Первая помощь пострадавшему с использованием подручных средств
Цели и задачи
- Цель: к концу практикума отработать в парах последовательность оказания первой помощи пострадавшему при кровотечении, травме конечности и потере сознания, используя доступные подручные средства и соблюдая требования безопасности.
- Развить умение оценивать обстановку, определять приоритет действий и выбирать способ временной помощи в зависимости от характера травмы.
- Сформировать навыки наложения давящей повязки, импровизированной шины и фиксации повязочного материала с использованием одежды, ремня, шарфа и других безопасных предметов.
- Научить аргументировать выбранный способ помощи, взаимодействовать с напарником и корректировать собственные действия по заданным критериям.
- Воспитывать ответственность, готовность оказать помощь и понимание границ первой помощи до прибытия медицинских работников.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают личную ответственность за безопасность пострадавшего и собственные действия при чрезвычайной ситуации.
- Проявляют готовность действовать спокойно, последовательно и гуманно, не создавая дополнительной угрозы.
- Понимают значение первой помощи для сохранения жизни и здоровья до прибытия специалистов.
- Оценивают собственную готовность применять практические навыки в бытовой, общественной и профессиональной ситуации.
Метапредметные
- Анализируют описание ситуации, выделяют угрозы, признаки травмы и первоочередные действия.
- Планируют алгоритм помощи, распределяют роли в паре и контролируют последовательность операций.
- Используют информацию из памятки, схемы и карточки практического задания для принятия решения.
- Аргументируют выбор подручного средства, оценивают качество выполненной работы и корректируют ошибки.
- Применяют навыки коммуникации: задают уточняющие вопросы, сообщают о состоянии пострадавшего и вызывают экстренные службы.
Предметные
- Знать общий алгоритм первой помощи: обеспечение безопасности, оценка состояния, вызов экстренных служб, выполнение доступных мероприятий и наблюдение.
- Уметь распознавать признаки наружного кровотечения, закрытой травмы конечности и потери сознания.
- Уметь накладывать давящую повязку, фиксировать повреждённую конечность импровизированной шиной и обеспечивать безопасное положение пострадавшего.
- Владеть способами использования бинта, косынки, одежды, ремня, картона и других подручных средств без чрезмерного затягивания.
- Знать, какие действия запрещены: извлечение инородного предмета из раны, вправление вывиха, прямой контакт с кровью без защиты и оставление пострадавшего без наблюдения.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают ценность жизни и здоровья человека как основания для ответственного поведения.
- Формируют готовность к самоопределению в ситуации морального выбора: пройти мимо или безопасно оказать помощь.
- Развивают уверенность в применении навыков при сохранении понимания собственных ограничений.
- Оценивают эмоциональное состояние и сохраняют самообладание при виде травмы.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и формулируют последовательность действий в конкретной ситуации.
- Планируют работу в паре, распределяя роли пострадавшего, помощника и наблюдателя.
- Сверяют практическое действие с чек-листом, находят ошибку и исправляют её.
- Оценивают результат по критериям: безопасность, последовательность, правильность фиксации и коммуникация.
- Корректируют тактику помощи после получения новой информации о состоянии пострадавшего.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки кровотечения, перелома и потери сознания из описания ситуации.
- Сравнивают штатные и подручные средства, устанавливают их функциональное назначение.
- Моделируют алгоритм помощи в виде последовательности действий.
- Анализируют типичные ошибки и объясняют, почему они опасны.
- Используют текстовую и визуальную информацию памятки для решения практической задачи.
Коммуникативные УУД
- Согласуют действия с партнёром, чётко проговаривая команды и предупреждения.
- Задают пострадавшему короткие вопросы о самочувствии, боли и наличии сознания.
- Тренируются сообщать диспетчеру адрес, характер происшествия, количество пострадавших и состояние человека.
- Аргументируют выбор подручного средства и корректно дают партнёру обратную связь.
- Разрешают разногласия в паре через обращение к алгоритму и критериям безопасности.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить манекен или добровольца для демонстрации и тренировочные бинты, марлевые салфетки, косынки, перчатки.
- Подготовить безопасные подручные средства: картон, журналы, свернутую одежду, шарфы, ремни, платки, пластырь, ножницы с тупыми концами.
- Разложить материалы по рабочим местам: по одному комплекту на пару и дополнительный комплект для учителя.
- Распечатать карточки трёх уровней сложности — по одной карточке на пару и по одному резервному комплекту.
- Распечатать чек-лист наблюдателя с критериями: безопасность, алгоритм, техника, коммуникация, самоконтроль.
- Вывести на доску общий алгоритм первой помощи и номера экстренных служб 112 и 103.
- Подготовить слайд с признаками наружного кровотечения, травмы конечности, потери сознания и перечнем запрещённых действий.
- Освободить безопасную зону для практики, проверить отсутствие острых предметов и возможность свободного перемещения.
- Подготовить таймер, маркеры, стикеры трёх цветов и аптечку для демонстрации состава первой помощи.
- Предусмотреть облегчённые карточки с пошаговой опорой и усложнённые карточки с несколькими пострадавшими или ограниченным набором средств.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и инструктаж по безопасности (4 мин)
Цель этапа: организовать безопасную практическую работу, распределить роли и обозначить границы допустимых действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает комплекты подручных средств: «Сегодня мы не будем просто перечислять правила, а отработаем действия руками. На столах лежат бинты, косынки, картон, одежда и ремни. Используем их только безопасно: не затягиваем повязки до боли, не выполняем резких движений и сразу прекращаем упражнение по команде “Стоп”.» | Осматривают рабочее место, проверяют комплект, убирают лишние предметы, повторяют команду остановки. |
2 мин | Учитель проводит инструктаж: «Работаем в парах. Один участник выполняет роль помощника, второй — пострадавшего, затем вы меняетесь. Не изображаем настоящую боль и не оказываем давление на шею, грудную клетку или повреждённую конечность. При дискомфорте сразу сообщите партнёру и учителю.» | Распределяют роли, проговаривают партнёру правило остановки, выбирают безопасное положение для тренировки. |
1 мин | Учитель объявляет формат: «После каждой попытки наблюдатель или партнёр сверяет действие с чек-листом. Ошибка — это не повод для наказания, а материал для коррекции. В конце практикума вы объясните, почему выбрали именно это средство.» | Получают чек-листы и готовятся к работе с карточками ситуаций. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы договорились работать безопасно и останавливать упражнение при дискомфорте. Теперь проверим, какие действия должны предшествовать любой помощи, независимо от вида травмы.»
Этап 2. Актуализация и межпредметная связь (5 мин)
Цель этапа: восстановить общий алгоритм действий и связать ОБЗР с биологией, обществознанием и основами права.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает схему «Безопасность — состояние — помощь — наблюдение» и спрашивает: «Почему нельзя сразу бросаться к пострадавшему? Что произойдёт, если место происшествия опасно для помощника?» Затем уточняет: «Какие сведения нужно сообщить диспетчеру 112?» | В парах формулируют ответы: «Сначала нужно исключить угрозу для себя», «Нужно назвать адрес, что произошло, число пострадавших и состояние человека». |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Вспомните из биологии, зачем организму кровь и почему сильное кровотечение опасно. Из курса обществознания — почему оказание помощи связано с ответственностью гражданина?» | Индивидуально записывают по одному тезису, обсуждают его в паре и предлагают классу формулировки: «Кровь переносит кислород», «При большой кровопотере нарушается снабжение органов», «Помощь должна быть безопасной и добросовестной». |
1 мин | Учитель фиксирует на доске ключевые слова: «безопасность», «сознание», «дыхание», «кровотечение», «вызов помощи». «Эти слова станут опорой для всех практических станций.» | Переписывают ключевые слова в тетрадь и задают уточняющие вопросы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы связали практическое действие с устройством организма и ответственным поведением. Теперь выясним, какая проблема возникает, когда штатных средств рядом нет.»
Этап 3. Постановка практической проблемы и целеполагание (4 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: научить выбирать безопасное подручное средство в зависимости от ситуации и сформулировать критерии успешной помощи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предъявляет ситуацию: «На прогулке человек порезал предплечье. Аптечки рядом нет, но есть чистая ткань, шарф, ремень и пластиковая бутылка с водой. Кровь вытекает непрерывно, пострадавший в сознании. Что вы сделаете первым и что использовать не станете?» | Определяют опасность кровотечения, предлагают вызвать 112, надеть перчатки или использовать пакет, наложить давящую повязку чистой тканью; объясняют, что ремень нельзя использовать как жгут без необходимости и навыка. |
2 мин | Учитель записывает на доске критерии: «Помощь должна быть безопасной, последовательной, посильной, объяснимой и направленной на передачу пострадавшего специалистам. Сформулируйте цель практикума одним предложением.» | Формулируют цель: «Научиться выбирать подручные средства и применять их для временной первой помощи, не ухудшая состояние пострадавшего». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Проблема не в том, чтобы завязать любой предмет на теле, а в том, чтобы выбрать действие, которое действительно помогает и не вредит. Переходим к демонстрации базовых приёмов.»
Этап 4. Демонстрация базовых приёмов первой помощи (7 мин)
Цель этапа: показать безопасную технику трёх практических действий и объяснить логику выбора подручного средства.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель демонстрирует давящую повязку: «Предположим, на предплечье наружное кровотечение. Я оцениваю безопасность, надеваю перчатки, вызываю 112, прижимаю чистую салфетку и фиксирую её бинтом. Повязка должна удерживать материал, но не нарушать кровообращение. Я проверяю цвет, чувствительность и температуру пальцев. Если материал промок, не срываю первый слой, а добавляю сверху новый.» | Наблюдают по чек-листу, называют последовательность: «защита — вызов — прижатие — фиксация — контроль кровообращения». Отмечают действия, которые нельзя выполнять. |
2 мин | Учитель показывает импровизированную шину: «При подозрении на травму конечности не выпрямляем её силой. Берём картон или свернутый журнал, располагаем по бокам, фиксируем шарфом или полосами ткани выше и ниже повреждения, не закрывая пальцы для контроля кровообращения.» | Определяют подходящие средства, показывают на макете места фиксации, формулируют вывод: «Фиксируем в том положении, в котором обнаружили конечность». |
2 мин | Учитель показывает безопасное положение при потере сознания: «Проверяю реакцию и дыхание, вызываю 112, контролирую дыхание. Если дыхание сохранено и нет подозрения на травму позвоночника, поддерживаю безопасное боковое положение. При отсутствии нормального дыхания действую по инструкции диспетчера и начинаю сердечно-лёгочную реанимацию на твёрдой поверхности.» | Называют признаки сохранённого сознания и дыхания, уточняют, почему пострадавшего нельзя оставлять одного, записывают вопросы для практической части. |
Запись в тетрадях
- Безопасность места происшествия и защита помощника.
- Оценка сознания и дыхания, вызов 112 или 103.
- Остановка наружного кровотечения давящей повязкой.
- Фиксация повреждённой конечности в обнаруженном положении.
- Постоянное наблюдение до прибытия специалистов.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы увидели три разных задачи: остановить кровотечение, ограничить движение повреждённой конечности и сохранить безопасность человека без сознания. Теперь каждая пара проверит эти действия на практике.»
Этап 5. Практикум в парах: базовый уровень (10 мин)
Цель этапа: отработать алгоритм первой помощи в парах по карточке базового уровня с взаимной проверкой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточку базового уровня: «Пострадавший получил порез предплечья, кровь идёт непрерывно, сознание сохранено. В распоряжении пары бинт, салфетка, шарф и пакет. Один участник — помощник, второй — пострадавший. Сначала вслух назовите угрозы и вызовите условную службу.» | Читают условие, распределяют роли, называют угрозу кровотечения, условно сообщают: «Адрес, происшествие, один пострадавший, сознание сохранено, есть наружное кровотечение». |
5 мин | Учитель наблюдает и задаёт вопросы: «Что вы делаете до контакта с раной? Почему салфетка должна быть чистой? Как вы поймёте, что повязка не пережата? Проверяйте действия партнёра по чек-листу и не молчите — проговаривайте каждый шаг.» | Надевают перчатки или используют пакет как защиту, накладывают салфетку, выполняют давящую повязку, проверяют пальцы, меняются ролями и повторяют алгоритм. |
3 мин | Учитель предлагает взаимопроверку: «Поставьте плюс за каждый выполненный пункт и одну конкретную рекомендацию партнёру. Не пишите “всё хорошо”: укажите действие, которое получилось, и действие, которое нужно улучшить.» | Заполняют чек-листы, дают обратную связь по формуле «Две сильные стороны и пожелание», исправляют обнаруженную ошибку. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Базовый алгоритм выполнен. Теперь усложним задачу: нужно будет не только выполнить действие, но и обосновать выбор средства при ограниченных возможностях.»
Этап 6. Дифференцированный практикум: выбор сложности (8 мин)
Цель этапа: учесть различный уровень подготовки и применить навыки в ситуациях с разной степенью неопределённости.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель предлагает выбор: «Выберите карточку по готовности: зелёная — пошаговая опора, синяя — стандартная ситуация, красная — усложнённая ситуация с ограниченным набором средств. Выбор уровня не влияет на оценку, если алгоритм выполнен безопасно и осмысленно.» | Выбирают уровень, получают карточку и распределяют роли. |
4 мин | Учитель сопровождает группы. Для зелёной карточки напоминает порядок действий. Для синей спрашивает: «Как зафиксировать конечность картоном и шарфом?» Для красной предлагает ситуацию: «После падения пострадавший жалуется на сильную боль в голени, конечность деформирована, рядом только куртка, ремень и картон. Что можно сделать, а чего нельзя?» | Зелёная группа выполняет действия по опоре; синяя самостоятельно накладывает импровизированную шину; красная фиксирует конечность в исходном положении, не вправляет её и объясняет выбор средств. |
3 мин | Учитель организует короткие доклады: «Одна пара за 30 секунд сообщает ситуацию, выбранное средство, главное действие и запрет. Остальные поднимают зелёную или жёлтую карточку: безопасно ли решение и что нужно уточнить?» | Представляют решение, аргументируют его, оценивают ответы одноклассников и называют возможную ошибку: «Нельзя выпрямлять деформированную конечность» или «Нельзя оставлять пострадавшего без наблюдения». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Разные уровни задания привели нас к одному принципу: сначала безопасность и оценка состояния, затем доступная помощь и контроль. Осталось проверить, можете ли вы выполнить алгоритм самостоятельно, без подсказки.»
Этап 7. Самостоятельная контрольная ситуация и самопроверка (5 мин)
Цель этапа: проверить самостоятельность принятия решения и точность практических действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель выдаёт индивидуальную мини-ситуацию: «Человек потерял сознание после перегрева. Дыхание есть, видимых сильных кровотечений нет. Рядом есть куртка, бутылка воды и телефон. Назовите и покажите первые действия.» | Индивидуально записывают порядок: обеспечить безопасность, проверить реакцию и дыхание, вызвать 112, уложить безопасно при отсутствии противопоказаний, наблюдать, не давать воду без сознания. |
3 мин | Учитель предлагает выполнить алгоритм в паре и свериться с эталоном на доске: «Работайте молча первые две минуты, затем партнёр задаёт только контрольные вопросы: “Что дальше?”, “Почему?”.» | Показывают безопасное положение на условном пострадавшем, проговаривают вызов помощи, контролируют дыхание, отвечают на вопросы партнёра. |
1 мин | Учитель собирает мини-листы и даёт самопроверку: «Проверьте, указаны ли безопасность, оценка дыхания, вызов службы, положение и наблюдение. Одним словом отметьте место, где вы сомневались.» | Сверяют ответы, исправляют одну ошибку, сдают листы или показывают их учителю. |
Эталон решения
1) Убедиться, что место безопасно для помощника. 2) Проверить реакцию на обращение и осторожно оценить дыхание. 3) Попросить окружающих вызвать 112 или вызвать службу самостоятельно, сообщив адрес и состояние пострадавшего. 4) При сохранённом дыхании обеспечить безопасное положение, если нет признаков травмы позвоночника и других противопоказаний. 5) Не давать воду и лекарства человеку без сознания. 6) Постоянно контролировать дыхание и не оставлять пострадавшего одного до прибытия специалистов.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная проверка показала, какие шаги уже стали устойчивыми, а какие требуют повторения. Завершим урок рефлексией: важно не только выполнить приём, но и понять собственную готовность действовать.»
Этап 8. Рефлексия и подведение итогов (2 мин)
Цель этапа: осмыслить практический опыт, выявить затруднения и определить следующий шаг обучения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт стикеры и предлагает приём «Светофор»: «Зелёный — могу выполнить алгоритм сам; жёлтый — могу с опорой; красный — нужна повторная демонстрация. На обороте допишите один конкретный навык, который требует тренировки.» | Выбирают цвет, записывают навык: «наложение повязки», «вызов 112», «фиксация конечности», «безопасное положение». |
1 мин | Учитель завершает: «Назовите по одному правилу, которое нельзя нарушать. Помните: первая помощь не заменяет медицинскую помощь, а безопасно поддерживает пострадавшего до её прибытия.» | Формулируют правила: «Не вправлять конечность», «не оставлять человека одного», «сначала обеспечить безопасность», «не снимать промокшую повязку». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик полностью и безопасно выполнил алгоритм по карточке, правильно выбрал подручные средства, проговорил вызов экстренной службы, проверил состояние пострадавшего, объяснил запреты и дал партнёру содержательную обратную связь.
- «4» — алгоритм в основном выполнен правильно, допущена одна некритичная неточность в последовательности или фиксации, которую ученик исправил после подсказки или самопроверки.
- «3» — выполнены отдельные основные действия, но допущены две и более ошибки в последовательности, выборе средства или контроле состояния; после коррекции ученик может объяснить безопасный вариант.
- Независимо от отметки работа приостанавливается, если ученик создаёт угрозу партнёру, чрезмерно затягивает повязку, выполняет резкое движение или игнорирует команду остановки.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
«Какое действие вы теперь можете выполнить без подсказки?» | Выявление освоенных практических навыков и степени самостоятельности. |
«На каком шаге алгоритма вы испытали затруднение и почему?» | Выявление точек затруднения в последовательности действий. |
«Какое подручное средство вы выбрали и чем обосновали его выбор?» | Проверка осознанности и функциональности принятого решения. |
«Что вы измените в своих действиях при следующей тренировке?» | Формирование навыка самоконтроля и планирования коррекции. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня вы отработали не отдельные перевязки, а целостный алгоритм безопасной помощи. Самая частая ошибка — стремление сразу действовать руками без оценки места происшествия, состояния пострадавшего и необходимости вызова специалистов. Помните: подручное средство выбирают не по удобству, а по тому, какую задачу оно решает и не причиняет ли вреда. На следующем уроке мы продолжим разбирать действия при угрожающих жизни состояниях и потренируемся передавать информацию экстренным службам.»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить письменный алгоритм первой помощи при наружном кровотечении, потере сознания и травме конечности: по 5–7 последовательных действий для каждой ситуации. | Закрепляет порядок действий; при проверке обратить внимание на безопасность, вызов экстренной службы, запреты и контроль состояния. |
Средний (повышающий) | Решить 3 ситуационные задачи с ограниченным набором средств: выбрать подручные материалы, описать способ их применения и указать одно действие, которое запрещено. | Развивает анализ ситуации и умение обосновывать выбор; проверить соответствие средства задаче и отсутствие опасных действий. |
Продвинутый (дополнительный) | Разработать памятку для школьного похода или спортивного мероприятия: состав минимального набора, алгоритм сообщения диспетчеру и действия при двух разных травмах. | Формирует функциональную грамотность, проектное мышление и способность адаптировать знания к реальному контексту. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что делаем первым на месте происшествия? Какие сведения сообщаем по номеру 112? Как понять, что давящая повязка не пережата? Почему повреждённую конечность нельзя насильно выпрямлять? В каких случаях пострадавшего нельзя оставлять без наблюдения?»
