «защита населения» и показать её опережающий, комплексный и территориальный характер.
- Систематизировать знания об эвакуации, укрытии в защитных сооружениях, средствах индивидуальной и медицинской защиты.
- Развивать умение анализировать таблицы, схемы и ситуационные задачи, аргументировать выбор способа защиты.
- Воспитывать ответственность за личную и коллективную безопасность, готовность действовать организованно и выполнять указания органов управления.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают личную ответственность за сохранение жизни и здоровья в чрезвычайной ситуации.
- Понимают значение организованности, дисциплины и взаимопомощи при эвакуации и укрытии.
- Проявляют готовность соблюдать официальные сообщения и указания органов управления.
- Формируют ответственное отношение к безопасности семьи, одноклассников и окружающих.
Метапредметные
- Извлекают информацию из таблиц, схем эвакуации и описаний средств защиты.
- Сравнивают способы защиты по назначению, возможностям и ограничениям.
- Анализируют чрезвычайную ситуацию и выбирают последовательность действий.
- Аргументируют решение в группе, распределяют роли и осуществляют взаимопроверку.
- Планируют действия по алгоритму и оценивают правильность собственного решения.
Предметные
- Знать определение защиты населения и основные принципы её организации.
- Знать три основных способа защиты населения: эвакуацию, укрытие и применение средств индивидуальной защиты.
- Уметь различать убежища, противорадиационные и простейшие укрытия по назначению и защитным свойствам.
- Уметь классифицировать средства индивидуальной защиты органов дыхания, кожи и медицинские средства.
- Уметь составлять алгоритм действий населения при получении сигнала об эвакуации или угрозе заражения.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный смысл изучения правил защиты населения для собственной жизни и безопасности семьи.
- Соотносят свободу выбора действий с ответственностью за последствия в чрезвычайной ситуации.
- Проявляют готовность к взаимопомощи и соблюдению правил поведения в коллективном укрытии.
- Оценивают собственную готовность действовать без паники и в соответствии с официальными инструкциями.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель практической работы и планируют последовательность её выполнения.
- Сопоставляют собственное решение с критериями и эталоном.
- Выявляют ошибку в алгоритме действий и корректируют его.
- Оценивают результат работы по полноте, обоснованности и безопасности предложенных действий.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки защиты населения, эвакуации и защитных сооружений.
- Классифицируют средства защиты по назначению и способу применения.
- Устанавливают соответствие между поражающим фактором и адекватным средством защиты.
- Моделируют алгоритм действий в конкретной чрезвычайной ситуации.
- Используют информацию таблиц и схем для решения практической задачи.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в группе: аналитик, секретарь, докладчик и контролёр безопасности.
- Формулируют вопросы и дают точные ответы по содержанию раздаточного материала.
- Аргументируют выбор способа защиты, используя предметные понятия.
- Слушают позицию партнёров и корректно разрешают расхождения во мнениях.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с определением защиты населения, шестью принципами, тремя основными способами защиты, классификацией СИЗ и схемой действий при эвакуации.
- Распечатать на каждого ученика практический лист с тремя ситуационными задачами и таблицей для выбора способа защиты.
- Подготовить на каждую группу по одному комплекту карточек «Эвакуация», «Защитные сооружения», «Средства индивидуальной защиты».
- Распечатать таблицы «Средства защиты органов дыхания», «Средства защиты кожи», «Медицинские средства индивидуальной защиты» — по одному комплекту на группу.
- Подготовить схемы эвакуации и условные обозначения сборного эвакуационного пункта, маршрута, пункта временного размещения и защитного сооружения.
- Вывести на доску памятку: «Оповещение — оценка обстановки — выбор способа защиты — выполнение указаний — взаимопомощь».
- Подготовить проектор, компьютер, интерактивную доску, маркеры, стикеры и таймер.
- Заранее проверить актуальность сведений о медицинских средствах: подчеркнуть, что применение лекарств и специальных комплектов допускается только по официальным инструкциям и указаниям специалистов; исторический состав АИ-2 не следует воспринимать как универсальную современную аптечку.
- Подготовить карточки трёх уровней сложности: базовые на классификацию, практические на выбор действий и повышенные на анализ устойчивости объекта.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (2 мин)
Цель этапа: включить учащихся в практическую деятельность и показать жизненную значимость темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем не просто слушать объяснение, а проверим, сможете ли вы выбрать безопасный способ действий в чрезвычайной ситуации. Представьте: в городе объявлен сигнал опасности, времени на длительные рассуждения нет. От того, насколько быстро и грамотно человек действует, зависят его жизнь и безопасность окружающих. Посмотрите на доску: сегодня мы разберём, что такое защита населения и как она реализуется на практике." | Проверяют готовность рабочего места, записывают тему, формулируют предварительный ответ на вопрос: «Что помогает человеку не растеряться в чрезвычайной ситуации?». |
1 мин | Учитель показывает на экране три слова: «эвакуация», «укрытие», «СИЗ», и говорит: "Перед вами три ключевых понятия урока. Пока не давайте окончательных определений. Подумайте, как они связаны между собой и почему одного способа защиты может быть недостаточно." | Высказывают предположения: «Это разные варианты защиты», «Их выбирают в зависимости от опасности», «Нужно заранее знать порядок действий». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже назвали главное условие безопасности — не ждать развития опасности бездействуя, а заранее знать возможные решения. Теперь проверим, какие знания помогут нам обосновать эти решения."
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать имеющиеся представления о чрезвычайных ситуациях, оповещении и средствах защиты.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала в течение тридцати секунд запишите индивидуально, какие чрезвычайные ситуации возможны в вашем регионе. Затем обсудите ответ с соседом и выберите два наиболее вероятных примера. Обоснуйте, почему вы их выбрали." | Индивидуально записывают примеры, затем обсуждают их в парах и формулируют общий ответ: «пожар», «наводнение», «авария на транспорте», «утечка опасного вещества». |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Что такое оповещение? Какие сигналы или источники информации вы знаете? Где человек может получить официальные указания? Что называют средством индивидуальной защиты?" Учитель фиксирует ответы в виде кластера на доске. | Отвечают: «Оповещение — доведение информации об опасности и порядке действий», «сирена, сообщения органов управления, радио, телевидение, официальные цифровые каналы», «СИЗ защищают конкретного человека». |
1 мин | Учитель предъявляет проблемную ситуацию: "При химической аварии один человек предлагает немедленно бежать в сторону, другой — спуститься в подвал, третий — надеть респиратор и ждать указаний. Кто из них прав? Можно ли выбрать способ защиты без учёта конкретной опасности?" | Фиксируют затруднение: «Нужно знать вид опасности, направление распространения, официальные указания и возможности укрытия». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что бытового представления «спрятаться или убежать» недостаточно. Способ защиты выбирают по обстановке, а значит, нам нужны понятие, принципы и классификация средств защиты."
Этап 3. Постановка цели и открытие понятия защиты населения (5 мин)
Цель этапа: сформировать научное представление о защите населения и её основных направлениях.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран определение и говорит: "Запишите: защита населения — это комплекс мероприятий, направленных на предупреждение или максимальное ослабление негативного воздействия чрезвычайных ситуаций на людей. Обратите внимание на слова «комплекс мероприятий». Это не одно действие и не только работа спасателей. В систему входят обучение, оповещение, эвакуация, укрытие, применение СИЗ, медицинская помощь и поддержание готовности сил и средств." | Записывают определение, подчёркивают слова «комплекс мероприятий», «предупреждение», «ослабление последствий». |
2 мин | Учитель организует работу со схемой: "На экране четыре направления. Распределите их по смыслу: что предупреждает опасность, что информирует, что непосредственно защищает человека, а что обеспечивает восстановление?" На схеме указаны обучение, оповещение, защитные мероприятия и медицинская помощь. | В парах распределяют элементы схемы, формулируют вывод: «обучение и оповещение подготавливают человека; укрытие, эвакуация и СИЗ снижают воздействие; медицинская помощь уменьшает последствия поражения». |
1 мин | Учитель подводит к цели: "Сформулируйте цель урока своими словами. Какой результат должен быть у каждого из вас через сорок пять минут?" | Формулируют цель: «уметь назвать способы защиты, определить назначение средств и выбрать порядок действий в ситуации ЧС». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Запись в тетрадях
Защита населения — комплекс мероприятий, направленных на предупреждение или максимальное ослабление негативного воздействия чрезвычайных ситуаций на людей. Основные направления: обучение, оповещение, эвакуация, укрытие, применение СИЗ, медицинская помощь.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Определение показывает, что защита населения начинается до возникновения опасности и продолжается во время ликвидации последствий. Теперь рассмотрим принципы, которые задают правила организации этой системы."
Этап 4. Принципы и способы защиты населения (10 мин)
Цель этапа: систематизировать принципы защиты и соотнести их с тремя основными способами действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель показывает таблицу принципов и объясняет: "Работаем с приёмом «Толстые и тонкие вопросы». Сначала найдите в таблице шесть принципов: заблаговременность, учёт особенностей территории, необходимая достаточность, территориальность, приоритетность и независимость от гражданства. Затем ответьте на толстый вопрос: почему нельзя планировать одинаковую защиту для сейсмоопасного района, территории с риском наводнения и города с химически опасным производством?" | Выделяют шесть принципов, обсуждают вопрос и отвечают: «Угрозы, рельеф, инфраструктура и доступные силы различаются, поэтому планы должны учитывать реальные условия». |
3 мин | Учитель уточняет содержание принципов: "Заблаговременность означает подготовку до ЧС. Территориальность — первичное реагирование силами территории с привлечением вышестоящих сил при необходимости. Необходимая достаточность означает разумное использование имеющихся ресурсов, а не обещание абсолютной защиты. Приоритетность подчёркивает особую значимость защиты людей. Независимость от гражданства означает защиту всех людей, находящихся в зоне ЧС." | Составляют краткие записи в таблице: принцип — смысл — пример. Приводят примеры: «местные пожарные начинают тушение первыми», «иностранец в зоне наводнения также подлежит эвакуации». |
3 мин | Учитель выводит схему: "Запомните не перечень ради перечня, а три основных способа защиты: эвакуация из опасной зоны, укрытие в защитных сооружениях и применение СИЗ, включая медицинские средства. В каждой ситуации спросите себя: можно ли безопасно покинуть зону, есть ли доступное укрытие, какие средства уменьшают воздействие опасного фактора?" | Заполняют схему стрелками: «опасность — оценка — эвакуация или укрытие — СИЗ — выполнение официальных указаний». Объясняют, почему способы могут применяться одновременно. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы определили правила, по которым строится система защиты, и увидели, что эвакуация, укрытие и СИЗ не конкурируют, а дополняют друг друга. Теперь проверим их на конкретных практических ситуациях."
Этап 5. Практикум: анализ ситуаций и выбор средств защиты (8 мин)
Цель этапа: применить знания о способах и средствах защиты к трём моделируемым ситуациям.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель распределяет класс на группы и объясняет критерии: "В каждой группе назначьте докладчика, секретаря, аналитика и контролёра безопасности. На карточке есть ситуация, возможная опасность, доступные средства и ограничение по времени. Ваша задача — выбрать способ защиты, назвать средство и составить последовательность из трёх-пяти действий. Нельзя предлагать действия, противоречащие официальным указаниям." | Распределяют роли, получают карточки и знакомятся с условием. |
3 мин | Учитель раздаёт карточку 1: "После объявления об угрозе распространения опасного химического вещества школа получает указание покинуть здание по определённому маршруту. Ветер направлен от промышленной зоны к жилому району. У учащихся есть документы, вода, респираторы и доступен организованный транспорт. Выберите действия." Карточка 2: "При угрозе радиоактивного загрязнения эвакуация временно невозможна. В здании есть внутреннее помещение без окон и средства защиты органов дыхания. Выберите действия." Карточка 3: "На открытой местности внезапно возникло сильное задымление после природного пожара. Есть указание спасателей двигаться к пункту сбора, а на пути находится защитное сооружение." | Группы анализируют карточку, выделяют опасный фактор, выбирают эвакуацию или укрытие, определяют роль СИЗ и записывают алгоритм. |
2 мин | Учитель напоминает: "Проверьте решение по трём вопросам: соответствует ли оно опасности, учитывает ли официальное сообщение, защищает ли оно не только одного человека, но и группу? Особое внимание уделите тому, что респиратор не заменяет эвакуацию из опасной зоны, а самодельная повязка не является полноценной защитой от всех химических веществ." | Проводят взаимопроверку по вопросам, исправляют чрезмерно рискованные или неполные действия. |
2 мин | Учитель организует краткие сообщения: "Каждая группа назовёт опасность, выбранный способ защиты и первый шаг. Остальные могут задать один уточняющий вопрос." | Докладчики представляют решения. Пример ответа: «При химической аварии — выполнять указанный маршрут эвакуации, использовать подходящее СИЗ, не возвращаться без разрешения, прибыть в пункт сбора»; «при радиоактивном загрязнении — укрыться во внутреннем помещении, закрыть окна и вентиляцию по инструкции, использовать СИЗ, ждать официальной информации». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Практическая ценность знаний проявляется в правильном выборе первого действия. Нельзя автоматически бежать, прятаться или надевать любое средство: необходимо оценить опасность, получить официальную информацию и действовать по алгоритму."
Этап 6. Систематизация: СИЗ и защитные сооружения (10 мин)
Цель этапа: закрепить классификацию средств индивидуальной и коллективной защиты и определить их назначение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт таблицу и говорит: "Заполните три колонки: вид средства, от какого фактора защищает, какие ограничения имеет. Для органов дыхания укажите фильтрующие и изолирующие средства, респираторы и простейшие средства. Для кожи — изолирующие, фильтрующие и простейшие средства. Не записывайте средство как универсальное: защита всегда зависит от конкретного вещества и условий." | Заполняют таблицу: «фильтрующий противогаз — очищает воздух при наличии подходящего фильтра — не применяется при недостатке кислорода»; «респиратор — пыль и аэрозоли — не защищает от всех газов»; «перчатки и защитная одежда — уменьшают контакт с опасным веществом — требуют правильного подбора». |
2 мин | Учитель обращает внимание на медицинские средства: "В материалах вы видите аптечку индивидуальную, индивидуальный противохимический пакет и перевязочный пакет. Запомните назначение, но не превращайте историческое описание АИ-2 в руководство по самолечению. Лекарственные средства применяются только по инструкции и указаниям медицинских работников. ИПП используют для обработки загрязнённых участков по инструкции, ППИ — для наложения повязки на рану." | Соотносят средство и назначение: «АИ-2 — индивидуальная медицинская помощь по инструкции», «ИПП — обработка участков кожи и одежды при химическом загрязнении», «ППИ — закрытие раны стерильной повязкой». |
3 мин | Учитель показывает схему: "Теперь сравним коллективные средства. Убежище обеспечивает наиболее комплексную защиту при наличии соответствующих систем. Противорадиационное укрытие прежде всего ослабляет воздействие радиации и защищает от ряда сопутствующих факторов. Простейшее укрытие уменьшает воздействие ударной волны, излучения и обломков, но не заменяет СИЗ при химической или биологической опасности." | Заполняют сравнительную схему «убежище — ПРУ — простейшее укрытие»: назначение, преимущества, ограничения. Формулируют вывод: «Тип укрытия выбирают по характеру угрозы и доступности». |
2 мин | Учитель задаёт вопросы для самопроверки: "Куда направится человек после сигнала эвакуации? Что он возьмёт с собой? Можно ли выходить из убежища без разрешения? Что делать, если СИЗ нет?" | Отвечают: «к сборному эвакуационному пункту или по указанному маршруту», «документы, воду, необходимые лекарства, средства защиты», «выходить только после официального разрешения», «использовать безопасные временные меры и немедленно искать укрытие, выполняя указания специалистов». |
Запись в тетрадях
Три способа защиты населения: 1) эвакуация; 2) укрытие в защитных сооружениях; 3) применение СИЗ, включая медицинские средства. СИЗ: средства защиты органов дыхания, кожи, медицинские средства. Защитные сооружения: убежища, противорадиационные укрытия, простейшие укрытия.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы классифицировали средства и увидели их ограничения. Последняя проверка покажет, умеете ли вы самостоятельно применить систему знаний и отличить правильный алгоритм от внешне убедительного, но опасного совета."
Этап 7. Самостоятельная работа, рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: проверить достижение предметного результата, организовать самооценку и зафиксировать дальнейшую работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт индивидуальный мини-лист: "Выполните три задания. Первое: назовите два принципа защиты населения. Второе: установите соответствие — эвакуация, убежище, респиратор. Третье: исправьте ошибку в утверждении: «При любой химической аварии достаточно закрыть лицо влажной тканью и оставаться на месте»." | Индивидуально отвечают: «заблаговременность, территориальность»; устанавливают соответствия; исправляют утверждение: «нужно получить официальную информацию, использовать подходящее СИЗ и эвакуироваться или укрыться по указанию специалистов; влажная ткань не является универсальной защитой». |
1 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Покажите зелёную карточку, если можете объяснить три способа защиты; жёлтую — если путаете назначение некоторых средств; красную — если нужен разбор алгоритма ещё раз. Запишите рядом один вопрос, который остался." | Показывают карточки, формулируют индивидуальный вопрос или отмечают уверенность в результате. |
2 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Выберите уровень по таблице на доске. Перед уходом ответьте на контрольный вопрос: какой принцип и какой способ защиты вы считаете наиболее важными для вашей семьи и почему? Ответ должен содержать конкретный пример, а не только название." | Записывают задание, отвечают на контрольный вопрос устно или на стикере. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы рассмотрели защиту населения как систему, а не как набор разрозненных правил. Главное — заранее знать возможные угрозы, доверять официальной информации, выбирать адекватный способ защиты и помогать окружающим действовать организованно."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определены опасные факторы во всех трёх ситуациях, выбран адекватный способ защиты, названы подходящие средства и составлены полные безопасные алгоритмы действий; ответы аргументированы.
- «4» — правильно решены две ситуации из трёх либо допущена одна неточность в классификации средств при в целом правильном выборе способа защиты; алгоритмы содержат большинство необходимых шагов.
- «3» — учащийся называет хотя бы два способа защиты и правильно решает одну ситуационную задачу, но допускает неполноту алгоритма или смешивает назначение отдельных средств.
- Ниже уровня «3» — не определён опасный фактор, предложены действия, противоречащие официальным указаниям, или средства защиты названы без связи с конкретной угрозой.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое защита населения и почему она носит заблаговременный характер? | Проверка осознания ключевого предметного понятия и принципа опережающей подготовки. |
Какой из трёх способов защиты вы выбрали бы первым в рассмотренной ситуации и почему? | Выявление умения соотносить опасность, способ защиты и конкретные условия. |
Какое средство защиты вы раньше считали универсальным, а теперь понимаете его ограничение? | Выявление изменения представлений и предупреждение опасных стереотипов. |
Что в вашем алгоритме действий ещё требует уточнения или тренировки? | Определение индивидуальных затруднений для последующей коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы установили, что защита населения — это комплексная система, основанная на заблаговременности, учёте особенностей территории, достаточности ресурсов, территориальности, приоритетности и равной защите людей в зоне ЧС. Мы научились различать эвакуацию, укрытие и применение СИЗ. Типичная ошибка — считать одно средство универсальным и действовать без учёта официальной информации. На следующем занятии мы подробнее отработаем алгоритмы эвакуации и безопасного поведения в конкретных видах чрезвычайных ситуаций. Помните: подготовленность начинается с точного знания и спокойного действия."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить схему «Способы защиты населения в ЧС»: эвакуация, укрытие, СИЗ. Для каждого способа указать назначение, два примера действий и одно ограничение. | Закрепляет структуру темы; при проверке оценить полноту схемы и правильность связи между угрозой и способом защиты. |
Средний (повышающий) | Заполнить сравнительную таблицу по шести средствам: фильтрующий противогаз или респиратор, средство защиты кожи, убежище, противорадиационное укрытие, ИПП, ППИ. Указать назначение, условия применения и ограничения. | Развивает классификацию и функциональную грамотность; при проверке обратить внимание на отсутствие утверждений об универсальной защите. |
Продвинутый (дополнительный) | Разработать семейный алгоритм действий при одном выбранном сценарии: пожар, наводнение или химическая авария. Включить источники официальной информации, документы, маршрут, место встречи, средства защиты и действия после эвакуации. | Формирует проектное мышление и готовность к реальной ситуации; при проверке оценить реалистичность, последовательность и безопасность предложений. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Назовите три основных способа защиты населения». «Какой принцип требует готовиться заранее?» «Чем убежище отличается от простейшего укрытия?» «Почему респиратор или влажная ткань не являются универсальной защитой от химической опасности?»
