Действия при пожаре и обрушении конструкций в результате террористического акта
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока обучающиеся смогут выбрать безопасный алгоритм действий при пожаре и обрушении конструкций, возникших в результате террористического акта, объяснить не менее трёх решений и выполнить учебную эвакуацию по заданному маршруту с учётом индивидуальных рисков.
- Сформировать знания о первоочередных действиях при обнаружении пожара, угрозе обрушения и нахождении под завалом.
- Отработать умение оценивать обстановку, выбирать безопасный маршрут, подавать сигнал бедствия и сообщать экстренным службам точную информацию.
- Развивать навыки взаимодействия в паре и группе, распределения ролей, аргументации решений и самоконтроля в стрессовой ситуации.
- Воспитывать ответственность за собственную безопасность и безопасность окружающих, готовность действовать без паники и не распространять непроверенную информацию.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают личную ответственность за грамотные действия при пожаре и обрушении конструкций.
- Проявляют готовность сохранять самообладание, соблюдать требования безопасности и помогать уязвимым людям без неоправданного риска.
- Понимают значение достоверной информации и недопустимость распространения слухов при чрезвычайной ситуации.
- Связывают освоенные навыки с будущей профессиональной деятельностью и безопасностью в общественных местах.
Метапредметные
- Анализируют условную чрезвычайную ситуацию, выделяют опасности и устанавливают последовательность действий.
- Работают с текстовой инструкцией, планом помещения, условными обозначениями и сообщением очевидца.
- Сотрудничают в паре и группе, распределяют роли, формулируют аргументированные предложения и учитывают позицию партнёра.
- Планируют действия, сверяют их с критериями безопасности, обнаруживают ошибки и корректируют решение.
- Используют цифровые и визуальные материалы только для получения проверенной информации.
Предметные
- Знать основные признаки пожара, угрозы обрушения и вторичных опасностей после террористического акта.
- Уметь немедленно сообщить о пожаре или разрушении по номеру 112, назвать адрес, характер происшествия, число пострадавших и собственное местонахождение.
- Уметь выбирать безопасный маршрут эвакуации, не пользоваться лифтом, не возвращаться за вещами и не создавать давку.
- Владеть алгоритмом действий при задымлении, угрозе повторного обрушения и нахождении под завалом.
- Уметь оказывать посильную помощь пострадавшему без перемещения человека при подозрении на травму позвоночника, если нет непосредственной угрозы жизни.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают ценность жизни и здоровья как приоритет при принятии решений.
- Соотносят собственное поведение с нормами гражданской ответственности в чрезвычайной ситуации.
- Формируют внутреннюю готовность действовать по алгоритму, а не под влиянием паники.
- Оценивают личные сильные стороны и затруднения в действиях по обеспечению безопасности.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и планируют последовательность действий по ситуационной карточке.
- Оценивают риск, выбирают безопасный вариант и объясняют критерии выбора.
- Осуществляют самопроверку по чек-листу и исправляют пропущенные шаги алгоритма.
- Контролируют время выполнения практического задания и соблюдение правил учебной безопасности.
Познавательные УУД
- Выделяют первичные и вторичные опасности в описании чрезвычайной ситуации.
- Сравнивают действия при пожаре, обрушении и нахождении под завалом.
- Структурируют информацию в виде алгоритма и схемы безопасной эвакуации.
- Моделируют сообщение экстренной службе по заданным фактам и обнаруживают недостающие сведения.
- Применяют знания физики о распространении дыма и обществознания о гражданской ответственности при анализе кейса.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре по правилу «один предлагает — второй проверяет», затем меняются ролями.
- Задают уточняющие вопросы и кратко передают информацию без эмоциональных преувеличений.
- Аргументируют выбор маршрута и согласуют общее решение группы.
- Распределяют роли диспетчера, очевидца, координатора и наблюдателя.
- Корректно принимают обратную связь и разрешают разногласия на основе критериев безопасности.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с изображением условного плана этажа: выходы, лестницы, лифт, очаг пожара, зона задымления, место возможного обрушения и безопасный маршрут.
- Распечатать ситуационные карточки трёх уровней сложности: по одной карточке на пару, всего 15–16 комплектов.
- Распечатать чек-лист алгоритма действий и лист самооценки на каждого ученика.
- Подготовить карточки ролей для групп: очевидец, диспетчер 112, координатор, наблюдатель за безопасностью.
- Вывести на доску памятку: «Оцени опасность — сообщи — эвакуируйся — помоги без риска — дождись спасателей».
- Подготовить таймер, проектор или интерактивную доску, маркеры, стикеры трёх цветов и сигнальные карточки «стоп», «опасно», «маршрут».
- Освободить проход между рядами; заранее определить безопасную зону для короткой учебной эвакуации без бега и толчков.
- Подготовить карточку с образцом сообщения по номеру 112 и карточку с намеренно ошибочным сообщением для анализа.
- Не использовать реальные взрывчатые предметы, пиротехнику, дымовые шашки и имитацию паники; заранее проговорить, что все ситуации учебные.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать рабочий настрой и показать практическую значимость темы без нагнетания тревоги.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране фотографию обычного общественного здания с обозначенными выходами. «Сегодня мы не будем разбирать пугающие подробности чрезвычайных событий. Наша задача — научиться действовать спокойно и точно, если пожар или разрушение возникли в здании. Подумайте: что в первые секунды важнее — спасать вещи, искать виноватых или оценить ближайшую опасность?» | Ученики индивидуально выбирают ответ на сигнальной карточке и формулируют: «Сначала нужно оценить опасность и обеспечить собственную безопасность». |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Сначала 30 секунд подумайте молча, затем одну минуту обсудите с соседом: какие ошибки чаще всего мешают людям спастись? После этого назовите одну ошибку и способ её предотвратить. Мы будем фиксировать только практичные ответы». | Ученики называют ошибки: «паника», «возвращение за телефоном», «пользование лифтом», «съёмка происходящего», «движение в густой дым». Пары предлагают способы предупреждения ошибок. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что безопасность начинается не с героического риска, а с оценки обстановки и дисциплинированного действия. Сейчас проверим, какие знания уже есть у класса и где потребуется новый алгоритм».
Этап 2. Актуализация знаний и физкультминутка безопасности (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о пожаре, эвакуации и передаче информации, включив короткую двигательную разминку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит игру «Верно — неверно». «Если утверждение безопасно, покажите зелёную карточку, если опасно — красную. При задымлении нужно двигаться ниже к полу; при пожаре можно пользоваться лифтом, если лестница далеко; обнаружив подозрительный предмет, его нужно не трогать и отойти; при обрушении следует встать под дверным проёмом в уже повреждённом здании; сообщение 112 должно содержать адрес и характер происшествия». После каждого ответа учитель просит одного ученика объяснить решение. | Ученики показывают карточки и объясняют: «При дыме ниже концентрация дыма может быть меньше», «лифтом пользоваться нельзя», «предмет не трогают», «к повреждённым конструкциям не приближаются», «диспетчеру нужны адрес и описание ситуации». |
2 мин | Учитель проводит физкультминутку «Безопасный маршрут». «По моему сигналу без перемещения по классу покажите последовательность движений: присесть ниже уровня дыма, прикрыть рот и нос, посмотреть по сторонам, указать направление к выходу, поднять руку для привлечения внимания. Все движения выполняем медленно, без наклонов к полу и контакта с соседями». | Ученики выполняют пять спокойных движений, проговаривая: «Ниже — прикрыть — осмотреться — выбрать маршрут — сообщить». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили базовые правила пожара и безопасного поведения. Но пока у нас нет единого алгоритма для ситуации, где одновременно есть огонь, повреждённые конструкции и риск повторного обрушения. Именно это затруднение разберём дальше».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить противоречие между желанием быстро помочь и необходимостью не попасть в опасную зону.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам карточку: «После громкого хлопка в коридоре появились дым и пыль. У входа лежат обломки, один человек зовёт на помощь за частично повреждённой перегородкой. Запасной выход виден, но к нему ведёт задымлённый коридор». «Обсудите: какие действия кажутся правильными, но могут увеличить опасность? Что нужно выяснить прежде всего?» | Пары выделяют риски: «возможное повторное обрушение», «дым», «повреждение электропроводки», «неизвестно, есть ли второй очаг». Формулируют: «Нельзя сразу идти к пострадавшему через повреждённую зону». |
2 мин | Учитель фиксирует на доске ответы и задаёт проблемный вопрос: «Как построить алгоритм, который одновременно помогает сохранить жизнь, сообщить спасателям точные данные и не подвергнуть опасности себя и других? Сформулируйте цель урока одним предложением». | Ученики предлагают цель: «Научиться оценивать обстановку, вызывать помощь и выбирать безопасные действия при пожаре и обрушении». Класс уточняет критерии результата: последовательность, точность, отсутствие неоправданного риска. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Проблема определена: помогать необходимо, но нельзя превращать одного пострадавшего в двух. Сейчас мы соберём алгоритм из конкретных решений и сразу проверим его на практических карточках».
Этап 4. Открытие нового знания через практическое моделирование (10 мин)
Цель этапа: сформировать и применить алгоритмы действий при пожаре, обрушении конструкций и нахождении под завалом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель показывает памятку и проговаривает: «Первый шаг — остановиться и оценить непосредственную угрозу: огонь, дым, падающие элементы, повреждённые коммуникации. Второй — предупредить людей рядом и покинуть опасную зону по безопасному маршруту. Третий — сообщить 112: назвать адрес или ориентир, что произошло, где вы находитесь, есть ли пострадавшие и сохраняется ли угроза. Не кладите трубку первым. При пожаре не открывайте горячую дверь, не пользуйтесь лифтом, не возвращайтесь за вещами. При обрушении не приближайтесь к повреждённым конструкциям и не разбирайте завал самостоятельно». | Ученики записывают опорные слова «оценить — предупредить — уйти — сообщить — ждать», задают уточняющие вопросы и соотносят их с изображением плана здания. |
3 мин | Учитель демонстрирует образец сообщения: «Диспетчер, учебное сообщение. Адрес: улица Центральная, дом 10, корпус 2. На втором этаже пожар и задымление, часть потолка обрушилась. Я нахожусь у лестничной клетки, эвакуируюсь к северному выходу. Вижу одного пострадавшего, доступ к нему опасен». Затем показывает ошибочный вариант: «Тут всё взорвалось, приезжайте скорее!» и спрашивает: «Каких сведений не хватает?» | Ученики в парах находят недостатки ошибочного сообщения: нет точного адреса, характера происшествия, местонахождения, сведений о пострадавших и безопасном контакте. По очереди составляют краткие сообщения по образцу. |
3 мин | Учитель предлагает три мини-ситуации и просит выбрать действие: «В комнате дым, дверь тёплая; лестница частично завалена; вы оказались под обломками и можете двигать только рукой. Для каждой ситуации назовите первое и последующее действие». Учитель корректирует ответы, подчёркивая: «Не создаём вибрацию, не зажигаем спички, подаём сигналы голосом или стуком, экономим силы и ждём спасателей». | Ученики формулируют: «Горячую дверь не открывать, искать другой выход и сообщить 112»; «не идти по повреждённой лестнице, выбрать другой маршрут»; «защитить дыхание тканью, не двигать тяжёлые конструкции, подавать сигналы и сообщить о себе». |
Запись в тетрадях
- Приоритет: собственная безопасность, затем предупреждение людей и вызов помощи.
- При пожаре: не пользоваться лифтом, не открывать горячую дверь, двигаться ниже уровня дыма, закрывать за собой двери, если это безопасно.
- При обрушении: отойти от повреждённых конструкций, не входить в завалы, не пользоваться открытым огнём, выполнять указания спасателей.
- Сообщение 112: адрес или ориентир — характер происшествия — место нахождения — пострадавшие — сохраняющиеся опасности.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у нас есть не набор разрозненных советов, а последовательность решений. Следующий шаг — проверить, умеете ли вы применять её в паре, когда время ограничено и в карточке есть лишняя информация».
Этап 5. Первичное закрепление. Игровая работа в парах «Оператор 112» (7 мин)
Цель этапа: отработать передачу информации и выбор первоочередного действия в паре.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет правила игры: «В каждой паре один ученик — очевидец, второй — оператор 112. Очевидец получает карточку и за 30 секунд выделяет только факты. Оператор задаёт уточняющие вопросы: где, что произошло, есть ли пострадавшие, какие опасности сохраняются. Затем вы меняетесь ролями. Наблюдатель на обратной стороне карточки отмечает полноту сообщения». | Ученики распределяют роли, изучают критерии сообщения и готовят ручки для взаимной проверки. |
4 мин | Учитель раздаёт карточки базового и повышенного уровня. «Не пересказывайте всю историю и не используйте слова “ужасно” или “всё разрушено”. Передайте проверяемые факты. Если в карточке указано место, где нельзя находиться, обязательно назовите эту опасность оператору». Учитель перемещается между парами и задаёт уточняющий вопрос: «Как диспетчер поймёт, где именно вы находитесь?» | Пары разыгрывают два звонка. Очевидец сообщает адрес, место, происшествие, число пострадавших и опасности; оператор задаёт вопросы. Затем участники меняются ролями. |
2 мин | Учитель проводит взаимопроверку: «Поставьте паре две звезды и одно пожелание: отметьте два точных элемента сообщения и один элемент, который нужно добавить. Не оценивайте громкость или артистичность — оценивайте безопасность и полноту». | Ученики отмечают в чек-листе наличие адреса, характера события, местонахождения, пострадавших и угроз. Формулируют пожелание: «Добавить точный ориентир», «назвать повреждённую лестницу». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы убедились, что правильный звонок — это структурированное сообщение, а не эмоциональный рассказ. Теперь применим алгоритм к плану здания и выберем маршрут, который действительно снижает риск».
Этап 6. Самостоятельная дифференцированная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: индивидуально применить алгоритм к ситуации разной сложности и выполнить самоконтроль по эталону.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает выбор уровня: «Зелёная карточка — базовый уровень: восстановить порядок действий. Синяя — повышенный: выбрать маршрут на плане и объяснить отказ от опасного пути. Чёрная — продвинутый: проанализировать противоречивую ситуацию и составить сообщение 112. Каждый выбирает посильный уровень; можно начать с базового и перейти выше». | Ученики выбирают карточку с учётом своей готовности, подписывают лист и читают условие до начала работы. |
5 мин | Учитель напоминает критерии: «В ответе должны быть не общие слова, а последовательность действий и объяснение риска. Например, недостаточно написать “эвакуироваться”: укажите, каким маршрутом, почему не через лифт и что делать при дыме. Работайте индивидуально, при затруднении пользуйтесь памяткой». | Ученики выполняют задания: восстанавливают алгоритм, отмечают безопасный маршрут на плане, записывают сообщение диспетчеру или анализируют ошибки героя ситуации. |
3 мин | Учитель вывешивает эталон: «Сверьте каждый шаг. Один балл — за оценку опасности, один — за правильный маршрут или способ защиты, один — за сообщение 112, один — за отказ от рискованной помощи, один — за последовательность. Исправления внесите другим цветом». | Ученики сравнивают работу с эталоном, подсчитывают баллы, исправляют ошибки и отмечают в листе самооценки: «могу сам», «нужна подсказка», «пока затрудняюсь». |
Эталон решения
Приоритетный алгоритм: 1) остановиться и оценить огонь, дым, повреждения и возможность повторного обрушения; 2) предупредить людей рядом; 3) выбрать ближайший безопасный выход по лестнице, не используя лифт; 4) при задымлении двигаться ниже, прикрыть рот и нос, не открывать горячую дверь; 5) после выхода отойти на безопасное расстояние; 6) позвонить 112 и сообщить адрес, происшествие, место нахождения, пострадавших и опасности; 7) не возвращаться в здание и не входить в завал до разрешения спасателей. При нахождении под завалом не разбирать обломки, защищать дыхание от пыли, подавать голосовые или звуковые сигналы и беречь силы.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что один и тот же алгоритм можно применять к разным условиям, но маршрут всегда выбирается по реальной опасности. Осталось проверить, что каждый унесёт с урока и какой навык нужно закрепить».
Этап 7. Рефлексия, подведение итогов и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: осознать освоенные действия, выявить затруднения и определить индивидуальное задание для закрепления.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт стикеры и предлагает приём «Билет на выход». «Закончите три фразы: “Если обнаружил пожар, сначала я…”, “При угрозе обрушения нельзя…”, “В сообщении 112 обязательно назову…”. Затем прикрепите стикер в одну из зон: зелёная — могу объяснить другому, жёлтая — нужна тренировка, красная — нужна помощь учителя». | Ученики письменно завершают фразы, прикрепляют стикеры и формулируют личное затруднение, например: «Нужно ещё потренироваться выбирать маршрут при нескольких очагах дыма». |
1 мин | Учитель задаёт вопрос «Что было важнее в сегодняшней игре: скорость речи или точность сведений?» и принимает два-три аргументированных ответа. | Ученики отвечают: «Точность, потому что от неё зависит, смогут ли спасатели быстро найти место происшествия». |
2 мин | Учитель объясняет домашнюю работу: «Выберите один из трёх уровней. Для схемы не используйте реальные фотографии происшествий и не публикуйте личные данные. Ваша задача — показать безопасную последовательность действий, а не воспроизводить пугающие детали». | Ученики записывают выбранный уровень, задают уточняющие вопросы и проверяют, какое оборудование или материал понадобится дома. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы отработали главный принцип: сначала оценить опасность, затем сообщить точные сведения и только после этого действовать в пределах безопасного. Ошибка, которую нельзя допускать, — входить в повреждённое здание или завал ради помощи без оценки риска. На следующем уроке мы подробнее разберём организацию взаимодействия с экстренными службами и помощь пострадавшим».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определены опасности, выбран безопасный маршрут или алгоритм, составлено полное сообщение 112 с адресом, характером происшествия, местонахождением и сведениями о пострадавших; все пять критериев чек-листа выполнены.
- «4» — алгоритм в целом верен, но допущена одна неточность, не меняющая направление безопасных действий, например пропущен один элемент сообщения или недостаточно подробно объяснён выбор маршрута.
- «3» — названы основные действия, но нарушена последовательность либо пропущены два значимых элемента: запрет пользоваться лифтом, отказ от входа в завал, сообщение об опасностях или точный адрес.
- Ниже «3» — отсутствует оценка непосредственной опасности, предложено рискованное действие или не составлено связное сообщение; требуется повторная работа по памятке с учителем.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что вы сделаете первым, обнаружив пожар или признаки обрушения? | Проверка понимания приоритета оценки непосредственной опасности и отказа от импульсивных действий. |
Какие сведения вы обязательно сообщите диспетчеру 112? | Выявление освоения структуры экстренного сообщения и умения отделять факты от эмоций. |
Какой шаг алгоритма оказался самым сложным и почему? | Выявление точек затруднения для последующей коррекции и дифференциации. |
Какой уровень задания вы выбрали и что смогли выполнить самостоятельно? | Осознание индивидуального прогресса и готовности к дальнейшему усложнению практики. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы учились не угадывать, а принимать безопасные решения по алгоритму. Мы выяснили, что при пожаре и обрушении нельзя возвращаться за вещами, пользоваться лифтом или входить в повреждённую зону ради необдуманной помощи. Точный звонок 112 и спокойная эвакуация часто полезнее рискованных действий. На следующем уроке мы продолжим тренировку взаимодействия с экстренными службами и разберём способы оказания первой помощи в пределах собственной безопасности».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить в тетради алгоритм из 7–8 шагов «Действия при пожаре и обрушении конструкций» и подготовить письменный ответ на две учебные ситуации: задымлённая комната с горячей дверью; нахождение под обломками. Записать, чего делать нельзя. | Закрепляет последовательность действий и проверяет понимание ключевых запретов, защиты дыхания и вызова помощи. |
Средний (повышающий) | Разработать схему условного этажа с двумя выходами, лифтом, зоной пожара, зоной обрушения и безопасным маршрутом эвакуации. Составить к схеме сообщение 112 объёмом 4–6 предложений. | Развивает пространственное мышление, умение оценивать маршрут и передавать диспетчеру структурированную информацию. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить мини-кейс для одноклассников: описание чрезвычайной ситуации на 5–7 предложений, три возможных действия, из которых одно безопасное. Добавить эталон ответа и объяснить, почему два других варианта опасны. | Формирует навыки анализа, создания ситуационной задачи и аргументированной оценки решений; развивает исследовательскую инициативу. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какой номер используют для вызова экстренных служб? Какие три опасности нужно оценить при пожаре и обрушении? Почему нельзя входить в завал самостоятельно? Какие сведения должны прозвучать в сообщении 112? Что делать, если безопасный выход перекрыт дымом?»
