Экстремизм и терроризм как угроза устойчивого развития общества
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся смогут различать понятия «экстремизм» и «терроризм», объяснять их влияние на устойчивое развитие общества и аргументированно предлагать не менее двух мер профилактики угроз.
- Сформировать представление о сущности экстремизма и терроризма, их признаках, формах проявления и общественной опасности.
- Развивать умение анализировать учебные и жизненные ситуации, отделять достоверные сведения от манипулятивных сообщений и обосновывать выводы.
- Формировать навыки безопасного поведения при столкновении с подозрительной информацией, вербовкой или угрозой террористического характера.
- Воспитывать неприятие насилия, уважение к человеческому достоинству, закону, гражданской ответственности и межкультурному диалогу.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают ценность человеческой жизни, безопасности, прав и свобод личности.
- Проявляют неприятие идеологии насилия, дискриминации и оправдания терроризма.
- Понимают личную ответственность за распространение информации и участие в общественной безопасности.
- Связывают изучение темы с будущей профессиональной и гражданской деятельностью.
Метапредметные
- Анализируют текстовые сообщения и выявляют признаки манипуляции, радикализации и недостоверной информации.
- Сравнивают экстремизм и терроризм по целям, способам воздействия и последствиям.
- Формулируют аргументированные выводы и предлагают профилактические меры.
- Планируют совместное исследование, распределяют роли и оценивают результат работы группы.
Предметные
- Знать содержание понятий «экстремизм», «терроризм», «террористическая идеология», «вербовка», «профилактика».
- Уметь различать экстремистские и террористические проявления на основе их существенных признаков.
- Уметь объяснять, почему терроризм препятствует устойчивому развитию, нарушая безопасность, социальное доверие и экономическую стабильность.
- Владеть алгоритмом безопасной реакции на подозрительные сообщения, предложения о вовлечении и обнаружение подозрительного предмета.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят личные решения в цифровой среде с ценностями безопасности и ответственности.
- Осознают недопустимость оправдания насилия политическими, религиозными или иными мотивами.
- Определяют личную позицию по отношению к языку ненависти и вербовочным стратегиям.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и планируют последовательность анализа проблемной ситуации.
- Проверяют выводы по критериям доказательности, законности и безопасности.
- Корректируют решение после обсуждения с группой и оценивают собственный вклад.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые признаки и устанавливают причинно-следственные связи.
- Классифицируют сообщения по степени риска и достоверности.
- Моделируют алгоритм действий гражданина при угрозе.
- Используют информацию из предложенных материалов без воспроизведения опасного контента.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в группе и соблюдают правила безопасного обсуждения темы.
- Задают уточняющие вопросы и аргументируют позицию фактами.
- Учитывают и корректно опровергают мнение одноклассника без перехода на личности.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с определениями, сравнительной схемой и алгоритмами безопасного поведения; не использовать изображения насилия и материалы террористической пропаганды.
- Распечатать карточки для четырёх групп: «понятия», «угрозы устойчивому развитию», «медиаграмотность», «профилактика» — по одному комплекту на группу.
- Подготовить четыре нейтральных учебных сообщения для анализа: одно информационное, одно манипулятивное, одно с признаками вербовочного обращения и одно с ложным сообщением об угрозе.
- Распечатать лист самооценки и мини-рубрику групповой работы — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Вывести на доску проблемный вопрос: «Почему насилие, направленное на запугивание общества, разрушает развитие даже там, где непосредственный ущерб кажется ограниченным?»
- Подготовить на доске или слайде таблицу сравнения: цель, способ воздействия, объект угрозы, последствия, безопасная реакция.
- Организовать таймер на 2–4 минуты для групповых заданий.
- Подготовить проектор, компьютер, доску, маркеры, стикеры и контейнер для анонимного «билета на выход».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в осмысленное обсуждение общественной безопасности и обозначить проблемное поле урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и говорит: "Сегодня мы обсуждаем тему, которая связана не только с ОБЗР, но и с вашей будущей профессиональной и гражданской жизнью. На экране представлены слова: безопасность, доверие, развитие, информация. Посмотрите на них и определите, что объединяет эти понятия." | Индивидуально записывают одно предложение о связи слов; предлагают варианты: "Безопасность необходима для нормального развития общества". |
3 мин | Учитель показывает проблемный вопрос: "Почему экстремизм и терроризм называют угрозой устойчивому развитию общества? Не ограничивайтесь ответом «потому что это опасно». Подумайте, какие сферы жизни затрагиваются: экономика, образование, культура, отношения между людьми." Учитель принимает 3–4 гипотезы и фиксирует их на доске. | В течение 30 секунд формулируют ответ самостоятельно, затем обсуждают в парах и предлагают классу гипотезы: "возникает страх", "снижается доверие", "нарушается работа организаций", "усиливаются конфликты". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что речь идёт не только о непосредственной опасности, но и о долгосрочных последствиях для общества. Теперь проверим, какие понятия и признаки позволяют рассуждать об этой проблеме точно."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о безопасности, угрозах, праве и информационном воздействии.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит приём «Тонкие и толстые вопросы»: "Разделите вопросы на требующие факта и требующие объяснения. Что такое угроза? Какие бывают источники опасности? Почему слух может усиливать опасность?" Учитель просит обосновать классификацию. | Распределяют вопросы на две группы, формулируют ответы: "Угроза — возможность причинения вреда"; "Слух может вызвать панику и ошибочные действия". |
3 мин | Учитель показывает четыре утверждения: "Любое резкое мнение является экстремизмом"; "Терроризм использует насилие или угрозу его применения для запугивания"; "Проверять источник сообщения необходимо до его распространения"; "Если сообщение вызывает сильный страх, его нужно немедленно переслать всем знакомым". Учитель просит отметить верные и неверные утверждения и объяснить выбор. | Отмечают утверждения в карточке, исправляют ошибочные: "Не любое резкое мнение является экстремизмом"; "Страх не является основанием для пересылки непроверенной информации". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы отделили бытовые оценки от точных признаков и увидели, что информационная ответственность является частью безопасности. Далее сформулируем, какого знания нам не хватает для решения проблемного вопроса."
Этап 3. Выявление затруднения и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить затруднение в различении понятий и совместно определить цель работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает ситуацию: "В социальной сети появляется сообщение: «Люди, которые не согласны с нами, — враги. Нужно заставить их замолчать». В другом сообщении говорится: «Соберите сведения о том, где люди особенно уязвимы, и передайте их организаторам». Чем отличаются эти сообщения? Можно ли сразу назвать каждое из них террористическим?" | Анализируют примеры и отвечают: "В первом есть язык ненависти и призыв к подавлению, во втором — признаки подготовки опасных действий. Для квалификации нужны обстоятельства и компетентная правовая оценка". |
2 мин | Учитель говорит: "Сформулируйте цель урока от имени ученика. В конце вы должны не просто повторить определения, а суметь распознать признаки угрозы, объяснить последствия и выбрать безопасную реакцию." | Формулируют цель: "Научиться различать экстремизм и терроризм, анализировать их последствия и предлагать меры профилактики". Записывают цель в тетрадь. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: понять сущность угроз, увидеть их системные последствия и выработать безопасные решения. Переходим к исследованию материалов в группах."
Этап 4. Открытие нового знания. Групповое исследование (10 мин)
Цель этапа: сформировать научно корректное представление о понятиях и связи угроз с устойчивым развитием.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на четыре группы и объясняет правила: "Каждая группа получает карточку с безопасным учебным материалом. Не цитируйте и не воспроизводите потенциально опасные инструкции. Ваша задача — выделить признаки и последствия. Распределите роли: аналитик, секретарь, докладчик, контролёр времени." | Распределяют роли, читают задание, уточняют критерии результата. |
6 мин | Учитель раздаёт задания. Группе 1 предлагает сравнить определения экстремизма и терроризма. Группе 2 — построить цепочку последствий для безопасности, экономики, образования и доверия. Группе 3 — выделить признаки манипулятивного или вербовочного сообщения. Группе 4 — предложить меры профилактики на уровне личности, образовательной организации и государства. Учитель задаёт вопросы: "Какой признак является главным? Какие выводы подтверждаются текстом?" | Заполняют рабочую схему, выделяют ключевые слова, строят причинно-следственные цепочки, формулируют выводы. Не записывают и не распространяют опасные детали. |
2 мин | Учитель организует краткие выступления и сводит ответы в таблицу на доске: «цель — способ воздействия — последствия — профилактика». Корректирует неточность: "Экстремизм и терроризм связаны, но не являются полностью тождественными понятиями; правовая квалификация требует установленных фактов." | Докладчики представляют по 30 секунд результаты групп. Остальные дополняют таблицу и задают по одному уточняющему вопросу. |
Запись в тетрадях
- Экстремизм — приверженность крайним взглядам и действиям, направленным, в том числе, на разжигание социальной, расовой, национальной или религиозной розни и подрыв общественной безопасности.
- Терроризм — идеология насилия и практика воздействия на решения органов власти или поведение людей посредством устрашения и иных насильственных действий.
- Устойчивое развитие требует безопасности, доверия, соблюдения прав человека, стабильной работы социальных институтов и ответственного информационного поведения.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы получили понятийную основу и увидели системный характер последствий. Теперь применим знания к конкретным ситуациям и проверим, умеем ли мы действовать без паники и распространения вредной информации."
Этап 5. Первичное закрепление. Анализ ситуаций (7 мин)
Цель этапа: закрепить различение угроз и алгоритм безопасной реакции через анализ учебных кейсов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки с кейсами и говорит: "Работаем по алгоритму: 1) выделить факт; 2) назвать возможный риск; 3) определить, чего делать нельзя; 4) выбрать безопасное действие. Не ставьте юридический диагноз по одному сообщению." | Читают свой кейс, подчёркивают факты и записывают четыре пункта алгоритма. |
3 мин | Учитель предлагает кейс: "В школьный чат прислали сообщение о якобы готовящемся происшествии, требуют переслать его всем и не обращаться к взрослым. Источник не указан. Что вы предпримете?" Затем кейс: "Незнакомый пользователь постепенно предлагает вступить в закрытую группу, обещает деньги и требует скрывать переписку." | Формулируют безопасную реакцию: "Не пересылать, сохранить ссылку или скриншот без распространения, сообщить учителю, родителям или в компетентные службы"; "не продолжать общение, не передавать данные, обратиться к взрослому и сообщить о попытке вовлечения". |
2 мин | Учитель просит пары представить решение по формуле ПОПС: "Я считаю..., потому что..., например..., следовательно..." и напоминает: "При обнаружении подозрительного предмета не приближайтесь, не трогайте, отойдите и сообщите взрослым или в экстренные службы." | В парах готовят и произносят аргумент по формуле ПОПС, фиксируют алгоритм в тетради. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Безопасное поведение начинается с отказа от самодеятельного расследования и распространения непроверенных сведений. Далее каждый индивидуально проверит, насколько уверенно применяет алгоритм."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание понятий, последствий и профилактических действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт лист с заданиями: "1. Соотнесите понятие и признак. 2. Установите две причинно-следственные связи между террористической угрозой и устойчивым развитием. 3. Выберите безопасные действия в ситуации подозрительного сообщения. 4. Предложите одну меру профилактики для подростков." Учитель напоминает: "Ответ должен быть кратким, но обоснованным." | Индивидуально выполняют четыре задания, приводят по одному объяснению к выбору и формулируют меру профилактики. |
3 мин | Учитель выводит эталон: "Проверьте не только совпадение ответа, но и наличие объяснения. За каждое верное содержательное решение поставьте один балл. Если ошибка связана с понятием, рядом запишите, какое различие нужно повторить." | Сверяют ответы с эталоном, подсчитывают баллы, отмечают ошибку и формулируют, что следует уточнить. |
Эталон решения
Эталон: экстремизм связан с крайними взглядами, нетерпимостью, разжиганием розни и действиями, направленными против основ общественной безопасности; терроризм основан на насилии или угрозе насилия и устрашении. Цепочка примера: террористическая угроза → страх и снижение доверия → нарушение нормальной работы учреждений и общественных связей. Безопасная реакция на непроверенное сообщение: не пересылать, сохранить сведения без распространения, обратиться к взрослому или компетентным службам.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Индивидуальная проверка показала, что важны не только определения, но и качество решения. Осталось связать наши выводы с личной ответственностью и устойчивым развитием общества."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: осмыслить результаты, выявить затруднения и зафиксировать дальнейшую учебную работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Покажите цветом уровень уверенности: зелёный — могу объяснить и применить; жёлтый — понимаю, но нужна тренировка; красный — требуется помощь. Затем завершите фразу: «Устойчивое развитие невозможно без...»" | Показывают карточку, дописывают фразу: "безопасности, доверия, соблюдения закона и ответственности". |
2 мин | Учитель раздаёт «Билет на выход»: "Ответьте письменно на два вопроса: какой признак отличает терроризм от общего конфликта? Какое действие вы считаете самым важным при подозрительном сообщении?" | Пишут ответы и сдают билет при выходе. |
2 мин | Учитель сообщает домашнее задание и говорит: "Выберите уровень с учётом своей готовности. Важно не переписывать определения, а показать понимание связей и аргументировать выводы." | Записывают задание, задают уточняющие вопросы, называют одно знание, которое применят в реальной цифровой среде. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены все четыре задания, корректно различены экстремизм и терроризм, приведены две причинно-следственные связи и обоснована безопасная реакция.
- «4» — выполнены не менее трёх заданий, основное различие понятий раскрыто верно, допущена одна неточность в последствиях или профилактике.
- «3» — выполнены два задания, приведены отдельные верные признаки, но объяснение связи с устойчивым развитием неполное или алгоритм безопасных действий содержит существенный пропуск.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о различии экстремизма и терроризма? | Проверка осознания ключевого понятийного различия. |
Как терроризм влияет на устойчивое развитие общества? | Выявление понимания причинно-следственных связей. |
Какое действие при подозрительном сообщении вы считаете самым важным? | Проверка готовности применять алгоритм безопасного поведения. |
Что осталось непонятным или требует повторения? | Выявление индивидуальных точек затруднения для коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что экстремизм и терроризм угрожают не только жизни и здоровью людей, но и доверию, образованию, экономике и нормальной работе общественных институтов. Важно не подменять правовую оценку эмоциональной реакцией и не распространять непроверенные сообщения. Ваша личная безопасность начинается с критического мышления, обращения за помощью и отказа от участия в опасных действиях. На следующем уроке мы продолжим работу с алгоритмами действий при различных угрозах и разберём способы взаимодействия с экстренными службами."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить сравнительную таблицу «Экстремизм и терроризм»: определение, признаки, последствия, безопасная реакция; добавить по два предложения о связи с устойчивым развитием. | Закрепляет понятийный аппарат и проверяет умение выделять существенные признаки. |
Средний (повышающий) | Проанализировать два нейтральных сообщения из открытых информационных источников по алгоритму: источник, факт, эмоциональная лексика, возможная манипуляция, безопасное действие. Не пересказывать опасный контент и не распространять ссылки на него. | Развивает медиаграмотность, критическое мышление и информационную ответственность. |
Продвинутый (дополнительный) | Разработать памятку из 6–8 пунктов для старшеклассников «Как противостоять вовлечению в экстремистскую деятельность и распространению террористической пропаганды» с указанием адресатов помощи и правилами цифровой безопасности. | Формирует навык создания социально значимого продукта и применения знаний в профилактической деятельности. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какой признак является ключевым для терроризма?», «Назовите две сферы, которые страдают от террористической угрозы», «Что нельзя делать при получении подозрительного сообщения?», «К кому можно обратиться за помощью?»
