Действия при угрозе или совершении террористического акта
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться выбирать и обосновывать безопасный алгоритм действий при угрозе или совершении террористического акта в общественном месте, при обнаружении подозрительного предмета и при захвате в заложники, выполнив практические задания с точностью не менее 80%.
- Сформировать знания о признаках непосредственной угрозы, правилах информирования экстренных служб и принципах безопасной эвакуации без распространения непроверенной информации.
- Научить применять алгоритм действий к трём ситуационным кейсам, различать безопасные и опасные решения и аргументировать свой выбор.
- Развивать навыки взаимодействия в паре, анализа информации, принятия решений в условиях неопределённости и самоконтроля.
- Воспитывать ответственное отношение к собственной безопасности, безопасности окружающих и недопустимость ложных сообщений о терроризме.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают личную ответственность за безопасное поведение в общественном месте и за достоверность передаваемой информации.
- Проявляют готовность сохранять самообладание и оказывать посильную помощь без неоправданного риска для себя.
- Понимают общественную опасность терроризма, паники, провокаций и заведомо ложных сообщений.
- Связывают изучаемые правила с будущей профессиональной и гражданской деятельностью.
Метапредметные
- Извлекают из ситуационного текста существенные признаки опасности и отделяют факты от предположений.
- Планируют последовательность действий, выбирают решение по заданным критериям и проверяют его безопасность.
- Работают с информацией из памятки и схемы, кратко формулируют сообщение для экстренной службы.
- Сотрудничают в паре, распределяют роли, аргументируют позицию и корректно оценивают решение партнёра.
Предметные
- Знать основные правила поведения при угрозе террористического акта, обнаружении подозрительного предмета, эвакуации и захвате в заложники.
- Уметь немедленно сообщать об угрозе по номеру 112, называя место, характер события и данные для обратной связи.
- Уметь не приближаться к подозрительному предмету, не трогать его, не пользоваться рядом средствами связи и предупреждать окружающих без создания паники.
- Владеть алгоритмом безопасного выхода из опасной зоны и правилами поведения при невозможности покинуть помещение.
- Различать достоверное сообщение об угрозе и непроверенную информацию, не пересылать слухи и провокационные материалы.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Оценивают значение дисциплинированного поведения для личной и общественной безопасности.
- Осознают необходимость действовать спокойно, законно и без героизации опасного поведения.
- Формируют ответственное отношение к распространению сообщений в цифровой среде.
- Соотносят учебную ситуацию с собственными жизненными планами и будущей профессией.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель практического задания и план действий до начала его выполнения.
- Сопоставляют решение с критериями: безопасность, последовательность, достоверность информации.
- Обнаруживают ошибочный шаг в алгоритме и предлагают корректировку.
- Осуществляют самооценку по чек-листу и определяют вопрос, требующий повторения.
Познавательные УУД
- Выделяют в кейсе место, источник угрозы, доступные пути выхода и ограничения для действий.
- Сравнивают несколько алгоритмов и устанавливают причинно-следственные связи между поступком и риском.
- Моделируют краткий алгоритм поведения и сообщение экстренной службе.
- Проверяют достоверность утверждений по памятке и объясняют найденные противоречия.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре: аналитик ситуации и докладчик.
- Задают уточняющие вопросы, используют нейтральные формулировки и аргументируют решение.
- Слушают позицию партнёра и предлагают исправление без обвинений.
- Представляют общий ответ классу в течение установленного времени.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с целями урока, алгоритмами действий, номерами 112 и 102, а также с предупреждением не трогать подозрительные предметы и не распространять непроверенные сведения.
- Распечатать памятку с тремя алгоритмами: подозрительный предмет, эвакуация, захват в заложники — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Распечатать карточки трёх уровней сложности: базовые — по одной на каждого ученика, стандартные — по одной на пару, повышенные — по одной на пару.
- Подготовить чек-лист самооценки и карточки «Безопасно» / «Опасно» — по одному комплекту на пару.
- Вывести на доску критерии решения кейса: «сохраняет жизнь», «не приближает к источнику опасности», «передаёт точную информацию», «учитывает помощь другим».
- Подготовить таймер, маркеры, стикеры и лист ватмана для коллективного алгоритма.
- Организовать свободное пространство у парт для короткой физкультминутки без имитации опасных действий.
- Подготовить карточку межпредметной связи с информатикой и обществознанием: проверка источника, цифровой след, ответственность за ложное сообщение.
- Не использовать реалистичные изображения взрывов, оружия и пострадавших; заранее обозначить правило психологически безопасного обсуждения.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в практическую работу и обозначить проблему безопасного выбора в чрезвычайной ситуации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и говорит: "Сегодня мы не будем пересказывать длинную теорию. Представьте, что вы находитесь в общественном месте и видите ситуацию, в которой нельзя терять время. Нам важно научиться принимать спокойные, законные и безопасные решения. На доске записан вопрос: что в первые минуты опаснее самой угрозы — незнание, паника или непроверенная информация?" | Ученики записывают один вариант ответа и кратко объясняют его соседу. |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала 30 секунд подумайте самостоятельно, затем минуту обсудите ответ в паре. Не описывайте личные травмирующие истории, работаем только с учебной ситуацией. После этого две пары назовут свои аргументы." | Ученики обсуждают варианты: «паника мешает выполнять инструкции», «непроверенная информация может создать давку», «незнание алгоритма задерживает обращение за помощью». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что безопасность зависит не от смелости, а от последовательного выбора. Сейчас проверим, какие действия являются первыми и почему."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о номерах экстренных служб, эвакуации и достоверной информации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране шесть утверждений и говорит: "Поднимите карточку «Безопасно» или «Опасно». После каждого выбора назовите не только ответ, но и причину. Первое: «Если найден неизвестный предмет, нужно взять его в руки и передать взрослому». Второе: «При угрозе нужно сообщить в 112 точное место и характер события». Третье: «Можно снимать происходящее, если это помогает разобраться»." | Ученики выбирают карточки и объясняют: «трогать предмет опасно»; «112 принимает сообщения о чрезвычайных ситуациях»; «съёмка может помешать и распространить сведения об обстановке». |
2 мин | Учитель продолжает: "Назовите ещё три действия, которые обычно помогают при эвакуации. Что нельзя делать в толпе? Куда направляется человек, если основной выход заблокирован?" Учитель фиксирует ответы в двух колонках: «помогает» и «повышает риск». | Ученики называют: «сохранять спокойствие, выполнять указания, двигаться к безопасному выходу»; «нельзя толкаться, возвращаться за вещами, пользоваться лифтом при пожаре»; «нужно искать другой обозначенный выход и сообщить сотрудникам». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Опорные знания у нас есть, но пока они существуют разрозненно. Нам нужен единый алгоритм, который можно применить к конкретной ситуации."
Этап 3. Выявление проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение при выборе последовательности действий и сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт паре карточку: «В торговом центре у колонны обнаружен бесхозный рюкзак. Рядом никого нет. Один посетитель предлагает проверить содержимое, другой — громко крикнуть, третий — сразу уйти, не сообщая никому». Учитель спрашивает: "Какой вариант кажется самым безопасным? Какого факта нам не хватает?" | Ученики выделяют проблему: «нельзя приближаться и трогать предмет, нужно сообщить сотрудникам или в 112, спокойно отойти»; называют недостающий элемент — порядок действий. |
2 мин | Учитель говорит: "Сформулируйте цель урока одним предложением. В ней должны быть действие, ситуация и критерий успешности. Начните со слов «научиться…»." Учитель принимает 2–3 формулировки и уточняет их. | Ученики формулируют: «научиться выбирать безопасные действия при угрозе и объяснять их последовательность»; записывают цель в тетрадь. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: не просто знать правила, а применять их в ситуации и обосновывать выбор. Переходим к построению рабочих алгоритмов."
Этап 4. Открытие нового знания через практику (9 мин)
Цель этапа: совместно вывести алгоритмы действий при подозрительном предмете, угрозе и невозможности немедленной эвакуации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт памятку и говорит: "Работаем в парах. Найдите в тексте три разных ситуации и подчеркните глаголы действия. Затем восстановите порядок шагов. При обнаружении подозрительного предмета нельзя приближаться, трогать, перемещать предмет или пользоваться средствами связи непосредственно рядом с ним. Нужно отойти, предупредить окружающих без крика и сообщить ответственным лицам или в 112." | Ученики подчёркивают действия, составляют последовательность: «не приближаться — отойти — предупредить спокойным голосом — сообщить точное место — выполнять инструкции специалистов». |
3 мин | Учитель показывает схему эвакуации и поясняет: "При угрозе непосредственного нападения или сообщении об опасности не пытайтесь самостоятельно выяснять обстоятельства. Оцените ближайший безопасный выход, двигайтесь без давки, не возвращайтесь за вещами, помогайте тем, кто рядом, только если это не создаёт дополнительного риска. Если выход недоступен, укройтесь за прочным препятствием, выключите звук телефона и ждите указаний." | Ученики отмечают в памятке допустимые и недопустимые действия, задают уточняющие вопросы: «Можно ли пользоваться телефоном?»; формулируют: «только для сообщения, если это безопасно и нет запрета специалистов». |
2 мин | Учитель обращается к классу: "Теперь составим правильное сообщение в 112. Оно должно содержать место, что произошло, есть ли пострадавшие или непосредственная опасность, ваши данные для связи. Не добавляйте догадки и не преувеличивайте." Учитель демонстрирует образец: «В здании по адресу… обнаружен бесхозный предмет у входа на… этаже. Я нахожусь на безопасном расстоянии. Мой номер…». | Ученики в парах составляют нейтральное сообщение по шаблону и проверяют, нет ли в нём предположений вроде «это точно бомба». |
Запись в тетрадях
- Не приближаться к подозрительному предмету, не трогать и не перемещать его.
- Отойти на безопасное расстояние, предупредить окружающих без паники, сообщить ответственным лицам или по номеру 112.
- При эвакуации сохранять спокойствие, выполнять указания, не возвращаться за вещами, не создавать давку.
- Передавать только проверенные сведения: место, характер события, наличие пострадавших, данные для обратной связи.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы получили не перечень советов, а рабочую последовательность. Теперь проверим её на разных уровнях сложности — от выбора безопасного шага до самостоятельного анализа ситуации."
Этап 5. Физкультминутка и закрепление алгоритма движением (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение и закрепить последовательность действий без имитации опасного события.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: "Встаньте рядом с партами. Выполним безопасную физкультминутку «Стоп — оцени — сообщи». На слово «стоп» спокойно останавливаемся, на «оцени» поворачиваем голову и показываем рукой направление безопасного выхода, на «сообщи» складываем ладони перед собой, имитируя краткое сообщение. Никаких резких движений и беготни." Учитель задаёт ритм и напоминает о дистанции. | Ученики выполняют медленные движения, проговаривают: «остановись — оцени обстановку — выбери безопасный путь — сообщи специалистам», возвращаются на места. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Тело тоже должно следовать алгоритму: остановиться, оценить, выбрать безопасное действие. Теперь применим его к кейсам."
Этап 6. Первичное закрепление в парах. Задания разной сложности (8 мин)
Цель этапа: применить правила к ситуациям разной сложности и получить обратную связь от партнёра.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объясняет: "Выберите уровень по готовности. Базовый уровень — расставить шаги в правильном порядке. Стандартный — найти опасные решения в кейсе и заменить их. Повышенный — обосновать, как изменится алгоритм при изменении условий. Выбор уровня не влияет на достоинство ответа: важно, чтобы решение было доказательным." | Ученики выбирают карточку: базовую, стандартную или повышенную; распределяют роли аналитика и докладчика. |
4 мин | Учитель раздаёт задания. Базовый кейс: «После сообщения об угрозе в школе ученик возвращается за рюкзаком». Стандартный кейс: «В чате появилась фотография подозрительного предмета с подписью “точно взрывное устройство”». Повышенный кейс: «Вокруг подозрительного предмета уже собрались люди, ближайший выход перекрыт, связь работает нестабильно». Учитель напоминает: "Запишите минимум три действия и одно действие, которое запрещено." | Ученики составляют алгоритмы. Ожидаемые ответы: «не возвращаться за рюкзаком»; «не пересылать фотографию как достоверную, сообщить ответственному, проверить информацию»; «отойти, спокойно предупредить людей, выбрать другой выход, при возможности передать точное место специалистам». |
2 мин | Учитель проводит взаимопроверку «Две звезды и пожелание»: "Назовите партнёру две сильные стороны решения и один шаг, который стоит уточнить. Проверяйте не стиль, а безопасность, порядок и достоверность." | Ученики обмениваются карточками, отмечают два удачных решения и один вопрос к алгоритму. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы применили один и тот же принцип к разным обстоятельствам. Сейчас каждый самостоятельно покажет, умеет ли он распознавать ошибку и исправлять её."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное освоение алгоритма и обеспечить самокоррекцию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт индивидуальную карточку: «Вы находитесь на вокзале. На скамейке оставлена сумка без владельца. Рядом нет сотрудников. Составьте алгоритм из пяти шагов и краткое сообщение в 112. Отдельно укажите два запрещённых действия». Учитель напоминает: "Работаем молча. Не используйте формулировку «это террористический предмет», если вы этого не знаете." | Ученики индивидуально записывают: «не подходить; отойти; предупредить людей спокойным голосом; сообщить сотрудникам или 112 точное место; выполнять указания». Записывают запреты: «не трогать, не перемещать, не фотографировать рядом, не создавать толпу». |
2 мин | Учитель выводит эталон и говорит: "Сверьте работу по четырём критериям: нет ли приближения к предмету, есть ли точное место, отсутствуют ли догадки, соблюдён ли порядок. Поставьте себе плюс или вопрос по каждому критерию." | Ученики выполняют самопроверку, исправляют один найденный недочёт, отмечают красным место затруднения. |
Эталон решения
1) Не приближаться к сумке и не трогать её. 2) Отойти на безопасное расстояние. 3) Спокойно предупредить людей, не называя предмет взрывным без подтверждения. 4) Сообщить сотрудникам вокзала или по номеру 112: назвать адрес, зал, ориентир, внешний вид предмета и наличие людей рядом. 5) Выполнять указания специалистов. Запрещены самостоятельная проверка содержимого, перемещение предмета, создание толпы и распространение непроверенной информации.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Индивидуальная проверка показала, что главный риск — заменить факт догадкой или действие — импульсом. Осталось связать правила безопасности с информационной грамотностью и ответственностью гражданина."
Этап 8. Межпредметное включение и рефлексия (4 мин)
Цель этапа: осмыслить связь ОБЗР с информатикой, обществознанием и правовой культурой, оценить собственное продвижение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает два сообщения: «В городе точно заложена бомба, срочно перешлите всем» и «На объекте по адресу… обнаружен неизвестный предмет, информация передана сотрудникам». Учитель спрашивает: "Какое сообщение можно считать ответственным? Какие признаки цифровой грамотности здесь проявляются? Почему ложное сообщение опасно не только технически, но и социально?" | Ученики сравнивают сообщения и отвечают: «второе отделяет факт от предположения и содержит место»; «важны источник, проверка, точность»; «ложное сообщение вызывает панику, отвлекает службы и может повлечь ответственность». |
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки: "Отметьте: я могу назвать три запрещённых действия; составить сообщение в 112; выбрать безопасный путь; объяснить, почему нельзя распространять слухи. Внизу напишите один вопрос, который нужно повторить." | Ученики отмечают пункты, формулируют личный вопрос и прикрепляют стикер на шкалу: «уверенно», «нужна тренировка», «нужна помощь». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы соединили ОБЗР с информатикой и обществознанием: безопасное действие включает и физическое поведение, и ответственную работу с информацией. Завершим урок кратким выводом и домашним выбором."
Этап 9. Итог урока и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: зафиксировать освоенный алгоритм, проверить понимание и объяснить дифференцированное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Билет на выход»: "На стикере завершите две фразы: «Если я обнаружил подозрительный предмет, первым делом я…» и «В сообщении экстренной службе обязательно назову…». Передайте стикеры при выходе." | Ученики пишут: «не приближусь и отойду»; «точное место, характер события и данные для связи». |
1 мин | Учитель говорит: "Домашнее задание выбирается по уровню. Обязательный минимум выполняют все, повышающий и дополнительный уровни — по готовности. Важно не копировать памятку, а применить её к новой ситуации." | Ученики записывают выбранный уровень и задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно решены все три ключевых элемента кейса: безопасная последовательность действий, точное сообщение специалистам, отсутствие опасных или панических действий; ответ аргументирован и учитывает условия ситуации.
- «4» — алгоритм в целом безопасен, но пропущен один существенный шаг или недостаточно точно сформулировано сообщение; опасных рекомендаций нет.
- «3» — названы отдельные правильные действия, но последовательность нарушена, отсутствует важная информация или требуется подсказка учителя; ученик исправляет решение после обратной связи.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что вы сделаете первым при обнаружении подозрительного предмета и почему? | Проверка понимания ключевого запрета: не приближаться и не трогать предмет. |
Какие сведения обязательно нужно назвать при обращении в 112? | Выявление умения отделять факты от догадок и составлять точное сообщение. |
Какое решение в кейсе оказалось самым сложным? | Выявление точек затруднения в переносе алгоритма на новую ситуацию. |
Что вы теперь сможете объяснить однокласснику? | Осознание личного результата и готовность к коммуникативному применению знания. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы убедились, что безопасность начинается с остановки, оценки обстановки и последовательного действия. Самая частая ошибка — приближаться к опасному предмету, проверять его самостоятельно или превращать предположение в утверждение. Помните: специалисты должны получить точную информацию, а окружающие — не поддаться панике. На следующем уроке мы продолжим практику действий в чрезвычайных ситуациях и разберём взаимодействие с экстренными службами."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить памятку из 8–10 пунктов «Что делать при обнаружении подозрительного предмета» и подготовить ответы на два контрольных вопроса: что запрещено делать и какую информацию передавать в 112. | Закрепляет базовый алгоритм; при проверке оценить последовательность, точность и отсутствие опасных советов. |
Средний (повышающий) | Решить два ситуационных кейса: угроза в общественном транспорте и невозможность немедленно покинуть помещение. Для каждого записать пять последовательных действий, два запрета и краткое обоснование. | Формирует перенос знания на новые условия; проверить умение учитывать доступные выходы, связь и риск для окружающих. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить мини-анализ информационного сообщения объёмом до 150 слов: выделить факты, предположения, возможные риски распространения и предложить нейтральную формулировку для обращения к специалистам. | Развивает критическое мышление, информационную и правовую грамотность; проверить отделение фактов от оценок и корректность формулировок. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Почему нельзя приближаться к подозрительному предмету?», «Какие четыре сведения нужны для точного сообщения в 112?», «Как действовать, если основной выход недоступен?», «Почему непроверенную информацию нельзя пересылать в общий чат?»
