Состав и назначение средств первой помощи. Алгоритм действий и зоны оказания помощи
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока обучающиеся смогут по предложенной ситуации определить опасность и зону оказания первой помощи, выбрать штатные или подручные средства, воспроизвести алгоритм действий и обосновать порядок помощи при не менее чем двух различных состояниях пострадавшего.
- Сформировать представление о составе и назначении штатных и подручных средств первой помощи, а также о видах боевых ранений и рисках их получения.
- Научить применять алгоритм первой помощи при кровотечении, нарушении дыхания, переломе и потере сознания с учётом безопасности оказывающего помощь.
- Развивать умение анализировать ситуацию, работать с условной схемой «красная — жёлтая — зелёная зона», аргументировать выбор действий и взаимодействовать в паре.
- Воспитывать ответственность, дисциплинированность, готовность действовать без паники и ценностное отношение к жизни и здоровью человека.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают личную ответственность за безопасность пострадавшего, окружающих и самого оказывающего помощь.
- Проявляют готовность сохранять самообладание и действовать по алгоритму в чрезвычайной ситуации.
- Понимают гуманистическую ценность первой помощи и недопустимость неоправданного риска.
- Связывают освоенные действия с будущей профессиональной, гражданской и повседневной безопасностью.
Метапредметные
- Анализируют описание происшествия, выделяют угрозы, признаки состояния пострадавшего и необходимый объём помощи.
- Планируют последовательность действий, контролируют её выполнение и корректируют решение при изменении условий.
- Извлекают информацию из схемы, инфографики и видеоматериала, преобразуют её в краткий алгоритм.
- Сотрудничают в паре, распределяют роли, задают уточняющие вопросы и аргументируют принятое решение.
Предметные
- Знать назначение индивидуального перевязочного пакета, жгута или турникета, бинта, перчаток, термоодеяла, маркера и подручных средств.
- Различать поверхностные и проникающие ранения, наружное кровотечение, ожоги, переломы, признаки шока и нарушения дыхания.
- Уметь оценивать безопасность места происшествия и определять условную зону оказания помощи.
- Владеть алгоритмом: безопасность — оценка состояния — вызов помощи — первоочередное устранение угрозы жизни — контроль состояния — передача пострадавшего специалистам.
- Уметь обосновывать объём и порядок мероприятий в красной, жёлтой и зелёной зонах.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный смысл владения навыками первой помощи для защиты себя и других людей.
- Оценивают собственную готовность действовать спокойно, ответственно и в пределах своей компетентности.
- Принимают ценность взаимопомощи, соблюдения правил безопасности и уважения к пострадавшему.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель практического действия и составляют последовательность шагов.
- Сверяют свои действия с алгоритмом и критериями безопасности.
- Выявляют ошибку в предложенной последовательности и предлагают коррекцию.
- Оценивают результат работы по чек-листу и определяют, какой навык требует тренировки.
Познавательные УУД
- Классифицируют средства первой помощи по назначению и способу применения.
- Сравнивают признаки различных ранений и устанавливают связь между опасностью и первоочередным действием.
- Моделируют решение ситуации на схеме трёх зон.
- Работают с текстовой, графической и аудиовизуальной информацией, делают вывод на основании признаков.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли «оказывающий помощь», «пострадавший», «наблюдатель» и согласуют действия.
- Формулируют краткую и понятную команду при вызове экстренных служб.
- Обосновывают выбор средства и порядка помощи, учитывая мнения партнёра.
- Корректно дают обратную связь по формуле «сильная сторона — риск — предложение».
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить аптечку или демонстрационный набор: медицинские перчатки, бинты, стерильные салфетки, жгут или турникет, лейкопластырь, термоодеяло, маркер, ножницы с тупыми концами.
- Подготовить безопасные подручные средства: полосы ткани, шарф, косынку, свернутую одежду, пластиковую бутылку и картонную шину.
- Распечатать карточки ситуаций трёх уровней сложности — по одной на пару, всего по числу пар класса.
- Распечатать чек-листы алгоритма первой помощи — по одному на каждого ученика, и лист наблюдателя — по одному на пару.
- Вывести на экран схему «красная — жёлтая — зелёная зона», таблицу признаков состояний и общий алгоритм действий.
- Подготовить короткий видеофрагмент без натуралистичных сцен о безопасной оценке места происшествия и вызове экстренных служб.
- Разметить в классе три условные зоны цветными карточками или лентами; освободить место для безопасной демонстрации.
- Подготовить таймер, проектор или интерактивную доску, ноутбук, колонки и маркеры для доски.
- Записать на доске тему, проблемный вопрос: «Почему нельзя начинать помощь, не оценив опасность зоны?» и критерии практического задания.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить обучающихся в деятельность и обозначить практическую значимость темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и проверяет готовность: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем не просто перечислять средства первой помощи, а принимать решения в условиях ограниченного времени. На столе должны быть тетрадь, ручка и чек-лист. Практические действия выполняем только безопасно, без затягивания жгута и без имитации опасных манипуляций." | Проверяют рабочее место, получают чек-лист, занимают места в парах. |
2 мин | Учитель показывает на экране схематичную сцену происшествия с тремя цветными зонами и задаёт проблемный вопрос: "Представьте, что рядом с пострадавшим сохраняется опасность. Можно ли сразу подойти к нему? Что важнее: быстро начать помощь или сначала оценить обстановку? Сегодня мы проверим это на ситуациях." | Индивидуально формулируют ответ, затем обсуждают его в паре 30 секунд; предполагают: "Сначала нужно убедиться, что место безопасно". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже назвали главный принцип — помощь не должна создавать нового пострадавшего. Теперь выясним, какие знания и средства необходимы, чтобы действовать обоснованно."
Этап 2. Актуализация знаний и физкультминутка (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о признаках опасных состояний и безопасно включить организм в работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит приём "Подумай — обсуди в паре — поделись": "На экране четыре признака: алая пульсирующая кровь, отсутствие реакции, затруднённое дыхание, деформация конечности. Подумайте, какую непосредственную угрозу обозначает каждый признак. Обсудите с соседом и назовите по одному первоочередному действию." | Записывают соответствия в чек-листе, обсуждают в парах, формулируют ответы: "Кровотечение — временно остановить", "нет реакции — проверить дыхание и вызвать помощь", "деформация — обездвижить, не вправляя". |
2 мин | Учитель организует физкультминутку: "Встаньте рядом с партой. На вдохе расправьте плечи, на выдохе опустите их; выполните круговые движения кистями, затем мягко потянитесь вверх. Представьте, что перед действием вы делаете паузу, оцениваете обстановку и только затем приступаете к помощи. Садимся спокойно." | Выполняют разминку без резких движений, контролируют дыхание и возвращаются к рабочему месту. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили признаки нескольких угрожающих состояний и поняли, что первое действие зависит от угрозы. Теперь определим, где именно помощь допустима и почему цвет зоны меняет порядок действий."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и критерии успешного действия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует три карточки: "красная зона — непосредственная опасность", "жёлтая зона — опасность контролируется", "зелёная зона — безопасная территория". Учитель спрашивает: "Почему в красной зоне объём помощи ограничен? Какие действия возможны только после перемещения или устранения угрозы? Что должно быть одинаковым во всех зонах?" | Сравнивают карточки, отвечают: "В красной зоне нельзя задерживаться", "сначала безопасность и эвакуация", "во всех зонах нужно оценить состояние и вызвать помощь". |
2 мин | Учитель формулирует задачу через приём "Снежный ком": "Сначала каждый запишите один вопрос, на который хотите получить ответ. Затем объединитесь в пары и выберите главный. Наша общая цель — научиться выбирать средство, зону и порядок первой помощи по конкретным признакам." | Записывают вопрос, объединяют формулировки в парах и предлагают варианты: "Как остановить кровотечение?", "Какие средства использовать?", "Что делать в каждой зоне?". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: по признакам ситуации мы должны выбрать безопасное место, средство и алгоритм. Перейдём к открытию нового знания через работу с инфографикой и демонстрационным набором."
Этап 4. Открытие нового знания: средства, ранения и зоны помощи (10 мин)
Цель этапа: систематизировать назначение средств первой помощи и установить связь между видом ранения, опасностью и зоной действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель демонстрирует набор средств: "Посмотрите на стол. Перчатки защищают оказывающего помощь от контакта с кровью; салфетка и давящая повязка применяются при наружном кровотечении; жгут или турникет — только при массивном кровотечении конечности и с фиксацией времени; термоодеяло помогает уменьшить теплопотери; косынка и картон могут использоваться для временной фиксации. Подручное средство выбирается по функции, а не по внешнему виду. Например, чистая ткань может заменить салфетку, а плотная одежда — мягкую прокладку." | Рассматривают средства, соотносят предмет и назначение в таблице, формулируют вывод: "Средство выбирают по угрозе и доступности". |
3 мин | Учитель показывает инфографику видов ранений: "Боевые ранения могут быть огнестрельными, осколочными, взрывными, проникающими и непроникающими. Опасность определяется не только размером раны: возможны кровопотеря, повреждение внутренних органов, шок, ожог, контузия и вторичные поражения. Не извлекаем глубоко вошедший предмет, не вправляем кости и не даём пострадавшему пищу или воду при подозрении на тяжёлую травму." | По инфографике выделяют угрозы, записывают три запрета, отвечают: "Нельзя извлекать предмет из раны", "нельзя перемещать без необходимости", "нужно вызвать специалистов". |
3 мин | Учитель объясняет схему зон: "В красной зоне сохраняется непосредственная угроза: задача — не задерживаться, сообщить о пострадавшем и, если это безопасно, переместить его в укрытие. В жёлтой зоне опасность контролируется: выполняем первоочередные действия, оцениваем дыхание и кровотечение, организуем дальнейшую эвакуацию. В зелёной зоне можно последовательно оказать доступную помощь, наблюдать за состоянием и передать пострадавшего медикам. Цвет зоны не заменяет оценку ситуации, а помогает определить допустимый объём действий." | Заполняют схему трёх зон, формулируют по одному правилу для каждой: "красная — минимум действий", "жёлтая — первоочередная помощь", "зелёная — полный доступный алгоритм". |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Алгоритм: 1) оценить безопасность; 2) определить состояние пострадавшего; 3) вызвать экстренную помощь и сообщить место, число пострадавших и угрозы; 4) устранить непосредственную угрозу жизни доступным способом; 5) контролировать состояние; 6) передать пострадавшего специалистам». Ниже оформляют таблицу «Зона — главная задача — допустимый объём помощи».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы установили, что средство, действие и объём помощи зависят от угрозы и зоны. Теперь проверим это не в пересказе, а на конкретных ситуациях, где вам придётся объяснить каждый шаг."
Этап 5. Первичное закрепление в парах (8 мин)
Цель этапа: применить алгоритм к учебным ситуациям и отработать аргументацию выбора действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам карточки и объясняет приём "Разбор кейса": "В каждой карточке есть зона, признаки состояния и доступные средства. Один участник читает ситуацию и называет угрозы, второй составляет алгоритм. Через минуту поменяйтесь ролями. Не изображайте реальную травму, работайте только с карточкой и демонстрационными предметами." | Распределяют роли, читают условие, выделяют зону, угрозу и необходимое средство. |
4 мин | Учитель предлагает ситуации: "Ситуация А: в зелёной зоне у пострадавшего сильное наружное кровотечение из конечности, он в сознании. Назовите порядок действий и средство. Ситуация Б: в жёлтой зоне человек после взрыва не отвечает на обращение, но место контролируется. Что проверяете первым? Ситуация В: в красной зоне сохраняется угроза повторного поражения. Что нельзя делать?" Учитель подходит к парам и задаёт вопросы: "Почему именно это действие первое? Как вы сообщите обстановку экстренной службе?" | Пары составляют алгоритмы. Для ситуации А отвечают: "Перчатки, прямое давление или давящая повязка, при массивном кровотечении — жгут по правилам, отметить время, вызвать помощь". Для Б: "Оценить безопасность, проверить реакцию и дыхание, вызвать помощь". Для В: "Нельзя задерживаться и подвергать себя риску". |
2 мин | Учитель проводит взаимопроверку: "Обменяйтесь карточками с соседней парой. По чек-листу найдите два правильных решения и один вопрос к авторам. Формулируйте обратную связь спокойно: сначала сильная сторона, затем риск, затем предложение." | Проверяют решение соседней пары, записывают две сильные стороны и одно предложение по коррекции. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы увидели, что одинаковое состояние требует разного объёма действий в зависимости от зоны. Сейчас каждый самостоятельно покажет, насколько умеет выстроить алгоритм без подсказки партнёра."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой и ИКТ (8 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное понимание алгоритма и обеспечить самоконтроль.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель открывает на экране интерактивное задание или слайд с четырьмя последовательностями действий. Инструкция: "Индивидуально выберите правильную последовательность для ситуации: пострадавший в зелёной зоне без сознания, дыхание не определяется. Затем укажите, какие действия нельзя выполнять при проникающем ранении. Работайте молча пять минут, ответы отмечайте в чек-листе." | Индивидуально выбирают последовательность, исправляют нарушения алгоритма, записывают запреты: не извлекать предмет, не промывать глубокую рану, не оставлять пострадавшего без наблюдения. |
3 мин | Учитель выводит эталон и организует самопроверку: "Сверьте не только букву ответа, но и логику. Если ошибка связана с зоной, поставьте рядом букву З; если с порядком действий — букву П; если со средством — букву С. Поднимите зелёную карточку при полной готовности, жёлтую — если нужен разбор, красную — если алгоритм пока не складывается." | Сверяют ответы, отмечают тип ошибки, поднимают цветную карточку и формулируют личный вопрос при затруднении. |
Эталон решения
Для ситуации «зелёная зона, человек без сознания, дыхание не определяется»: 1) убедиться в безопасности; 2) обратиться к пострадавшему и оценить реакцию; 3) открыть дыхательные пути и проверить дыхание не более 10 секунд; 4) поручить очевидцу вызвать экстренную помощь и принести автоматический наружный дефибриллятор при наличии; 5) начать сердечно-лёгочную реанимацию по действующим инструкциям и продолжать до появления признаков жизни, передачи пострадавшего специалистам или физического истощения. В реальной ситуации действия выполняются по указаниям диспетчера экстренной службы и с учётом подготовки оказывающего помощь.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самопроверка показала, где именно возникает ошибка: в определении угрозы, выборе средства или последовательности. На следующем этапе объединим знания в общий алгоритм и сформулируем правила, которые можно перенести на новые ситуации."
Этап 7. Включение знаний в систему и рефлексия (7 мин)
Цель этапа: обобщить знания, оценить достижение цели и подготовить перенос алгоритма в повседневные ситуации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель организует приём "Карта понятий": "В центре листа напишите «Первая помощь». Отведите четыре ветви: безопасность, состояние, средство, зона. Соедините их стрелками и добавьте по одному примеру. Объясните соседу одну связь: например, почему зона определяет объём помощи." | Создают карту понятий, добавляют примеры и объясняют партнёру связь между зоной, угрозой и действием. |
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "Почему нельзя начинать помощь, не оценив опасность зоны? Сформулируйте ответ одним предложением. Какой принцип сегодня оказался универсальным?" | Формулируют: "Нельзя становиться вторым пострадавшим; сначала безопасность, затем помощь". |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Билет на выход»: "Запишите три коротких ответа: какое средство вы теперь отличаете по назначению; какое действие нельзя выполнять при тяжёлом ранении; что вам нужно ещё потренировать. Сдайте листок при выходе." | Заполняют билет на выход, оценивают собственную готовность и передают лист учителю. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы не заучивали отдельные предметы и команды, а выстроили систему: безопасность, оценка состояния, вызов помощи, приоритетная мера и контроль. Это позволяет действовать разумно даже в новой ситуации."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно определены зона и основная угроза в двух ситуациях, назван полный безопасный алгоритм, верно выбраны средства, объяснены запрещённые действия и дана аргументированная взаимная обратная связь.
- «4» — зона и приоритетные действия определены верно, но допущена одна неточность в выборе средства, последовательности или формулировке вызова помощи; ошибка самостоятельно исправлена по чек-листу.
- «3» — определена хотя бы одна зона и названа основная угроза, но алгоритм неполный, отсутствует обоснование выбора средства либо допущены две существенные неточности.
- Ниже базового уровня — обучающийся не учитывает безопасность зоны или предлагает действие, создающее дополнительный риск; требуется повторный разбор алгоритма под руководством учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о различии красной, жёлтой и зелёной зон? | Выявление понимания связи между опасностью и допустимым объёмом помощи. |
Какое действие в алгоритме вы считаете самым важным и почему? | Проверка осознанности последовательности, а не механического запоминания. |
Какое средство первой помощи вы сможете выбрать по назначению, а не по названию? | Диагностика предметного умения классифицировать средства. |
На каком шаге вы испытывали затруднение и какая помощь нужна? | Определение индивидуальных точек затруднения для коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы заложили основу безопасного поведения при травмах и других угрожающих состояниях. Главное правило — сначала оценить место происшествия и не подвергать опасности себя, затем определить состояние пострадавшего и действовать по приоритетам. Типичная ошибка — пытаться сделать как можно больше, не учитывая зону и собственную безопасность. На следующем уроке мы подробнее отработаем отдельные способы временной остановки кровотечения и контроль состояния пострадавшего."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить в тетради памятку из 6 шагов алгоритма первой помощи и заполнить таблицу по трём зонам: опасность, допустимые действия, недопустимые действия. | Закрепляет структуру алгоритма и умение соотносить действия с зоной; при проверке обратить внимание на безопасность и последовательность. |
Средний (повышающий) | Разобрать 3 ситуационные задачи: массивное наружное кровотечение, потеря сознания с нарушением дыхания, подозрение на перелом. Для каждой указать признаки, зону, средства и порядок действий. | Развивает применение и анализ; при проверке оценивать обоснованность выбора, а не только совпадение отдельных слов. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать одностраничную инфографику «Первая помощь без паники» с условными обозначениями трёх зон, перечнем штатных и подручных средств и двумя правилами, которые нельзя нарушать. | Развивает проектное и креативное мышление; при проверке учитывать точность, ясность, безопасность и пригодность памятки для другого человека. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что нужно сделать до приближения к пострадавшему? Чем отличается объём помощи в красной и зелёной зоне? Какое средство применяют для защиты оказывающего помощь? Какие действия запрещены при глубоко расположенном инородном предмете? Почему время наложения жгута необходимо зафиксировать?»
