Чрезвычайные ситуации биолого-социального характера
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока обучающиеся объяснят признаки биолого-социальной чрезвычайной ситуации, различат эпидемию, эпизоотию, эпифитотию и пандемию, а также составят алгоритм безопасных действий минимум для трёх практических ситуаций.
- Раскрыть понятия «биолого-социальная ЧС», «эпидемия», «эпизоотия», «эпифитотия», «пандемия», «карантин», «обсервация», «экстренная и специфическая профилактика».
- Научить анализировать эпидемиологическую обстановку, выделять опасные факторы и выбирать безопасную модель поведения при угрозе инфекционного заболевания.
- Развивать навыки парного сотрудничества, критического мышления, смыслового чтения и проверки информации по официальным источникам.
- Воспитывать ответственность за личное здоровье и здоровье окружающих, готовность соблюдать санитарные нормы и законные предписания уполномоченных органов.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают личную ответственность за соблюдение санитарно-гигиенических правил и предотвращение распространения инфекции.
- Понимают ценность здоровья, взаимопомощи и достоверной информации в условиях биолого-социальной угрозы.
- Проявляют готовность соблюдать предписания медицинских и спасательных служб без паники и распространения непроверенных сведений.
- Связывают содержание урока с будущей профессиональной деятельностью и безопасностью в повседневной жизни.
Метапредметные
- Анализируют описание ситуации, выделяют источник угрозы, поражающие факторы и необходимые меры защиты.
- Сравнивают виды биолого-социальных ЧС и представляют результат в виде краткой памятки или алгоритма.
- Работают с таблицей, карточкой ситуации и сообщением официального ведомства, отделяя факт от предположения.
- Формулируют аргументированную позицию в дискуссии и оценивают собственную готовность действовать безопасно.
Предметные
- Знают признаки биолого-социальной ЧС, причины её возникновения, виды и основные поражающие факторы.
- Умеют различать эпидемию, эпизоотию, эпифитотию, пандемию, карантин и обсервацию.
- Умеют составлять алгоритм действий при оповещении об угрозе инфекции, карантине, укусе клеща, контакте с больным или обнаружении павших животных.
- Знают меры личной профилактики: гигиену, безопасное обращение с водой и пищей, вакцинацию по показаниям, обращение за медицинской помощью.
- Владеют правилами обращения к официальным источникам информации и номером вызова экстренных служб 112.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают значение дисциплинированного поведения для защиты не только себя, но и окружающих.
- Оценивают собственные привычки, связанные с гигиеной, вакцинацией, безопасностью питания и обращением за медицинской помощью.
- Формируют ответственное отношение к официальным рекомендациям и недопустимость стигматизации заболевших.
- Определяют личный вклад в поддержание безопасной обстановки в семье, образовательной организации и профессиональном коллективе.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и планируют последовательность анализа предложенной чрезвычайной ситуации.
- Выбирают необходимые действия, учитывая источник угрозы, рекомендации специалистов и ограничения ситуации.
- Проверяют составленный алгоритм по критериям: безопасность, последовательность, реалистичность и наличие обращения за помощью.
- Исправляют ошибки после взаимопроверки и формулируют индивидуальный шаг для повышения готовности.
Познавательные УУД
- Классифицируют ситуации по объекту поражения: люди, животные или растения.
- Устанавливают причинно-следственные связи между источником инфекции, путём передачи, поражающим фактором и мерами профилактики.
- Извлекают информацию из таблицы терминов, схемы и карточки практического кейса.
- Моделируют безопасный алгоритм действий и обосновывают выбор мер профилактики.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре: аналитик ситуации и составитель алгоритма, затем меняются ролями.
- Задают уточняющие вопросы, используют предметные термины и аргументируют предлагаемые решения.
- Слушают позицию партнёра, корректно указывают на пропуск или опасное действие.
- Представляют общий результат классу в течение одной минуты и отвечают на вопросы.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или слайды с определением биолого-социальной ЧС, классификацией видов, алгоритмами действий и примерами для Забайкальского края.
- Распечатать по одному комплекту на парту: таблицу терминов, критерии оценки алгоритма и четыре карточки ситуаций.
- Подготовить для каждой пары лист формата А4 с шаблоном «Источник угрозы — опасность — мои действия — куда сообщить».
- Вывести на доску тему урока, проблемный вопрос «Как действовать так, чтобы не стать источником распространения инфекции?» и памятку «Услышал — уточнил — выполнил».
- Подготовить таблицу для классификации: эпидемия, эпизоотия, эпифитотия, пандемия.
- Подготовить краткие проверяемые сообщения о клещевом энцефалите, кишечных инфекциях, бешенстве, ВИЧ-инфекции и карантинных мерах в Забайкальском крае; не использовать неподтверждённые статистические данные.
- Организовать доступ к официальным сайтам МЧС России, Роспотребнадзора и регионального правительства либо распечатать фрагменты официальных уведомлений.
- Подготовить интерактивную доску или проектор, маркеры, таймер, стикеры трёх цветов и листы для рефлексии.
- Разместить на отдельном слайде номера 112 и 103, а также напоминание: лекарства и профилактические препараты принимаются только по назначению медицинского специалиста.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (2 мин)
Цель этапа: создать рабочий настрой, показать практическую значимость темы и включить обучающихся в деятельность.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем работать как специалисты, которым необходимо быстро оценить биологическую угрозу и выбрать безопасные действия. Посмотрите на доску: тема урока — «Чрезвычайные ситуации биолого-социального характера». Вспомните пандемию, сообщения о клещевых укусах, вспышки кишечных инфекций и случаи бешенства: во всех этих ситуациях важны не только знания о болезни, но и поведение человека." | Проверяют готовность тетради и ручки, записывают дату и тему урока, называют примеры биологических угроз. |
1 мин | Учитель формулирует проблемный вопрос: "Как действовать так, чтобы защитить себя и одновременно не способствовать распространению опасной инфекции? В конце урока мы вернёмся к этому вопросу и проверим ответ на практических ситуациях." | Формулируют первые предположения: "Нужно получать информацию из официальных источников, соблюдать ограничения и обращаться за медицинской помощью". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы определили, что тема связана с реальными рисками. Теперь восстановим опорные знания, без которых невозможно правильно разобрать практические кейсы."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать понятие чрезвычайной ситуации и диагностировать исходные знания о распространении инфекций.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала за 30 секунд самостоятельно запишите, что такое чрезвычайная ситуация. Затем обсудите определение с партнёром и выберите одну точную формулировку. В ответе обязательно назовите обстановку, территорию и угрозу для жизни или здоровья." | Записывают определение, обсуждают его в паре одну минуту, предлагают формулировку: "ЧС — это обстановка на определённой территории, возникшая из-за опасного события и нарушившая нормальные условия жизни людей". |
2 мин | Учитель показывает на доске четыре слова: «эпидемия», «эпизоотия», «эпифитотия», «пандемия», и спрашивает: "Распределите объекты поражения. Кто болеет в первом случае? Что поражается во втором и третьем? Чем пандемия отличается от эпидемии?" | В парах соединяют термины с определениями и отвечают: "Эпидемия — люди, эпизоотия — животные, эпифитотия — растения; пандемия охватывает несколько стран или континентов". |
1 мин | Учитель уточняет: "Какие угрозы особенно важны для Забайкальского края? Не называйте случайные болезни, объясните связь с условиями региона." | Называют клещевые инфекции, кишечные инфекции, бешенство, ВИЧ-инфекцию и поражение сельскохозяйственных культур вредителями; связывают их с природными очагами, водой, контактами с животными и санитарными условиями. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что биологическая угроза может затрагивать людей, животных и растения. Теперь уточним, когда такая угроза становится чрезвычайной ситуацией и какие действия действительно защищают население."
Этап 3. Постановка проблемы и планирование практикума (3 мин)
Цель этапа: сформулировать критерии безопасного решения и распределить работу в парах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель предъявляет ситуацию: "В социальной сети появляется сообщение: «В городе опасная инфекция, нужно срочно принимать антибиотики и уезжать». Одни люди пугаются, другие считают сообщение выдумкой. Что в этой ситуации нужно сделать первым?" | Называют первичные действия: не пересылать сообщение, проверить источник, открыть официальные уведомления, сохранять спокойствие. |
2 мин | Учитель объясняет практикум: "Сегодня каждая пара получит ситуацию. Ваша задача — определить вид угрозы, назвать поражающие факторы, составить последовательный алгоритм и указать, кому сообщить. Работайте по четырём критериям: точность, безопасность, последовательность и опора на официальные рекомендации. Через несколько минут пары представят решение." | Распределяют роли в паре: один анализирует условия, второй записывает алгоритм; уточняют критерии и выбирают способ представления результата. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У нас есть цель и критерии качественного решения. Сначала систематизируем теорию, затем сразу применим её к ситуациям, где ошибка может привести к распространению инфекции."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Систематизация нового материала (8 мин)
Цель этапа: систематизировать понятия, причины, поражающие факторы и уровни защиты от биолого-социальных ЧС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель демонстрирует схему: "Биолого-социальная ЧС — это состояние, при котором из-за особо опасной или широко распространённой инфекции нарушаются нормальные условия жизни людей, животных или растений и возникает угроза здоровью. Причины могут быть природными: природные очаги и изменения возбудителей; антропогенными: нарушение санитарных правил и завоз инфекции; социальными: низкая привитость, миграция и неблагоприятные бытовые условия. Запишите три группы причин в виде схемы." | Записывают определение и строят схему «природные — антропогенные — социальные причины», приводят по одному примеру. |
2 мин | Учитель обращается к таблице: "Сравните эпидемию, эпизоотию, эпифитотию и пандемию. Обратите внимание: пандемия — это не отдельный объект поражения, а масштаб распространения эпидемии. Карантин ограничивает контакты и перемещения в очаге, обсервация применяется для наблюдения и ограничения контактов при угрозе заражения." | Заполняют пропуски в таблице терминов, формулируют различие между карантином и обсервацией. |
2 мин | Учитель показывает схему поражающих факторов: "Главный фактор — патогенное действие возбудителя. Дополнительно действуют токсины, психогенное воздействие, паника и социально-экономические последствия. Важно: самолечение антибиотиками недопустимо, а профилактические препараты принимаются только по назначению медицинского специалиста." | Называют основной и дополнительные поражающие факторы, отмечают в тетради предупреждение о недопустимости самолечения. |
1 мин | Учитель показывает три уровня защиты: "Первый уровень — предупреждение: гигиена, безопасная вода и пища, вакцинация по показаниям. Второй — экстренная и специфическая профилактика по медицинским рекомендациям. Третий — изоляция, карантин и обсервация. Сформулируйте, почему эти уровни должны работать одновременно." | Отвечают: "Одной меры недостаточно: личная профилактика снижает риск, медицинские меры предупреждают заболевание, а ограничения не дают инфекции распространяться". |
Запись в тетрадях
Биолого-социальная ЧС — опасная обстановка, вызванная распространением инфекции среди людей, животных или растений, нарушающая нормальные условия жизни и создающая угрозу здоровью. Алгоритм: получить официальную информацию — оценить угрозу — выполнить предписания — обратиться за помощью при необходимости — не распространять непроверенные сведения.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Термины теперь связаны в систему: источник угрозы вызывает поражающие факторы, а защита строится на профилактике, медицинских мерах и ограничении распространения. Переходим к практической проверке — каждая пара применит эту систему к конкретному случаю."
Этап 5. Практикум в парах «Алгоритм безопасных действий» (10 мин)
Цель этапа: научить применять предметные знания при анализе ситуаций биолого-социального характера.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки и говорит: "Прочитайте условие целиком. Не начинайте с советов — сначала назовите источник угрозы и объект поражения. На листе заполните четыре поля: угроза, опасность, последовательность действий, адресат сообщения. Работайте в паре, но каждый должен понимать весь алгоритм." | Получают одну из карточек: карантин; массовый падёж птиц; укус клеща; симптомы кишечной инфекции. Выделяют ключевые слова и определяют объект поражения. |
5 мин | Учитель консультирует пары: "Проверьте, нет ли в вашем алгоритме опасного действия. При карантине нельзя самостоятельно нарушать режим; к павшим животным нельзя прикасаться; клеща нельзя раздавливать голыми руками и откладывать обращение за медицинской помощью; при симптомах нельзя идти в общественное место и заниматься самолечением. Укажите обращение в службу или к врачу." | Составляют алгоритмы. Пара с карантином: получает официальную информацию, остаётся в зоне согласно предписанию, ограничивает контакты, соблюдает гигиену, обращается по указанному каналу. Пара с падежом: не приближается, не трогает животных, удаляет людей от места, сообщает в 112, ветеринарную службу или администрацию. Пара с клещом: аккуратно фиксирует факт укуса, обращается в травмпункт, наблюдает состояние и выполняет медицинские рекомендации. Пара с симптомами: остаётся дома, изолируется, вызывает врача, сообщает о контактах и обращается в 103 или 112 при ухудшении. |
3 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Обменяйтесь листами с соседней парой. Поставьте плюс за названный источник угрозы, правильную последовательность, обращение в службу и отсутствие рискованных советов. Один комментарий сформулируйте по правилу «Две сильные стороны и одно пожелание»." | Проверяют алгоритм другой пары, отмечают два достоинства и один вопрос или совет, возвращают лист и вносят исправление. |
Эталон решения
Для ситуации «В районе объявлен карантин»: 1) проверить сообщение по официальному каналу; 2) выяснить границы зоны и срок действия ограничений; 3) не покидать зону и не принимать гостей, если это запрещено; 4) соблюдать гигиену и правила обращения с отходами; 5) обращаться к медицинским специалистам при симптомах; 6) не распространять непроверенную информацию; 7) при угрозе жизни звонить 112 или 103. Для ситуации «укус клеща»: не ждать появления симптомов, обратиться в медицинскую организацию для удаления клеща и дальнейшей оценки риска, сообщить врачу обстоятельства укуса и соблюдать назначенные рекомендации.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы увидели, что безопасный алгоритм всегда начинается с оценки угрозы и официальной информации. Теперь проверим, умеете ли вы не только действовать, но и аргументировать, почему выбранная мера необходима."
Этап 6. Дискуссия и представление решений (7 мин)
Цель этапа: развить умение аргументировать решения и оценивать роль личной ответственности в предупреждении ЧС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель приглашает пары представить решения: "Каждая пара за одну минуту назовёт ситуацию, три главных действия и адресата сообщения. Остальные слушают и проверяют: есть ли в ответе порядок действий и не создаёт ли совет дополнительный риск." | Представляют алгоритмы, отвечают: «Сначала проверяем официальное сообщение; затем соблюдаем предписанный режим; при симптомах обращаемся к врачу». Остальные фиксируют одно совпадение и один уточняющий вопрос. |
2 мин | Учитель задаёт вопрос: "Почему биолого-социальная ЧС опасна не только болезнью, но и паникой? Назовите не менее двух последствий дезинформации." | Формулируют ответы: "Паника вызывает массовую скупку товаров, нарушение карантина, самолечение, конфликты и перегрузку медицинской помощи". |
2 мин | Учитель организует мини-дискуссию: "Что эффективнее: личная ответственность или государственные меры? Используйте формулу ПОПС: «Я считаю… потому что… Например… Следовательно…»." | Высказываются по формуле ПОПС и приходят к выводу: "Личная дисциплина и государственные меры дополняют друг друга; без взаимодействия личности, общества и государства защита неполна". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы доказали, что безопасное поведение — это не пассивное ожидание, а последовательное решение: проверить, оценить, выполнить и сообщить. Осталось самостоятельно проверить, насколько каждый из вас освоил основные действия."
Этап 7. Самостоятельная проверка и рефлексия (7 мин)
Цель этапа: оценить индивидуальное понимание терминов и алгоритмов, выявить затруднения и зафиксировать личный результат.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт мини-задание: "Самостоятельно выполните три пункта: сопоставьте четыре термина с определениями; назовите два поражающих фактора; запишите первые три действия после сигнала об угрозе инфекции. Затем сверьтесь с эталоном на доске." | Индивидуально выполняют задание, сопоставляют термины, записывают: включить официальный канал информации, внимательно прослушать сообщение, действовать по инструкции. |
2 мин | Учитель предлагает самооценку «Светофор»: "Зелёная карточка — могу объяснить и применить; жёлтая — понимаю, но нужна тренировка; красная — требуется помощь. Поднимите карточку и отметьте, какой термин или алгоритм вызывает вопрос." | Показывают карточку, записывают затруднение: карантин и обсервация, различие профилактических мер, действия при укусе клеща или обращение в службы. |
2 мин | Учитель проводит «Билет на выход»: "На отдельном листке завершите две фразы: «При угрозе биолого-социальной ЧС я сначала…» и «Чтобы не способствовать распространению инфекции, я…». Лист сдайте при выходе." | Пишут индивидуальные ответы, например: «сначала проверю официальное сообщение», «не буду пересылать непроверенные сведения и нарушать предписания». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы проверили не только память, но и готовность действовать. Теперь сформулируем общий вывод и запишем домашнее задание, которое продолжит практическую работу."
Этап 8. Итог урока и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: обобщить содержание урока, закрепить личную ответственность и объяснить домашнюю практическую работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель показывает итоговую схему и говорит: "Сегодня мы определили признаки биолого-социальной ЧС, различили эпидемию, эпизоотию, эпифитотию и пандемию, разобрали поражающие факторы и составили алгоритмы действий. Главное правило запишите: «Услышал сигнал — уточни информацию; получил инструкцию — выполни её; не паникуй и не распространяй слухи»." | Записывают ключевой вывод и называют по одному предметному знанию и практическому умению, которые приобрели. |
2 мин | Учитель объясняет домашнюю работу: "Выберите базовый, повышающий или дополнительный уровень. Памятка должна быть адресована обычному человеку, содержать последовательные действия и опираться на официальные рекомендации. Не включайте советы по самостоятельному назначению лекарств." | Фиксируют домашнее задание, задают уточняющие вопросы, сдают билет на выход. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно определены вид и источник угрозы, названы поражающие факторы, составлен полный последовательный алгоритм, указаны необходимые службы или медицинская помощь; в работе нет опасных рекомендаций.
- «4» — основное решение верно, но пропущен один элемент алгоритма или недостаточно обоснован выбор адресата сообщения; существенных ошибок, создающих угрозу, нет.
- «3» — названа общая мера защиты и распознана ситуация, но алгоритм неполный, нарушена последовательность или отсутствует обращение в компетентную службу; после подсказки обучающийся исправляет решение.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о различиях между эпидемией, эпизоотией, эпифитотией и пандемией? | Проверка осознания ключевых предметных понятий и точности классификации. |
Какое действие в разобранных ситуациях вы считаете самым важным и почему? | Выявление понимания причинно-следственной связи между угрозой и мерой защиты. |
В каком алгоритме вы испытываете затруднение: карантин, укус клеща, симптомы инфекции или падёж животных? | Диагностика индивидуальных точек затруднения для последующей коррекции. |
Что вы измените в своём поведении после урока? | Перевод учебного результата в личную ответственность и практическое действие. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что биолого-социальные ЧС требуют не паники, а точных и последовательных действий. Типичная ошибка — доверять непроверенному сообщению, заниматься самолечением или нарушать ограничительный режим. Запомните: официальная информация, соблюдение предписаний и своевременное обращение за помощью защищают и отдельного человека, и всё общество. На следующем занятии мы сможем подробнее разобрать действия населения при других видах чрезвычайных ситуаций и сравнить алгоритмы защиты."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить памятку из 8–10 пунктов «Правила личной профилактики при угрозе инфекционных заболеваний» и письменно ответить на пять контрольных вопросов: что такое биолого-социальная ЧС, чем различаются эпидемия и эпизоотия, что такое карантин, как действовать при симптомах и по какому номеру вызвать экстренную помощь. | Закрепляет терминологию и базовый алгоритм; при проверке обратить внимание на точность определений, последовательность действий и отсутствие советов по самолечению. |
Средний (повышающий) | Проанализировать две ситуации из Забайкальского края: укус клеща и вспышка кишечной инфекции. Для каждой указать источник угрозы, путь или фактор риска, три профилактические меры и алгоритм действий при подозрении на заболевание. | Развивает анализ реального контекста и перенос знаний на региональные риски; проверить, связаны ли меры с конкретной угрозой. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить мини-проект «Биолого-социальные ЧС в Забайкальском крае: риск и профилактика»: выбрать один пример, использовать не менее двух официальных источников, представить факты, последствия, меры населения и краткий вывод на одну страницу или в пяти слайдах. | Формирует информационную грамотность, умение проверять источники и аргументированно представлять решение; проверить наличие ссылок на официальные данные и разделение фактов и предположений. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что является источником биолого-социальной ЧС? Чем карантин отличается от обсервации? Что нужно сделать после сигнала оповещения? Куда сообщить о массовом падеже животных? Почему нельзя самостоятельно принимать антибиотики? Назовите номер единого телефона экстренных служб». Ответы: источник — особо опасная или широко распространённая инфекционная болезнь; карантин устанавливает строгие ограничения в очаге, обсервация предполагает наблюдение и ограничение контактов при угрозе; после сигнала нужно включить официальный канал и выполнить инструкцию; о падеже сообщают в 112, ветеринарную службу или администрацию; препараты принимают только по медицинскому назначению; номер — 112. Возможно также обращение в скорую помощь по номеру 103. См. также slides 23, 25, 27, 28.
