Практикум «Пожарная безопасность»
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: за 45 минут отработать безопасный алгоритм действий при пожаре и задымлении, научиться выбирать первичные средства пожаротушения и составить план эвакуации для заданной ситуации с результатом не менее 80% по критериям практикума.
- Закрепить умение распознавать опасные факторы пожара, оценивать ситуацию и выбирать безопасный способ сообщения о пожаре.
- Отработать в парах алгоритм вызова пожарной охраны по номеру 101 или 112 и порядок передачи диспетчеру точной информации.
- Сформировать навык выбора огнетушителя и безопасного поведения при обнаружении возгорания без риска для жизни.
- Развивать ответственность за личную и коллективную безопасность, готовность действовать спокойно и согласованно.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают личную ответственность за соблюдение требований пожарной безопасности дома, в образовательной организации и общественных местах.
- Проявляют готовность сохранять самообладание и помогать другим без действий, создающих дополнительную опасность.
- Понимают значение дисциплины, взаимопомощи и точного выполнения инструкций для сохранения жизни.
- Связывают практические навыки пожарной безопасности с будущей профессиональной деятельностью и безопасностью окружающих.
Метапредметные
- Анализируют ситуацию, выделяют опасные факторы и принимают обоснованное решение в условиях ограниченного времени.
- Работают с информацией на экране, схемами эвакуации, пиктограммами и краткими инструкциями.
- Планируют последовательность действий, распределяют роли в паре и контролируют соответствие результата критериям.
- Аргументируют выбор способа действий, оценивают ошибки и корректируют собственный алгоритм.
- Используют цифровой таймер и интерактивную схему для моделирования учебной ситуации.
Предметные
- Знать основные опасные факторы пожара: открытый огонь, высокая температура, дым, токсичные продукты горения, снижение видимости и паника.
- Уметь сообщать о пожаре по номеру 101 или 112, называя адрес, место возникновения, характер происшествия и наличие людей.
- Уметь выбирать безопасный маршрут эвакуации, действовать при задымлении и использовать первичные средства пожаротушения только при отсутствии угрозы жизни.
- Владеть алгоритмом действий при пожаре: обнаружить опасность, предупредить людей, вызвать пожарную охрану, покинуть помещение, встретить спасателей.
- Различать ситуации, в которых тушение допустимо, и ситуации, требующие немедленной эвакуации.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают ценность жизни и здоровья как приоритет при принятии решения о тушении или эвакуации.
- Проявляют ответственное отношение к партнёру, не подталкивают его к рискованным действиям.
- Оценивают собственную готовность действовать в чрезвычайной ситуации.
- Формируют установку на соблюдение правил пожарной безопасности независимо от присутствия контроля.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель практического задания и принимают критерии его выполнения.
- Планируют последовательность действий по карточке чрезвычайной ситуации.
- Сверяют решение с эталоном, обнаруживают пропуски и исправляют их.
- Оценивают результат по чек-листу и формулируют индивидуальную задачу для дальнейшей тренировки.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки пожарной опасности в описании ситуации.
- Сравнивают варианты поведения и устанавливают причинно-следственные связи между действием и возможным последствием.
- Моделируют маршрут эвакуации по плану помещения.
- Извлекают из схемы и пиктограмм информацию, необходимую для принятия решения.
- Классифицируют возгорания по месту возникновения и выбирают соответствующее средство тушения.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли диспетчера и заявителя при тренировочном звонке.
- Формулируют краткое, точное и понятное сообщение о происшествии.
- Обсуждают в паре разные варианты действий и аргументируют выбранный.
- Предоставляют партнёру корректную обратную связь по схеме «две сильные стороны и совет».
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или интерактивный экран с изображением задымлённого коридора, пиктограммами эвакуации, номерами 101 и 112, схемой безопасного поведения.
- Распечатать карточки ситуаций трёх уровней сложности: базовые — по 1 на пару, повышенные — по 1 на пару, продвинутые — по 1 на группу; подготовить 8–10 карточек.
- Распечатать чек-листы практикума и листы самооценки — по одному на каждого ученика.
- Подготовить план условного этажа с двумя выходами, лестницей, помещением с возгоранием и обозначенными зонами дыма — по одному экземпляру на пару.
- Подготовить макеты или изображения огнетушителей: водный, пенный, порошковый, углекислотный; реальные огнетушители использовать только для демонстрации без запуска.
- Подготовить таймер, сигнальные карточки красного, жёлтого и зелёного цвета, стикеры и маркеры.
- Освободить безопасное пространство для короткой физкультминутки и обозначить маршрут движения без беговых упражнений.
- Проверить оборудование: компьютер, проектор или интерактивную доску, колонки при необходимости; заранее открыть интерактивную схему эвакуации.
- Вывесить на доске памятку: «Обнаружил — предупреди — позвони — выйди — помоги встретить спасателей» и критерии практической работы.
- Подготовить аптечку и напомнить, что практикум моделирует действия, но не включает использование настоящего огня, дыма или запуск огнетушителя.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и игровая мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в практическую деятельность, обозначить правила безопасной учебной имитации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране фотографию коридора с условным задымлением: "Сегодня мы не будем пересказывать правила. Вы станете оперативной командой безопасности. Перед вами учебная ситуация: в здании появился дым, а времени на долгие рассуждения нет. Наша задача — не изображать героев, а выбрать действия, которые действительно сохраняют жизнь. Настоящий огонь и дым мы не используем; все ситуации моделируются карточками и схемами." | Рассматривают изображение, называют первые признаки опасности: «дым», «снижение видимости», «запах гари», «паника». |
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если уверены, что знаете порядок вызова пожарной охраны; жёлтую — если помните только часть; красную — если хотите сегодня отработать алгоритм с нуля. Это не оценка, а стартовая диагностика." | Поднимают карточки, фиксируют собственный уровень готовности и формулируют ожидание: «научиться правильно сообщать адрес», «выбирать маршрут выхода». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что одного знания номера телефона недостаточно. Нужно уметь оценить опасность, сообщить точные сведения и покинуть помещение. Начнём с проверки опорных знаний."
Этап 2. Актуализация знаний и физкультминутка безопасности (5 мин)
Цель этапа: быстро восстановить ключевые понятия и снять физическое напряжение перед практической работой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране шесть утверждений и предлагает игру «Верю — не верю»: "Если утверждение безопасно и верно, покажите большой палец вверх; если неверно — вниз. Обсудим только те пункты, где мнения разошлись. Дым опасен не меньше огня. При пожаре можно пользоваться лифтом, если лестница далеко. Номер пожарной охраны — 101, единый номер экстренных служб — 112. Возвращаться за личными вещами после выхода можно. При сильном задымлении нужно двигаться ниже к полу." | Показывают ответы и объясняют: «лифт использовать нельзя», «возвращаться нельзя», «дым токсичен и снижает видимость». |
2 мин | Учитель проводит физкультминутку «Двигайся безопасно»: "Встаньте рядом с партой. На сигнал медленно покажите приседание с прикрытием рта и носа, затем поворот к условному выходу, шаг в сторону и жест рукой, которым вы указываете направление другим. Движения выполняем спокойно, без бега и толчков." | Выполняют приседание, прикрывают рот и нос сгибом локтя, обозначают направление к выходу, возвращаются на место. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что главные угрозы — огонь, дым, токсичные продукты горения и паника. Теперь проверим, умеете ли вы превращать отдельные правила в последовательный алгоритм."
Этап 3. Постановка практической задачи и распределение ролей (4 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: принять критерии практикума и организовать парную работу с учётом разного уровня подготовки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске алгоритм и говорит: "Запишите или сфотографируйте глазами пять шагов: обнаружить опасность, предупредить людей, позвонить 101 или 112, эвакуироваться, встретить спасателей. В паре один будет аналитиком ситуации, второй — диспетчером или руководителем эвакуации; затем вы поменяетесь ролями. Успех оценивается по точности, безопасности и аргументации." | Читают алгоритм, распределяют роли, задают уточняющие вопросы: «Можно ли тушить самому?», «Какие сведения назвать диспетчеру?». |
2 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней: "Выберите уровень, с которого готовы начать. Базовая карточка содержит явные подсказки, повышенная требует самостоятельного выбора, продвинутая предлагает несколько спорных действий. Можно перейти на другой уровень после выполнения первого задания. Это не соревнование скоростью, а тренировка качества решения." | Выбирают карточку, получают чек-лист и готовят рабочее место. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Роли и критерии определены. Сейчас вы начнёте с анализа реальной по содержанию, но учебной по форме ситуации и подготовите решение в паре."
Этап 4. Практическая станция «Сообщи и эвакуируйся» (10 мин)
Цель этапа: отработать вызов пожарной охраны и построение безопасного маршрута эвакуации по схеме.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт базовые и повышенные карточки: "Ситуация первая: в учебном кабинете на втором этаже появился запах гари, из соседнего помещения выходит дым, один выход свободен, второй закрыт дымом. Составьте сообщение диспетчеру: кто звонит, где вы находитесь, что произошло, есть ли люди внутри. Затем карандашом проведите маршрут к безопасному выходу." | В парах составляют сообщение: «В школе по адресу ..., на втором этаже, в кабинете ..., сильное задымление, люди находятся внутри, направьте пожарных». На схеме отмечают закрытый дымом выход и безопасный маршрут. |
3 мин | Учитель организует ролевую игру «Диспетчер»: "Один из вас сообщает о пожаре, второй задаёт уточняющие вопросы: адрес, этаж, помещение, наличие людей и угроз. Нельзя класть трубку первым, нельзя придумывать сведения. После ответа поменяйтесь ролями и повторите сообщение по другой карточке." | Разыгрывают разговор, называют номер 101 или 112, отвечают на вопросы партнёра, меняются ролями, отмечают пропущенные сведения в чек-листе. |
3 мин | Учитель предлагает продвинутым парам ситуацию: "Вы находитесь в общественном здании. Основной коридор заполнен дымом, рядом есть закрытая дверь и окно, на плане обозначена запасная лестница. Сравните два маршрута и объясните, почему один из них безопаснее. Не открывайте дверь, если за ней виден густой дым или ощущается сильный жар." | Сравнивают маршруты, формулируют вывод: «не входить в плотный дым, использовать обозначенную запасную лестницу, двигаться пригнувшись, закрыть за собой дверь, если это возможно без задержки». |
Запись в тетрадях
- 101 — пожарная охрана; 112 — единый номер экстренных служб.
- При сообщении назвать адрес, место пожара, характер происшествия, наличие людей и свою фамилию.
- При эвакуации не пользоваться лифтом, не возвращаться за вещами, двигаться к обозначенному выходу, при задымлении держаться ниже к полу.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы отработали две связанные задачи: точное сообщение и безопасный маршрут. Но при пожаре иногда возникает вопрос о первичном тушении. Сейчас разберём, когда оно допустимо, а когда превращается в опасный риск."
Этап 5. Практическая станция «Выбери средство тушения» (8 мин)
Цель этапа: научиться соотносить тип условного возгорания, средство тушения и ограничения его применения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает четыре изображения огнетушителей и карточки возгораний: "Перед вами условно горят бумага, бензин, электрооборудование под напряжением и металлическая стружка. Выберите средство тушения из предложенных вариантов и объясните решение. Главное правило: тушим только небольшое возгорание, если путь к выходу свободен и нет угрозы жизни. При сомнении немедленно эвакуируемся." | Соотносят ситуации и средства, объясняют: «воду нельзя использовать для электрооборудования под напряжением», «для разных материалов применяются разные огнетушители», «при распространении огня тушение прекращают и эвакуируются». |
3 мин | Учитель проводит игру «Ошибка эксперта»: "Я намеренно назову несколько действий. Поднимите карточку красного цвета, если действие опасно, и зелёного — если допустимо: тушить масло водой; направлять струю на основание пламени; перекрыть газ, если это можно сделать без риска; прятаться в лифте; закрыть дверь в горящее помещение и выйти." | Поднимают карточки и аргументируют: «масло водой тушить нельзя», «струю направляют к основанию пламени», «в лифт заходить нельзя», «закрытая дверь может ограничить распространение огня». |
2 мин | Учитель демонстрирует макет огнетушителя без запуска: "Рассмотрите последовательность: сорвать пломбу, вынуть чеку, направить раструб или шланг к основанию пламени, нажать рычаг. На практике без разрешения учителя и специалистов ничего не запускаем. Назовите момент, когда нужно прекратить попытку тушения." | Показывают последовательность жестами, называют условия прекращения: «огонь увеличивается», «появился густой дым», «закончился заряд», «путь к выходу перекрыт». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Средство пожаротушения выбирают не по привычке, а по виду горящего материала и условиям безопасности. Теперь каждый индивидуально проверит, сможет ли применить алгоритм без подсказки партнёра."
Этап 6. Самостоятельная практическая проверка с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное владение алгоритмом и предоставить учащимся возможность выбрать уровень сложности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки: "Выберите один вариант. Базовый: расположите пять действий при пожаре в правильном порядке. Повышенный: по описанию возгорания выберите маршрут, средство тушения и составьте сообщение диспетчеру. Продвинутый: найдите три ошибки в плане действий при пожаре в лаборатории и исправьте их. Работайте молча, затем сверяйтесь с эталоном на экране." | Индивидуально выполняют выбранное задание, записывают последовательность, маршрут и аргументы; проверяют ответ по эталону на экране, выделяют исправления. |
3 мин | Учитель предлагает взаимопроверку: "Обменяйтесь листами с соседом. Поставьте две звезды за точный алгоритм и обоснованный выбор, а одним пожеланием укажите, что следует уточнить. Не исправляйте за автора молча — сформулируйте конкретный совет." | Проверяют работу по критериям, записывают две сильные стороны и один совет, возвращают лист владельцу, исправляют одну ошибку. |
Эталон решения
Для базового задания эталон: 1) обнаружить пожар и оценить угрозу; 2) предупредить людей; 3) вызвать пожарную охрану по номеру 101 или 112; 4) покинуть помещение по безопасному маршруту; 5) встретить спасателей и сообщить им сведения. Для продвинутого задания обязательны исправления: нельзя использовать лифт, нельзя возвращаться за вещами, нельзя тушить возгорание при перекрытом выходе или сильном задымлении.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная проверка показала, что алгоритм можно выполнить даже в новой ситуации, если сначала оценить угрозу и только потом действовать. Осталось зафиксировать личный результат и определить, что ещё требует тренировки."
Этап 7. Рефлексия и подведение итогов (7 мин)
Цель этапа: оценить освоение практических действий, выявить затруднения и закрепить личную ответственность за безопасность.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт лист самооценки: "Отметьте, что вы теперь можете сделать уверенно: назвать номер и сведения для диспетчера, выбрать безопасный выход, объяснить ограничение при тушении, действовать при задымлении. Рядом запишите один пункт, который нужно повторить." | Заполняют лист самооценки, отмечают зелёным освоенные действия и жёлтым — требующие тренировки. |
2 мин | Учитель возвращается к стартовому приёму «Светофор»: "Покажите карточку повторно. Изменился ли ваш цвет? Одним предложением объясните, что повлияло на результат: ролевая игра, схема, выбор средства тушения или индивидуальная карточка." | Показывают карточки, формулируют ответы: «Теперь я знаю, какие сведения сообщать диспетчеру», «Мне нужно ещё потренировать выбор маршрута». |
2 мин | Учитель проводит «Билет на выход»: "На стикере завершите фразу: ‘При пожаре я никогда не буду...’; ‘Первое сообщение диспетчеру должно содержать...’. Прикрепите стикер к доске перед выходом." | Записывают: «не буду пользоваться лифтом», «не буду возвращаться за вещами»; указывают адрес, место пожара и наличие людей. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы не просто повторили правила, а применили их в ситуациях, где нужно быстро думать и сотрудничать. Самый важный критерий — сохранить жизнь, поэтому при любой угрозе выбираем сообщение спасателям и эвакуацию, а не рискованный героизм."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены задания выбранного уровня, составлено точное сообщение диспетчеру, безопасно построен маршрут эвакуации, обоснован выбор средства тушения, все действия расположены в правильной последовательности; допущено не более одной неточности.
- «4» — правильно выполнены основные задания, но допущена одна содержательная ошибка или пропущена одна деталь сообщения; ученик исправляет ошибку после подсказки чек-листа.
- «3» — ученик знает номера 101 и 112 и называет часть алгоритма, но допускает две или более ошибки в маршруте, сообщении или выборе средства тушения; исправление возможно с помощью эталона.
- Результат ниже отметки «3» фиксируется как учебное затруднение, а не как окончательная оценка: ученик получает карточку минимального уровня для повторной тренировки.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой первый шаг вы сделаете, обнаружив дым или огонь? | Проверка понимания приоритета оценки угрозы и предупреждения людей. |
Какие сведения обязательно сообщаются диспетчеру? | Выявление точек затруднения в алгоритме вызова пожарной охраны. |
В какой ситуации вы не станете тушить возгорание самостоятельно? | Проверка осознания границ безопасного поведения и недопустимости риска. |
Какое действие вам нужно ещё потренировать? | Субъективная оценка освоения темы и планирование дальнейшей коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня вы убедились, что пожарная безопасность — это не набор формальных запретов, а последовательность решений, от которых зависят жизнь и здоровье людей. Типичная ошибка — пытаться тушить огонь, когда уже перекрыт путь к выходу или появилось сильное задымление. В такой ситуации правильное решение — предупредить окружающих, вызвать 101 или 112 и эвакуироваться. На следующем уроке мы продолжим отрабатывать действия в чрезвычайных ситуациях и сравним алгоритмы поведения при разных видах угроз."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить памятку из 6–8 пунктов «Мои действия при пожаре дома» и включить в неё порядок вызова пожарной охраны, правила эвакуации и два запрета. | Закрепляет алгоритм; при проверке обратить внимание на последовательность и отсутствие опасных советов. |
Средний (повышающий) | Разобрать две новые ситуации: возгорание на кухне и задымление в подъезде. Для каждой указать опасные факторы, первые три действия, маршрут выхода и сведения для диспетчера. | Развивает перенос знаний в жизненный контекст; проверить полноту анализа и обоснованность решений. |
Продвинутый (дополнительный) | Разработать схему безопасной эвакуации для условной квартиры или учебного кабинета с двумя выходами, обозначить место сбора и написать пояснение к трём спорным решениям. | Формирует навыки моделирования и проектирования; при проверке оценить ясность схемы, реалистичность маршрута и аргументацию. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «По какому номеру вызывают пожарную охрану? Какие четыре сведения нужно сообщить диспетчеру? Почему нельзя пользоваться лифтом? В каком случае самостоятельное тушение прекращается немедленно? Какой порядок действий вы выберете при сильном задымлении?»
