Мероприятия по оповещению и защите населения при чрезвычайных ситуациях и возникновении угроз военного характера
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока обучающиеся объяснят назначение системы оповещения, различат основные сигналы гражданской обороны и разработают алгоритм безопасных действий населения при чрезвычайной ситуации или угрозе военного характера, набрав не менее 70% по итоговой проверке.
- Сформировать представление о мероприятиях по оповещению, эвакуации, укрытию, обеспечению средствами индивидуальной защиты и оказанию первой помощи населению.
- Научить анализировать сообщения об опасности, определять достоверные источники информации и выбирать безопасный алгоритм действий в конкретной ситуации.
- Развивать умение работать в парах, аргументировать решения, распределять обязанности и оценивать риски с учётом особенностей чрезвычайной ситуации.
- Воспитывать ответственное отношение к собственной безопасности, безопасности окружающих и соблюдению требований официальных органов управления.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознавать личную ответственность за грамотные действия при получении сигнала опасности.
- Проявлять готовность соблюдать правила поведения в чрезвычайных ситуациях, не поддаваться панике и не распространять непроверенную информацию.
- Понимать значение взаимопомощи, дисциплины и гражданской ответственности при защите населения.
- Связывать содержание урока с будущей профессиональной деятельностью и безопасностью семьи, образовательной организации и общества.
Метапредметные
- Извлекать информацию из текстов сообщений, схемы системы оповещения и ситуационных карточек.
- Сравнивать алгоритмы действий при природной, техногенной и военной угрозе, выявляя общее и различия.
- Планировать последовательность действий, распределять роли в парной и групповой работе, осуществлять самоконтроль.
- Аргументированно оценивать предложенный вариант поведения и корректировать его после обсуждения.
- Использовать информационно-коммуникационные средства для анализа официального сообщения при соблюдении требований информационной безопасности.
Предметные
- Знать назначение системы оповещения населения и основные способы доведения информации об угрозе.
- Различать сигналы гражданской обороны, включая сигнал «Внимание всем!» и последующие речевые сообщения.
- Уметь составлять алгоритм действий при получении сигнала об опасности, включая получение официальной информации, защиту органов дыхания, укрытие или эвакуацию.
- Уметь объяснять назначение защитных сооружений, средств индивидуальной защиты и эвакуационных мероприятий.
- Владеть навыком выбора безопасного поведения в моделируемой чрезвычайной ситуации.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный смысл изучения алгоритмов защиты населения и связывают их с реальными жизненными ситуациями.
- Осознают ценность жизни, здоровья, взаимопомощи и ответственного поведения.
- Формируют устойчивость к панике и критическое отношение к непроверенным сообщениям.
- Проявляют готовность действовать дисциплинированно при угрозе и помогать людям в пределах своих возможностей.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель урока и планируют действия для решения ситуационной задачи.
- Сверяют собственный алгоритм с критериями безопасного поведения.
- Обнаруживают пропуски и ошибки в последовательности действий, вносят коррективы.
- Оценивают степень освоения материала с помощью листа самооценки и итогового задания.
Познавательные УУД
- Классифицируют мероприятия защиты населения по назначению: оповещение, укрытие, эвакуация, индивидуальная защита, медицинская помощь.
- Анализируют структуру официального сообщения и отделяют факт от предположения или слуха.
- Строят причинно-следственную цепочку «сигнал — информация — решение — действие».
- Моделируют поведение человека и семьи при различных сценариях угрозы.
- Сопоставляют несколько вариантов действий и выбирают наиболее безопасный на основании критериев.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре и согласуют общий алгоритм действий.
- Задают уточняющие вопросы к сообщению об угрозе и формулируют краткий ответ без двусмысленности.
- Аргументируют выбор защитного мероприятия, опираясь на условия ситуации.
- Корректно принимают возражения, уточняют позицию партнёра и приходят к общему решению.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с изображением системы оповещения, громкоговорителя, сирены, официального сообщения и схемы действий после сигнала «Внимание всем!».
- Распечатать для каждого ученика лист самооценки и короткий итоговый тест из пяти заданий.
- Подготовить карточки трёх уровней сложности: базовые на распознавание сигналов, повышенные на выбор алгоритма и продвинутые на анализ спорной ситуации; по одной карточке на пару каждого уровня.
- Вывести на доску памятку: «Услышал сигнал — остановись — слушай официальное сообщение — оцени ситуацию — действуй по инструкции — помоги тем, кто рядом».
- Подготовить четыре ситуационные карточки: техногенная авария, природная чрезвычайная ситуация, обнаружение подозрительного предмета и угроза военного характера.
- Распечатать таблицу для парной работы «Ситуация — угроза — официальное сообщение — первые действия — запрещённые действия» по одной на пару.
- Подготовить карточки со словами «сирена», «речевое сообщение», «эвакуация», «укрытие», «средства индивидуальной защиты», «официальный источник» для актуализации.
- Подготовить проектор или интерактивную доску, компьютер, таймер и аудиофрагмент учебного сигнала оповещения без чрезмерно высокой громкости.
- Освободить проход между рядами для безопасной физкультминутки; заранее предупредить обучающихся, что упражнения выполняются без резких движений.
- Подготовить критерии оценивания практической работы и эталон алгоритма для самопроверки.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить обучающихся в учебную деятельность и создать проблемную ситуацию, связанную с необходимостью быстро и грамотно реагировать на сигнал опасности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и говорит: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, что на столе есть тетрадь и ручка. Сегодня мы будем не просто вспоминать правила безопасности, а моделировать решения, от которых в реальной ситуации могут зависеть здоровье и жизнь людей. Работаем внимательно, но без тревожных предположений и обсуждения непроверенных слухов." | Проверяют готовность к уроку, записывают дату, настраиваются на работу. |
2 мин | Учитель включает короткий учебный аудиофрагмент сигнала и показывает на экране изображение громкоговорителя. Затем спрашивает: "Как вы поступите, если услышите такой сигнал в общественном месте? Достаточно ли сразу позвонить знакомым и переслать первое сообщение из чата?" Учитель фиксирует на доске ответы и формулирует проблемный вопрос: "Как превратить сигнал опасности в правильную последовательность действий?" | Предполагают: "Нужно остановиться и найти официальную информацию", "Нельзя распространять непроверенные сведения", формулируют проблемный вопрос урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что сам сигнал ещё не сообщает всех деталей, но требует немедленного внимания. Сейчас вспомним, какие знания помогут нам правильно понять дальнейшее сообщение."
Этап 2. Актуализация знаний. Работа в парах (5 мин)
Цель этапа: актуализировать понятия об опасностях, гражданской обороне и способах защиты населения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточки со словами и обращается к классу: "Приём называется «Снежный ком». Сначала каждый самостоятельно разделите слова на две группы: что относится к оповещению, а что — к защите. Затем сравните варианты в паре и подготовьте одно объяснение." | Индивидуально распределяют карточки, затем в парах обсуждают классификацию. Объясняют: "Сирена и речевое сообщение относятся к оповещению, укрытие и эвакуация — к защите". |
3 мин | Учитель задаёт вопросы: "Что означает сигнал «Внимание всем!»? Почему после звукового сигнала необходимо слушать речевое сообщение? Чем эвакуация отличается от укрытия? Какие источники информации можно считать официальными?" После ответов уточняет формулировки и исправляет неточности. | Отвечают: "Сигнал требует привлечь внимание и получить дальнейшую информацию"; "речевое сообщение указывает вид угрозы и порядок действий"; "эвакуация — организованный выход или вывоз, укрытие — размещение в защитном сооружении или безопасном помещении"; называют официальные каналы органов власти, МЧС и администрации организации. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы различили сигнал, сообщение и защитное мероприятие. Теперь проверим, что именно необходимо делать в первые минуты и почему порядок действий имеет значение."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать цель урока и критерии качественного алгоритма поведения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране четыре действия в случайном порядке: «позвонить родственникам», «прослушать официальное сообщение», «выбежать из здания», «оценить обстановку и действовать по инструкции». Учитель говорит: "Расположите действия в безопасной последовательности. Не спешите выбирать по привычке: объясните, какое действие может увеличить риск." | В парах расставляют действия, отмечают опасное действие и формулируют: "Сначала нужно получить официальную информацию, а не бежать и не распространять слухи". |
2 мин | Учитель предлагает: "Сформулируйте цель урока от своего имени: чему вы должны научиться к концу занятия? Назовите также признаки хорошего алгоритма: он должен быть последовательным, понятным, соответствовать ситуации и не содержать опасных действий." Учитель записывает итоговую цель и критерии на доске. | Формулируют цель: "Научиться распознавать сигнал, получать официальную информацию и выбирать действия защиты". Записывают критерии: последовательность, соответствие угрозе, безопасность, возможность выполнить. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена, а критерии понятны. Теперь мы построим общую схему мероприятий по защите населения, а затем применим её к конкретным ситуациям."
Этап 4. Открытие нового знания. Схема защиты населения (9 мин)
Цель этапа: сформировать целостное представление о системе оповещения и основных мероприятиях защиты населения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель демонстрирует схему «Источник угрозы — органы управления — система оповещения — население» и говорит: "Посмотрите на схему. Оповещение — это не только звук сирены. Сначала информация об угрозе поступает в систему управления, затем доводится до населения через сирены, громкоговорители, телевидение, радио, официальные сайты, приложения и другие доступные каналы. После сигнала необходимо прослушать сообщение полностью." | Рассматривают схему, записывают в тетрадь определение: «Оповещение населения — своевременное доведение до людей информации об угрозе и порядке действий». |
3 мин | Учитель записывает на доске последовательность: "1. Услышать сигнал. 2. Прекратить опасное действие. 3. Получить официальное сообщение. 4. Определить угрозу. 5. Выполнить предписанные меры защиты. 6. Помочь детям, пожилым и людям, которым нужна поддержка, если это безопасно." Учитель уточняет: "Почему нельзя самостоятельно возвращаться за забытыми вещами при эвакуации? Почему нельзя пользоваться лифтом при пожаре или иной угрозе в здании?" | Объясняют: "Возвращение увеличивает время пребывания в опасной зоне"; "лифт может остановиться, а шахта стать каналом распространения дыма или опасных веществ". Формулируют вывод о приоритете жизни и выполнении указаний. |
3 мин | Учитель показывает таблицу мероприятий: оповещение, укрытие, эвакуация, индивидуальная защита, медицинская помощь и обеспечение жизнедеятельности. Говорит: "Нельзя применять одно мероприятие механически. Например, при угрозе распространения опасного вещества важны направление выхода, защита органов дыхания и герметизация помещения; при обнаружении подозрительного предмета — удаление на безопасное расстояние и сообщение специалистам." | Заполняют в тетради краткую таблицу «Мероприятие — назначение — пример». Сопоставляют укрытие и эвакуацию, приводят примеры средств индивидуальной защиты. |
Запись в тетрадях
- Сигнал «Внимание всем!» требует прекратить текущую деятельность, прослушать официальное речевое сообщение и действовать по его указаниям.
- Основные мероприятия защиты населения: оповещение, укрытие, эвакуация, применение средств индивидуальной защиты, медицинская помощь и обеспечение жизнедеятельности.
- Главный принцип: не паниковать, не распространять непроверенную информацию, выполнять указания официальных органов.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы построили общую схему: сигнал не заменяет инструкцию, а запускает получение официальной информации и выбор защитного мероприятия. Сейчас проверим эту схему на практике и увидим, что в разных угрозах порядок конкретных действий различается."
Этап 5. Физкультминутка «Безопасное перемещение» (2 мин)
Цель этапа: снять статическое напряжение и закрепить принцип организованного, спокойного перемещения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель говорит: "Встаньте рядом с партой. Выполним короткую разминку без резких движений: потянулись вверх, расслабили плечи, сделали два спокойных вдоха и выдоха. Представьте, что вы перемещаетесь по маршруту эвакуации: не толкаемся, держим дистанцию, смотрим вперёд." | Выполняют потягивание, вращение плечами, спокойное дыхание, сохраняют дистанцию. |
1 мин | Учитель продолжает: "По моему сигналу покажите жестом один из вариантов: ладонь вперёд — остановка, указательный палец на ухо — слушаем сообщение, ладонь в сторону выхода — организованное движение. Действуем спокойно и точно." | По сигналам показывают соответствующие жесты, проговаривают: "Остановиться, слушать, двигаться организованно". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Спокойное перемещение и внимание к командам так же важны, как знание терминов. Возвращаемся к работе и применяем алгоритм к реальным по содержанию учебным ситуациям."
Этап 6. Практикум в парах. Анализ ситуаций (9 мин)
Цель этапа: научить выбирать и аргументировать мероприятия защиты населения в зависимости от характера угрозы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт парам карточки трёх уровней сложности и объясняет: "Выберите уровень, который позволит показать ваши знания. Базовый уровень проверяет правильную последовательность, повышенный требует объяснения выбора, продвинутый предлагает оценить спорные действия и составить сообщение для населения. В каждой паре один ученик анализирует угрозу, второй проверяет последовательность, затем вы меняетесь ролями." | Выбирают уровень с учётом своих возможностей, распределяют роли, знакомятся с условием. |
4 мин | Учитель предлагает ситуацию базового уровня: "В образовательной организации прозвучал сигнал «Внимание всем!». Речевое сообщение ещё не передано. Составьте первые четыре действия человека. Запишите два действия, которые запрещены." Для повышенного уровня: "В районе произошла авария с выбросом опасного вещества. Сравните укрытие и эвакуацию и объясните, от чего зависит выбор." Для продвинутого уровня: "В чате появилось сообщение без источника: «Немедленно покиньте район». Оцените его и составьте корректный алгоритм проверки." | Пары записывают решения. Базовый вариант: "остановиться, не паниковать, получить официальное сообщение, выполнять указания"; запрещённые действия: "распространять слухи, самовольно покидать безопасное место". Повышенный вариант связывает выбор с указаниями специалистов, направлением распространения и наличием безопасного маршрута. Продвинутый вариант указывает на проверку официальных каналов и запрет пересылки непроверенного сообщения. |
4 мин | Учитель организует взаимопроверку по критериям на доске: "Проверьте четыре позиции: названа ли угроза, получена ли официальная информация, соответствует ли защита ситуации, указаны ли запрещённые действия. Обменяйтесь листами с соседней парой и поставьте две звезды за точные решения и одно пожелание по улучшению." | Обмениваются листами, отмечают соответствие критериям, формулируют партнёрам конкретные рекомендации: "Уточните источник информации", "добавьте запрет возвращаться в опасную зону". |
Эталон решения
Для ситуации с сигналом «Внимание всем!» эталонная последовательность такова: 1) прекратить разговор и безопасно остановить текущую деятельность; 2) включить официальный канал информирования или прослушать сообщение; 3) определить вид угрозы, территорию и время; 4) выполнить указанное мероприятие — укрытие, эвакуацию, герметизацию помещения или другое; 5) взять необходимые документы и средства связи только если это не задерживает выход и разрешено инструкцией; 6) не распространять непроверенные сведения и не возвращаться в опасную зону без разрешения.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы увидели, что один и тот же звук сирены не даёт права самостоятельно придумывать действия. Решение строится на официальном сообщении, характере угрозы и указаниях специалистов. Теперь каждый индивидуально проверит, насколько уверенно владеет алгоритмом."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное понимание сигналов оповещения и мероприятий защиты, обеспечить дифференциацию заданий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт индивидуальные задания и говорит: "Работаем самостоятельно. Выберите один из трёх вариантов. В первом варианте установите соответствие между мероприятием и его назначением. Во втором составьте алгоритм действий при сообщении об угрозе. В третьем проанализируйте ошибочный алгоритм: «услышал сирену — отправил сообщение друзьям — выбежал из здания — вернулся за вещами». Укажите не менее трёх ошибок и исправьте их." | Выполняют выбранный вариант. Вариант 1 устанавливает соответствия. Вариант 2 записывает последовательность действий. Вариант 3 указывает ошибки: пересылка непроверенной информации, отсутствие прослушивания сообщения, неорганизованный выход, возвращение за вещами. |
2 мин | Учитель выводит эталон на экран: «официальное сообщение — оценка угрозы — предписанное мероприятие — безопасное перемещение — помощь другим в пределах возможностей». Говорит: "Проверьте работу цветной ручкой. Отметьте плюс рядом с верным пунктом и вопрос рядом с тем, который требует повторения." | Сверяют ответы, исправляют ошибки, подсчитывают результат, отмечают затруднение в листе самооценки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самопроверка показывает не только результат, но и точку дальнейшей работы. Осталось связать знания с другими предметами и ответить на вопрос, почему информационная грамотность является частью безопасности."
Этап 8. Межпредметная связь и рефлексия (6 мин)
Цель этапа: осмыслить связь ОБЗР с информатикой, обществознанием, географией и биологией, оценить собственное продвижение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: "Рассмотрим межпредметные связи. География помогает оценить территорию и маршрут, информатика — проверить источник и защитить персональные данные, обществознание — понять ответственность гражданина, биология — учитывать воздействие опасных факторов на организм. Какое знание из этих областей помогает вам выбрать действие?" | Называют связи: "по карте определяют безопасный маршрут", "проверяют официальный источник", "соблюдают обязанности гражданина", "защищают органы дыхания и кожу". |
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если можете самостоятельно составить алгоритм; жёлтую — если нужна подсказка; красную — если необходимо ещё раз разобрать различие между укрытием и эвакуацией. Объясните один выбор." | Показывают карточки, называют причину: "Мне нужна подсказка в выборе мероприятия при выбросе опасного вещества" или "Я могу объяснить порядок действий после сигнала". |
2 мин | Учитель предлагает билет на выход: "Запишите два предложения. Первое: «После сигнала опасности я прежде всего…». Второе: «Нельзя… потому что…». Сдайте листок при выходе." | Записывают индивидуальный ответ, например: "Я прежде всего слушаю официальное сообщение. Нельзя распространять слухи, потому что это может вызвать панику и неправильные действия". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы прошли полный путь от сигнала до обоснованного решения: услышали, проверили, оценили и действовали по инструкции. Теперь зафиксируем критерии оценки и выберем домашнее задание, соответствующее вашему уровню."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно определена угроза, составлен полный алгоритм не менее чем из пяти последовательных действий, указаны запрещённые действия, решение аргументировано и не содержит фактических ошибок.
- «4» — правильно определена угроза и названы основные действия, но пропущен один элемент алгоритма или недостаточно подробно объяснён выбор мероприятия.
- «3» — названы отдельные правильные действия, однако нарушена последовательность, отсутствует обоснование или допущены две существенные неточности.
- Ниже отметки «3» — алгоритм не позволяет обеспечить безопасность: перепутаны сигнал и сообщение, предложены опасные действия или отсутствует обращение к официальным источникам.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о различии между сигналом «Внимание всем!» и речевым сообщением? | Выявление осознания назначения системы оповещения и последовательности получения информации. |
Какое мероприятие защиты вы выбрали бы первым в одной из рассмотренных ситуаций и почему? | Проверка умения переносить знание в практический контекст и аргументировать решение. |
Какая ошибка в алгоритме действий кажется наиболее опасной? | Выявление понимания рисков, связанных с паникой, слухами и самовольными действиями. |
Какая часть задания потребовала подсказки или повторного объяснения? | Диагностика индивидуальных затруднений и планирование дальнейшей коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы установили главный порядок действий: услышать сигнал, получить официальную информацию, определить угрозу и выполнить предписанное защитное мероприятие. Помните, что распространение непроверенных сообщений и возвращение в опасную зону могут ухудшить ситуацию. У каждого из вас теперь есть личный алгоритм, который можно применять в учебной тренировке и в реальной жизни. На следующем уроке мы подробнее рассмотрим организацию эвакуации и правила поведения в защитных сооружениях."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить памятку из 6–8 пунктов «Что делать после сигнала “Внимание всем!”». Включить официальное получение информации, оценку угрозы, укрытие или эвакуацию и два запрещённых действия. | Закрепляет базовый алгоритм; при проверке оценить последовательность, точность терминов и отсутствие опасных советов. |
Средний (повышающий) | Решить 3 ситуационные задачи: сигнал в образовательной организации, авария с выбросом опасного вещества, подозрительный предмет в общественном месте. Для каждой указать угрозу, источник информации, первые действия и запрещённые действия. | Развивает применение и анализ; при проверке смотреть на соответствие мероприятия характеру угрозы и аргументацию выбора. |
Продвинутый (дополнительный) | Разработать проект короткого официального сообщения для населения при одной выбранной чрезвычайной ситуации: указать источник, территорию, характер угрозы, порядок действий и способ получения дальнейшей информации. | Развивает создание информационного продукта и критическое мышление; при проверке оценить ясность, отсутствие двусмысленности, достоверность и практическую выполнимость. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что означает сигнал “Внимание всем!”? Почему после него необходимо слушать речевое сообщение? Чем эвакуация отличается от укрытия? Какие действия нельзя совершать при непроверенном сообщении об угрозе? Назовите один официальный источник информации».
