Первая помощь при наличии нескольких пострадавших
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: за 45 минут отработать алгоритм первичной оценки обстановки и распределения помощи при наличии нескольких пострадавших, применив его в парной практической ситуации с правильной очередностью действий и соблюдением собственной безопасности.
- Сформировать умение оценивать безопасность места происшествия, определять количество пострадавших и выделять среди них лиц, которым помощь требуется в первую очередь.
- Отработать навыки первичного осмотра, проверки сознания и дыхания, вызова экстренных служб и передачи диспетчеру точной информации.
- Развивать способность распределять роли и действовать согласованно в паре, аргументируя очередность оказания первой помощи.
- Воспитывать ответственность, готовность к взаимопомощи и понимание границ компетенций лица, оказывающего первую помощь.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают личную ответственность за безопасность пострадавших и окружающих при чрезвычайной ситуации.
- Проявляют готовность к оказанию посильной помощи без паники и неоправданного риска для себя.
- Понимают значение командного взаимодействия и уважительного отношения к пострадавшим.
- Связывают освоенные действия с будущей профессиональной и гражданской ответственностью.
Метапредметные
- Анализируют ситуацию по заданным признакам и выделяют первоочередные угрозы жизни.
- Планируют последовательность действий, распределяют роли и корректируют решение после получения новой информации.
- Используют смысловое чтение карточки ситуации и передают сведения в структурированном виде.
- Аргументируют выбор очередности помощи, взаимодействуют в паре и оценивают результат по критериям.
Предметные
- Знать общий алгоритм действий при нескольких пострадавших: безопасность, первичная оценка, вызов помощи, сортировка по срочности, оказание первой помощи.
- Уметь быстро проверять сознание и наличие нормального дыхания, не подвергая себя опасности.
- Уметь сообщать диспетчеру место, характер происшествия, количество пострадавших и их состояние.
- Владеть приёмами распределения обязанностей в паре и определения пострадавшего, которому помощь необходима немедленно.
- Уметь назвать действия, которые нельзя выполнять без специальной подготовки или оборудования.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают ценность человеческой жизни и личную ответственность за безопасное поведение.
- Преодолевают растерянность через опору на алгоритм и распределение ролей.
- Формируют готовность обратиться за профессиональной помощью вместо самоуверенных опасных действий.
- Оценивают собственную готовность действовать в чрезвычайной ситуации.
Регулятивные УУД
- Принимают практическую цель и составляют краткий план действий по ситуации.
- Контролируют соблюдение последовательности: безопасность — оценка — вызов помощи — действия.
- Сверяют работу с чек-листом и выявляют пропущенные шаги.
- Корректируют действия после обратной связи партнёра и учителя.
Познавательные УУД
- Выделяют в описании ситуации признаки, влияющие на срочность помощи.
- Сравнивают состояния нескольких пострадавших и классифицируют их по степени угрозы жизни.
- Строят причинно-следственную связь между симптомом и необходимым действием.
- Моделируют алгоритм действий в виде последовательности команд.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре: координатор и оказывающий помощь, затем меняются ролями.
- Формулируют короткие и понятные команды пострадавшему и партнёру.
- Аргументируют решение о приоритетности помощи, не перебивая собеседника.
- Принимают взаимную обратную связь по критериям и корректно указывают на ошибку.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить манекен или коврик для имитации пострадавшего, одноразовые перчатки, марлевые салфетки, бинты, косынку, плед и имитационные карточки состояний.
- Распечатать карточки ситуаций трёх уровней сложности: по одной карточке на пару, всего по числу пар в классе.
- Распечатать чек-листы практической работы — по одному на каждого ученика — с пунктами безопасности, оценки состояния, вызова помощи и распределения ролей.
- Подготовить карточки с ролями: координатор, оказывающий помощь, диспетчер, пострадавший; предусмотреть смену ролей в парах.
- Вывести на доску краткую памятку: «Безопасность — оценка — 112 — приоритет — помощь — контроль».
- Подготовить слайд с условными признаками срочности: отсутствие сознания и нормального дыхания; массивное кровотечение; нарушение сознания при сохранённом дыхании; лёгкие повреждения.
- Организовать свободное пространство для безопасной работы парами и обозначить зоны условного места происшествия.
- Подготовить таймер, проектор или интерактивную доску, маркеры, стикеры трёх цветов и аптечку для демонстрации состава.
- Заранее проговорить правило: практические действия выполняются только имитационно, без давления на шею, грудную клетку и повреждённые участки тела.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и инструктаж по безопасности (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в практическую работу и установить правила безопасного выполнения имитационных действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и обращается к нему: «Сегодня мы работаем не как слушатели, а как команда, которая должна принять решение в условиях ограниченного времени. На столах не будет готового единственного ответа: вам потребуется оценить ситуацию и обосновать порядок действий». Учитель проверяет наличие тетрадей и чек-листов. | Ученики занимают рабочие места парами, получают чек-листы и готовят ручки. |
2 мин | Учитель показывает перчатки и аптечку: «Практические действия выполняем только в имитации. Не давим на шею и грудную клетку, не перемещаем партнёра без необходимости, не наносим ударов и не используем настоящие лекарственные средства. Если ситуация кажется опасной, сначала отходим и вызываем помощь». Учитель просит назвать главное правило. | Ученики формулируют правило: «Сначала собственная безопасность и безопасность окружающих, затем помощь пострадавшим». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы договорились работать безопасно и командно. Теперь проверим, какие действия уже умеем выполнять и где может возникнуть затруднение».
Этап 2. Актуализация знаний: «Светофор решений» (5 мин)
Цель этапа: актуализировать алгоритм первой помощи и выявить затруднения перед практической работой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает три карточки: зелёную, жёлтую и красную. «Поднимите зелёную карточку, если действие правильное, красную — если опасное, жёлтую — если нужны дополнительные сведения. Ситуация первая: вы сразу подбегаете к пострадавшему, не осмотрев место происшествия». После ответа учитель просит объяснить выбор. | Ученики поднимают красные карточки и объясняют: «Можно самому попасть в опасную зону, поэтому сначала оценивают обстановку». |
3 мин | Учитель предъявляет ещё три утверждения: «Можно одновременно помогать всем пострадавшим одинаково»; «При отсутствии сознания и нормального дыхания требуется срочная помощь»; «Диспетчеру достаточно сказать только адрес». Учитель уточняет: «Какую информацию нужно передать?» | Ученики отмечают первое утверждение как неверное, второе как верное, третье как неполное. Называют место происшествия, количество пострадавших, их состояние и опасности на месте. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что при нескольких пострадавших нельзя действовать хаотично. Теперь определим, как быстро выбрать приоритет помощи и почему одного общего осмотра недостаточно».
Этап 3. Постановка практической проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать критерии приоритетности помощи и общий план практической работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель зачитывает ситуацию: «После дорожно-транспортного происшествия рядом находятся три человека. Первый громко стонет и держится за руку. Второй не отвечает на обращение, дыхание не определяется. Третий в сознании, говорит, что ему трудно дышать, но может отвечать на вопросы. Вы — первая пара, прибывшая на место». Учитель спрашивает: «К кому вы обратитесь первым и почему?» | Ученики индивидуально выбирают приоритет, затем обсуждают в паре 30 секунд. Формулируют ответ: «Сначала к человеку без сознания и нормального дыхания, одновременно поручив партнёру вызвать 112». |
2 мин | Учитель фиксирует на доске план: «1. Безопасность. 2. Быстрая оценка всех. 3. Вызов 112. 4. Приоритетная помощь. 5. Повторная оценка». «Сегодня вы проверите этот план в двух ситуациях разной сложности». | Ученики записывают план в чек-лист и формулируют цель: «Научиться распределять помощь нескольким пострадавшим и действовать по алгоритму». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Проблема понятна: громкая жалоба не всегда означает наибольшую угрозу жизни. Переходим к практическому освоению алгоритма и распределяем роли».
Этап 4. Практикум в парах: базовый уровень (10 мин)
Цель этапа: отработать в паре последовательность первичной оценки и вызова экстренной помощи на простой ситуации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт базовую карточку: «В помещении безопасно. Один пострадавший сидит на полу, отвечает на вопросы и держится за предплечье; рядом второй лежит, не отвечает на обращение, нормальное дыхание отсутствует по условию карточки». Учитель напоминает: «Один участник — координатор, второй — оказывающий помощь. Через 3 минуты поменяйтесь ролями». | Ученики читают карточку, назначают роли, вслух называют опасности и решают, кому нужна помощь первой. |
5 мин | Учитель наблюдает и задаёт направляющие вопросы: «Что вы проверяете сначала? Какие сведения передаст партнёр диспетчеру? Что вы скажете пострадавшему, который в сознании?» Учитель отмечает действия в чек-листе, не подсказывая готовый порядок. | Ученики имитируют обращение к пострадавшему, проверку реакции, оценку дыхания без опасных прикосновений, поручение партнёру вызвать 112. Формулируют сообщение диспетчеру: «Место, количество пострадавших, отсутствие сознания и нормального дыхания, наличие второго пострадавшего». |
3 мин | Учитель даёт сигнал смены ролей: «Теперь повторите алгоритм, но действуйте быстрее и проговаривайте каждую команду». После выполнения учитель просит пару назвать один сильный шаг и один требующий коррекции. | Ученики меняются ролями, повторяют действия, ставят отметки в чек-листе и называют партнёру две удачные стороны и один совет. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «При нескольких пострадавших: оценить безопасность; быстро осмотреть всех; вызвать 112; определить наиболее угрожающее жизни состояние; распределить действия; повторно оценивать состояние».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы отработали базовую последовательность и увидели, что команда работает быстрее одного человека. Теперь усложним ситуацию: признаки у пострадавших будут менее очевидными, поэтому понадобится аргументация».
Этап 5. Практикум в парах: задания разной сложности (10 мин)
Цель этапа: применить алгоритм в ситуациях разной сложности и обосновать выбор приоритетности помощи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает выбор: «Пары, которым нужна опора на алгоритм, берут карточку базового уровня; пары, готовые анализировать несколько признаков, — повышенного; желающие проверить себя — сложного. Выбор уровня не влияет на оценку, важно качество решения». Учитель раздаёт карточки. | Ученики выбирают уровень, читают условие и распределяют роли координатора и исполнителя. |
5 мин | Учитель предлагает ситуации. Базовая: «У первого пострадавшего сильное наружное кровотечение из предплечья, он в сознании. Второй жалуется на боль в голеностопе, сознание ясное. Третий не отвечает на обращение». Повышенная: «Один пострадавший не отвечает, но дыхание сохранено; второй в сознании, дыхание затруднено; третий громко кричит из-за царапины». Сложная: «После обрушения часть помещения нестабильна; один человек зажат, второй лежит без сознания, третий самостоятельно выходит и сообщает о боли в груди». Учитель просит назвать ограничения действий. | Ученики выделяют угрозы, определяют приоритет, разыгрывают передачу поручений. В сложной ситуации отвечают: «Нельзя входить в нестабильную зону и самостоятельно извлекать зажатого; нужно отойти, вызвать спасателей и сообщить об опасности». |
3 мин | Учитель организует короткую защиту решений: «Каждая пара за 30 секунд назовёт приоритет, одно действие и одно запрещённое действие». Учитель уточняет аргументы: «Какой признак стал решающим?» | Представители пар сообщают решение. Остальные ставят стикер рядом с аргументом, который считают наиболее убедительным, и дополняют: «Приоритет определяет не громкость жалобы, а угроза жизни и возможность немедленной помощи». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сложность ситуации меняет не главный принцип, а объём анализа. Мы не рискуем собой, не выполняем действия вне компетенций и передаём профессионалам точную информацию».
Этап 6. Межпредметная интеграция и контрольный алгоритм (5 мин)
Цель этапа: связать действия первой помощи с основами биологии, физической культуры и обществознания через анализ причин срочности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель обращается к классу: «Свяжем практику с биологией: почему отсутствие нормального дыхания опаснее локальной боли в конечности? С физикой безопасности: почему нельзя входить в зону падения конструкций? С обществознанием: почему важно точно передать сведения экстренным службам?» | Ученики отвечают: «Клеткам необходим кислород; опасная конструкция может травмировать помощника; точная информация позволяет направить нужные силы и оборудование». |
3 мин | Учитель просит пары составить одну команду из пяти глаголов и сверяет варианты на доске: «Оценить, проверить, сообщить, распределить, контролировать. Добавьте пояснение к каждому слову». | Пары записывают цепочку, объясняют её и находят пропущенный шаг в примере учителя. Формулируют полный алгоритм: «Оценить безопасность, проверить состояние, сообщить 112, распределить помощь, контролировать изменения». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Практическое решение опирается на знания сразу нескольких областей: физиологии, безопасности, коммуникации и права. Осталось проверить, насколько самостоятельно каждый из вас способен действовать по алгоритму».
Этап 7. Индивидуальная самопроверка и взаимная оценка (5 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание алгоритма и дать адресную обратную связь с учётом разного уровня подготовки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт мини-задание на выбор: «Минимальный вариант — расположить пять действий по порядку. Базовый — определить приоритет в ситуации с тремя пострадавшими и написать два аргумента. Повышенный — составить сообщение диспетчеру и указать, какие действия опасны». Учитель запускает таймер. | Ученики индивидуально выполняют выбранный вариант, не советуясь с партнёром. |
2 мин | Учитель выводит эталон на экран и говорит: «Сверьте работу, подчеркните место ошибки и поставьте себе отметку: выполнено самостоятельно, выполнено с подсказкой или требуется повторение». Затем организует взаимную проверку по одному критерию. | Ученики проверяют ответы, исправляют ошибки, обмениваются листами и формулируют партнёру конкретную рекомендацию. |
Эталон решения
Правильная последовательность: 1) оценить безопасность места; 2) установить количество пострадавших и быстро проверить их состояние; 3) вызвать 112 и сообщить точные сведения; 4) определить приоритет по угрозе жизни; 5) оказать посильную помощь и постоянно контролировать состояние. В сообщении диспетчеру должны быть место происшествия, количество пострадавших, видимые опасности и признаки наиболее тяжёлого состояния.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы проверили не только парное выполнение, но и личную готовность. Теперь зафиксируем, что стало понятным, а что требует дополнительной тренировки».
Этап 8. Рефлексия и завершение (3 мин)
Цель этапа: осмыслить результат практикума, выявить трудности и определить следующий шаг обучения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт стикеры трёх цветов: «Зелёный — могу самостоятельно определить приоритет; жёлтый — понимаю алгоритм, но нуждаюсь в подсказке; красный — хочу повторить первичную оценку состояния». Учитель просит прикрепить стикер на доску. | Ученики выбирают цвет и прикрепляют стикер, соотнося его с собственной готовностью. |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: «Какой шаг нельзя пропускать никогда? Что оказалось самым сложным? Какое поручение вы дадите партнёру в первые 10 секунд?» Учитель собирает ответы и сообщает домашнее задание. | Ученики отвечают: «Нельзя пропускать безопасность и вызов 112»; называют затруднение; формулируют конкретное поручение: «Оцените состояние второго пострадавшего и передайте диспетчеру количество людей». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик без подсказки оценивает безопасность, правильно определяет приоритет, распределяет роли, формулирует сообщение диспетчеру и называет запрещённое действие; чек-лист заполнен полностью.
- «4» — алгоритм в целом соблюдён, приоритет выбран верно, но допущена одна неточность в формулировке сообщения или последовательности действий, исправленная после обратной связи.
- «3» — ученик называет отдельные правильные действия, но пропускает безопасность, вызов 112 или не может аргументировать очередность помощи; выполняет задание с помощью партнёра или учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы поняли о выборе приоритета при нескольких пострадавших? | Выявление понимания критерия угрозы жизни, а не внешней эмоциональности жалобы. |
Какой шаг алгоритма вы готовы выполнить самостоятельно? | Определение субъективной готовности к практическому действию. |
Где вы допустили или могли допустить ошибку? | Выявление точек затруднения и направлений коррекции. |
Как вы распределяли обязанности с партнёром? | Оценка коммуникативных навыков и эффективности командной работы. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня вы убедились, что при нескольких пострадавших важно не бросаться к тому, кто громче зовёт, а быстро и спокойно оценивать угрозы жизни. Главная ошибка — забыть о собственной безопасности или попытаться выполнить действие, требующее специальной подготовки. Сильная команда распределяет роли и передаёт диспетчеру точную информацию. На следующем уроке мы продолжим отрабатывать конкретные приёмы первой помощи и контроль состояния пострадавшего».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить памятку из 5–7 шагов «Действия при нескольких пострадавших» и выучить порядок вызова экстренной помощи. | Закрепляет алгоритм; при проверке обратить внимание на безопасность, оценку состояния и точность сообщения. |
Средний (повышающий) | Разобрать две ситуации с тремя пострадавшими: определить приоритет, распределить действия между двумя помощниками и привести по два аргумента к каждому решению. | Развивает анализ и планирование; проверить обоснованность очередности и отсутствие опасных действий. |
Продвинутый (дополнительный) | Разработать сценарий учебной тренировки для группы из четырёх человек с ролями координатора, помощника, диспетчера и пострадавшего; включить критерии успешного выполнения. | Формирует умение проектировать практическую деятельность; проверить реалистичность ролей, безопасность и полноту критериев. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какое действие выполняется первым? Какие сведения нужно сообщить по телефону 112? По какому признаку определяется приоритет помощи? Какие действия нельзя выполнять, если место происшествия опасно?»
