Шанцевый инструмент и оборудование позиции отделения. Назначение, размеры и последовательность оборудования окопа для стрелка
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока обучающиеся смогут назвать назначение основных видов шанцевого инструмента, объяснить правила его сбережения, установить последовательность оборудования позиции отделения и по схеме определить назначение, основные размеры и порядок оборудования окопа для стрелка.
- Сформировать представление о видах шанцевого инструмента, его назначении, безопасном применении и правилах сбережения.
- Научить устанавливать последовательность оборудования позиции отделения и объяснять, почему работы выполняются именно в таком порядке.
- Сформировать умение читать учебную схему окопа для стрелка, находить основные элементы и соотносить их с назначением.
- Развивать навыки командного взаимодействия, анализа схем, аргументации и самоконтроля; воспитывать ответственность за безопасность и сохранность имущества.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение инженерного оборудования позиции для защиты личного состава и выполнения общей задачи.
- Проявляют ответственное отношение к безопасному обращению с инструментом и сохранению государственного имущества.
- Понимают ценность дисциплины, взаимопомощи и точного выполнения распоряжений.
- Связывают изучаемые умения с возможными профессиональными направлениями и гражданской готовностью к действиям в чрезвычайных ситуациях.
Метапредметные
- Извлекают информацию из учебной схемы, таблицы и цифровой иллюстрации, преобразуют её в алгоритм действий.
- Сравнивают назначение инструментов и выделяют признаки, по которым выбирается нужный инструмент.
- Планируют последовательность работы, распределяют роли в группе и проверяют результат по критериям.
- Аргументируют ответы, задают уточняющие вопросы и корректируют выводы после взаимопроверки.
Предметные
- Знать назначение лопаты, кирки, лома, пилы и других средств шанцевого инструмента, применяемых при оборудовании позиции.
- Уметь объяснять правила безопасного применения, очистки, просушивания, осмотра и размещения инструмента.
- Знать общий порядок оборудования позиции отделения: выбор места, разметка, отрыв одиночных укрытий и окопов, устройство ходов сообщения и маскировка.
- Уметь по учебной схеме называть элементы окопа для стрелка, его назначение и основные размеры, приведённые в нормативных материалах курса.
- Владеть алгоритмом анализа схемы и умеить обосновывать последовательность оборудования окопа с учётом безопасности и наблюдения.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную ответственность за соблюдение правил безопасности при работе с инструментом.
- Осмысливают необходимость точности, выдержки и взаимопомощи при выполнении коллективной задачи.
- Формируют готовность оценивать последствия небрежного обращения с инструментом и нарушения порядка работ.
- Проявляют интерес к практическому применению знаний в сфере безопасности жизнедеятельности.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и формулируют последовательность действий для её достижения.
- Планируют работу группы по времени и распределяют роли: аналитик схемы, докладчик, контролёр безопасности.
- Сверяют выполненную схему с критериями, обнаруживают пропуски и вносят исправления.
- Оценивают собственный вклад и уровень понимания материала по итогам рефлексии.
Познавательные УУД
- Классифицируют шанцевый инструмент по выполняемым операциям.
- Устанавливают причинно-следственные связи между назначением позиции и последовательностью её оборудования.
- Моделируют алгоритм оборудования окопа по условным обозначениям и текстовым данным.
- Выделяют существенную информацию в цифровой схеме и формулируют вывод на её основе.
Коммуникативные УУД
- Согласуют действия в группе и соблюдают распределённые роли.
- Формулируют ответ с опорой на факты, схему и правила безопасности.
- Задают вопросы к докладам одноклассников и корректно обосновывают несогласие.
- Принимают общий вариант алгоритма после обсуждения и взаимной проверки.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить учебные образцы или изображения малой пехотной лопаты, кирки, лома, пилы, топора и носилок; реальные инструменты использовать только при соблюдении требований безопасности.
- Распечатать по одному комплекту на группу из 4 человек: карточки с названиями инструментов, их назначением и правилами сбережения.
- Распечатать по одной на группу контурную схему позиции отделения и по одной индивидуальной карточке с изображением окопа для стрелка.
- Подготовить цифровую презентацию с фотографиями инструментов, схемой позиции отделения, последовательностью оборудования и учебной схемой окопа.
- Вывести на доску памятку: «Осмотреть — применить по назначению — очистить — просушить — проверить — уложить».
- Подготовить цветные маркеры, магнитные карточки, стикеры, секундомер и листы самооценки по числу обучающихся.
- Организовать свободное безопасное пространство для физкультминутки; заранее убрать острые и тяжёлые предметы из зоны движения.
- Подготовить проектор, компьютер, интерактивную доску и резервные распечатки цифровых схем при техническом сбое.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить обучающихся в деятельность и показать практическую значимость темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и проверяет готовность: "Здравствуйте, ребята. Сегодня нам понадобятся тетради, ручки и внимательная работа со схемами. Проверьте, что на парте нет посторонних предметов, а при демонстрации инструмента мы не прикасаемся к нему без разрешения." | Проверяют рабочее место, готовят тетради и ручки, подтверждают готовность. |
2 мин | Учитель показывает на экране фотографию оборудованной позиции и рядом — неправильно уложенного, загрязнённого инструмента: "Как связаны эти два изображения? Почему даже исправный инструмент может стать причиной травмы или задержки работы? Сформулируйте предположение, чему мы должны научиться сегодня." | Рассматривают изображения, обсуждают в парах и формулируют предположения: "Нужно уметь правильно выбирать инструмент, безопасно работать и сохранять его". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы не просто перечислим инструменты. Мы разберём, как их назначение связано с оборудованием позиции и как по схеме восстановить порядок оборудования окопа для стрелка. Сначала проверим, какие знания уже есть у класса."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о безопасности, наблюдении, укрытиях и назначении инженерного оборудования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём "Подумай — обсуди в паре — поделись": "В течение тридцати секунд каждый запишите, что такое позиция и для чего она оборудуется. Затем сравните формулировки с соседом. В ответе назовите не менее двух задач позиции." | Индивидуально записывают определение, затем обсуждают его в парах и предлагают варианты: "Позиция — место для действий подразделения; она нужна для наблюдения, управления и защиты". |
3 мин | Учитель демонстрирует три утверждения: «Инструмент выбирают по внешнему виду», «Работы выполняют в установленной последовательности», «После работы инструмент достаточно просто положить на место». Просит отметить верные и неверные с кратким объяснением. | Отмечают утверждения карточками «верно/неверно», объясняют: выбор определяется назначением, последовательность важна, инструмент очищают, просушивают и осматривают. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что позиция должна обеспечивать безопасность и выполнение задачи, а инструмент требует осмысленного выбора и ухода. Теперь найдём, на каком шаге возникает затруднение и какой алгоритм нам нужен."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить учебную проблему и совместно определить план её решения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт группе карточки с действиями в перепутанном порядке: «выбрать место», «обозначить границы», «подготовить инструмент», «оборудовать основные элементы», «проверить безопасность», «замаскировать следы работ». "Попробуйте быстро расположить карточки. Какой пункт нельзя выполнять раньше другого? Где нужна дополнительная информация?" | Группы располагают карточки, обнаруживают разные варианты и называют затруднение: "Нужно знать точную последовательность и назначение каждого элемента". |
2 мин | Учитель фиксирует на доске проблемный вопрос: "Как, используя назначение инструмента и схему, безопасно определить порядок оборудования позиции и окопа для стрелка?" Затем предлагает сформулировать план: инструмент — позиция — окоп — самопроверка. | Формулируют цель и план урока, записывают проблемный вопрос в тетрадь. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема определена: нам необходимо перейти от отдельных фактов к единому алгоритму. Начнём с инструмента, потому что правильный выбор средства определяет безопасность и качество работы."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Открытие нового знания: шанцевый инструмент (7 мин)
Цель этапа: установить соответствие между видом шанцевого инструмента, его назначением и правилами сбережения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране таблицу с изображениями: "Рассмотрите инструменты. Малая лопата предназначена прежде всего для работы с грунтом и устройства небольших выемок. Кирка применяется для разрыхления плотного или твёрдого грунта, лом — для разрушения плотных включений и расширения отверстий, пила и топор — для обработки растительности и древесины при соблюдении правил безопасности. Назовите инструмент по изображению и объясните выбор." | Соотносят изображения и назначение, отвечают полными фразами: "Кирка нужна для разрыхления плотного грунта", "лопата — для выемки и перемещения грунта". |
2 мин | Учитель вводит приём "Шпаргалка-напоминание": "Запишите цепочку ухода: осмотреть до работы, применять по назначению, очистить после работы, просушить, проверить исправность, уложить в установленное место. Почему влажный и загрязнённый инструмент нельзя оставлять без ухода?" | Записывают цепочку, объясняют: "Влага вызывает коррозию, загрязнение мешает работе, повреждённый инструмент опасен". |
2 мин | Учитель предлагает группам выбрать для трёх операций подходящий инструмент: разрыхлить плотный грунт, удалить корни и ветви, переместить грунт. "Обоснуйте не только выбор, но и возможную опасность неправильного применения." | Выбирают инструменты, оформляют мини-таблицу «операция — инструмент — риск», представляют один пример. |
Запись в тетрадях
- Шанцевый инструмент — инструмент для выполнения земляных, разрушительных и вспомогательных работ при оборудовании позиции.
- Выбор инструмента определяется характером грунта и выполняемой операцией.
- Сбережение: осмотр — правильное применение — очистка — просушивание — проверка — укладка.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Инструмент выбирают не по привычке, а по задаче и состоянию грунта. Теперь применим этот принцип к оборудованию позиции отделения и установим, какие работы должны предшествовать другим."
Этап 5. Открытие нового знания: позиция отделения и окоп для стрелка (8 мин)
Цель этапа: сформировать общее представление о порядке оборудования позиции отделения и последовательности оборудования окопа для стрелка по учебной схеме.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран учебную схему позиции отделения: "Изучите схему и легенду. Сначала выбирают и уточняют место, учитывая наблюдение, защиту и удобство действий. Затем организуют работы, определяют сектора и выполняют оборудование отдельных мест. После этого устраивают необходимые сообщения, проверяют безопасность и маскируют следы. Какие этапы вы видите на схеме?" | Находят на схеме основные элементы, называют их назначение и записывают последовательность: выбор места и организация работ — разметка — оборудование мест — сообщение — проверка и маскировка. |
3 мин | Учитель показывает увеличенную схему окопа для стрелка: "Рассмотрите бруствер, выемку, место для стрелка, сектор наблюдения и обстрела. По схеме определите, где находится стрелок и какие элементы защищают его, не закрывая наблюдение. Размеры изучаем по схеме и нормативной памятке курса; не подменяем их приблизительной оценкой." | Показывают элементы на индивидуальной карточке, подписывают их, формулируют вывод: "Элементы окопа одновременно обеспечивают размещение, наблюдение, ведение огня по учебной задаче и защиту". |
2 мин | Учитель проговаривает алгоритм: "Сначала выбираем и обозначаем место, затем снимаем растительный слой и намечаем контур, отрываем выемку с учётом грунта и устойчивости стенок, устраиваем защитные элементы, проверяем обзор и безопасность, после чего приводим место в порядок и маскируем следы работ. Какая ошибка нарушит весь алгоритм?" | Восстанавливают алгоритм по карточкам, называют ошибки: "нельзя начинать выемку без выбора места и разметки", "нельзя забывать о секторе наблюдения и устойчивости грунта". |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Порядок оборудования позиции: выбор места и организация работ → разметка → оборудование окопов и укрытий → устройство необходимых сообщений → проверка безопасности, наблюдения и маскировка». Ниже зарисовывают учебную схему окопа и подписывают элементы, указанные учителем по нормативной памятке курса.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы получили общий алгоритм и научились читать схему. Сейчас проверим, насколько точно можем применить его без подсказки и исправить ошибки друг друга."
Этап 6. Физкультминутка и восстановление внимания (2 мин)
Цель этапа: снять статическое напряжение и восстановить работоспособность перед практическим анализом схем.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует безопасную физкультминутку: "Встаньте рядом с партой. Выполним четыре медленных движения плечами, потянемся вверх, сделаем наклон с прямой спиной, затем несколько шагов на месте. Движения выполняем без рывков, дистанцию сохраняем. На последнем шаге мысленно повторите три слова: инструмент, позиция, последовательность." | Выполняют движения с соблюдением дистанции, синхронно повторяют ключевые слова и возвращаются к рабочим местам. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Работоспособность и безопасность начинаются с самоконтроля. Переходим к заданию, где каждый сможет проверить понимание алгоритма, а затем обсудит результат с партнёром."
Этап 7. Первичное закрепление и межпредметная работа со схемой (6 мин)
Цель этапа: закрепить умение анализировать схему, используя знания геометрии, технологии и информатики.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточку с условной схемой и предлагает: "Работая в парах, выделите цветом элементы размещения, защиты и наблюдения. Используйте знания геометрии: сектор на схеме является частью плана, а условные размеры читаются только по масштабу и легенде. Не измеряйте изображение линейкой вместо чтения условных данных." | В парах выделяют элементы тремя цветами, читают легенду и объясняют, какие данные являются условными. Связывают задание с геометрией и технологией работы со схемами. |
3 мин | Учитель задаёт вопросы: "Как цифровая схема помогает проверить последовательность? Какие данные нельзя искажать при переносе схемы? Почему условные обозначения должны быть единообразными?" | Отвечают: "Цифровая схема позволяет приблизить детали и сравнить элементы", "нельзя изменять размеры и взаимное расположение", "единые обозначения уменьшают риск ошибки". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Схема — это информационная модель, а не рисунок для запоминания. Если мы читаем её внимательно, то можем проверить назначение элементов и последовательность действий. Теперь выполните индивидуальную работу без помощи группы."
Этап 8. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное освоение материала и научить обучающихся исправлять ошибки по эталону.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней: "Выберите уровень по собственной готовности. На базовом уровне установите соответствие между инструментом и операцией, на среднем восстановите порядок оборудования, на повышенном объясните ошибку в схеме и предложите исправление. Работайте самостоятельно; записи должны содержать обоснование." | Индивидуально выполняют выбранный вариант, записывают соответствия, последовательность или аргументированное исправление. |
3 мин | Учитель выводит эталон на экран: «выбор места — разметка — оборудование — проверка — маскировка» и таблицу правильных соответствий. "Проверьте работу другим цветом. За каждую ошибку поставьте знак вопроса и рядом запишите, какое правило нужно повторить." | Сверяют ответы, исправляют ошибки, отмечают трудный пункт в листе самооценки. |
Эталон решения
1) Определить задачу и характер грунта. 2) Выбрать инструмент по операции: лопата — для выемки и перемещения грунта, кирка — для разрыхления плотного грунта, лом — для работы с плотными включениями, пила или топор — для обработки древесины при соблюдении безопасности. 3) Для позиции восстановить порядок: выбрать место и организовать работы, выполнить разметку, оборудовать необходимые элементы, проверить наблюдение и безопасность, привести место в порядок и замаскировать следы. 4) После применения инструмент очистить, просушить, осмотреть и уложить в установленное место.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самопроверка показала не только количество ошибок, но и их причину. Если ошибка связана с назначением инструмента, повторите таблицу; если с порядком работ — восстановите алгоритм по вопросу «что должно быть сделано раньше и почему». В завершение сформулируем личный вывод."
Этап 9. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: зафиксировать достигнутый результат, выявить затруднения и объяснить домашнюю работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит рефлексию "Билет на выход": "На стикере допишите три фразы: «Теперь я могу…», «Мне нужно повторить…», «При работе с инструментом особенно важно…». Затем поставьте цветовой знак: зелёный — могу объяснить алгоритм, жёлтый — нужна тренировка, красный — требуется помощь." | Заполняют стикер конкретными формулировками, выбирают цвет самооценки и прикрепляют стикер на доску. |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите уровень, но базовый обязателен для всех. При подготовке используйте записи урока и учебные материалы, а не случайные изображения из сети. В ответах обязательно указывайте назначение и обоснование последовательности." | Записывают выбранный уровень и контрольные вопросы, уточняют критерии выполнения. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно установлены назначения не менее пяти видов инструмента, полностью восстановлена последовательность оборудования позиции, правильно подписаны элементы учебной схемы окопа и приведены обоснования безопасности.
- «4» — допущена одна содержательная ошибка или пропущено одно обоснование, но общий алгоритм и назначение основных инструментов раскрыты правильно.
- «3» — верно определены не менее трёх инструментов и названы основные этапы оборудования, однако есть две-три ошибки в последовательности или чтении схемы.
- Оценка может быть повышена при самостоятельном аргументированном исправлении ошибки и корректном использовании терминов «разметка», «выемка», «бруствер», «сектор наблюдения», «маскировка».
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о выборе и сбережении шанцевого инструмента? | Выявление осознания назначения инструмента и правил безопасного ухода. |
Какая последовательность оборудования позиции является ключевой и почему? | Проверка понимания причинно-следственных связей в алгоритме. |
Какой элемент схемы окопа для стрелка вы смогли объяснить, а какой вызвал затруднение? | Выявление точек затруднения при чтении учебной схемы. |
Как вы проверили правильность своей работы? | Оценка сформированности навыков самоконтроля и коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы связали назначение шанцевого инструмента с конкретными задачами оборудования позиции. Вы увидели, что окоп и позиция создаются не случайным набором действий, а по последовательному алгоритму с обязательной проверкой безопасности. Типичная ошибка — механически запоминать схему, не понимая назначения её элементов. На следующем уроке мы продолжим работу с инженерным оборудованием и применим сегодняшний алгоритм к практическим учебным ситуациям."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить таблицу по пяти видам шанцевого инструмента: название, назначение, возможная опасность неправильного применения, правило сбережения. Отдельно записать алгоритм оборудования позиции из пяти-шести шагов. | Закрепляет терминологию и последовательность; при проверке смотреть на точность назначения и наличие правил безопасности. |
Средний (повышающий) | По учебной схеме составить краткое описание окопа для стрелка: назвать основные элементы, указать их функцию и объяснить, почему разметка и проверка выполняются до завершения работ. Объём — 8–10 предложений. | Развивает смысловое чтение схемы и умение аргументировать; проверять связь «элемент — назначение — безопасность». |
Продвинутый (дополнительный) | Разработать одностраничную цифровую памятку «От инструмента к оборудованной позиции»: использовать условные обозначения, последовательность действий, правила сбережения и три предупреждения о безопасности. Можно выполнить в редакторе презентаций или графическом редакторе. | Формирует ИКТ-компетентность, умение моделировать алгоритм и преобразовывать текстовую информацию в визуальную; оценивать логичность, достоверность и читаемость. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Для какой операции выбирают кирку?», «Какие действия входят в сбережение инструмента?», «Что выполняют раньше: разметку или оборудование выемки?», «Зачем при чтении схемы учитывать легенду и условные размеры?»
