Практикум по отработке навыков первой помощи на поле боя
Цели и задачи
- Цель: к концу урока сформировать у обучающихся умение безопасно оценивать обстановку, выявлять угрожающие жизни состояния и выполнять базовый алгоритм первой помощи пострадавшему в условиях условного поля боя в соответствии с заданными критериями.
- Сформировать представление о приоритетах первой помощи в тактической обстановке: безопасность, остановка массивного кровотечения, обеспечение проходимости дыхательных путей, контроль состояния и передача пострадавшего медицинским специалистам.
- Отработать применение жгута, давящей повязки и тампонады на учебных тренажёрах с обязательной фиксацией времени наложения и контролем результата.
- Развивать навыки принятия решений, командного взаимодействия, передачи информации по радиосвязи и самоконтроля в стрессовой ситуации.
- Воспитывать ответственность за жизнь и здоровье другого человека, дисциплинированность, готовность действовать в рамках своей компетентности и соблюдать требования безопасности.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают ценность человеческой жизни и личную ответственность за безопасное оказание первой помощи.
- Проявляют готовность сохранять самообладание и действовать последовательно в чрезвычайной ситуации.
- Понимают границы собственной компетентности и необходимость своевременной передачи пострадавшего медицинским работникам.
- Осознают связь навыков первой помощи с будущей профессиональной деятельностью и гражданской ответственностью.
Метапредметные
- Планируют действия по алгоритму и корректируют их по результатам проверки состояния пострадавшего.
- Извлекают информацию из схемы, видеоматериала и ситуационной карточки, сравнивают варианты действий.
- Работают в группе, распределяют роли, кратко и точно передают сведения о состоянии пострадавшего.
- Оценивают правильность выполнения практического действия по заранее известным критериям.
Предметные
- Знать признаки массивного наружного кровотечения, шока, нарушения дыхания и потери сознания.
- Уметь оценивать безопасность места происшествия и использовать средства индивидуальной защиты.
- Уметь накладывать турникет на учебную конечность, выполнять давящую повязку и простую тампонаду на тренажёре.
- Уметь фиксировать время наложения средства остановки кровотечения и передавать медицинскую информацию по алгоритму.
- Владеть последовательностью действий первой помощи в условиях ограниченного времени и условной угрозы.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную позицию: помощь пострадавшему должна оказываться решительно, но только в безопасных условиях.
- Соотносят учебную ситуацию с обязанностями гражданина и будущими профессиональными задачами.
- Проявляют эмпатию, уважение к пострадавшему и ответственность за собственные действия.
- Принимают необходимость соблюдения дисциплины и командных инструкций.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель практического действия и составляют последовательность шагов.
- Контролируют время, силу фиксации повязки и наличие признаков остановки кровотечения на тренажёре.
- Сверяют результат с чек-листом и исправляют обнаруженные ошибки.
- Оценивают собственную готовность и определяют навык, требующий дополнительной тренировки.
Познавательные УУД
- Выделяют главное в видеосхеме и преобразуют информацию в краткий алгоритм.
- Различают ситуации, требующие турникета, давящей повязки или обращения за профессиональной помощью.
- Анализируют причинно-следственную связь между потерей крови, шоком и необходимостью быстрых действий.
- Моделируют передачу информации о пострадавшем в структурированной форме.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли спасателя, помощника, наблюдателя и пострадавшего в учебной группе.
- Формулируют короткие команды и подтверждают их получение.
- Аргументированно объясняют выбор способа остановки кровотечения.
- Предоставляют партнёру корректную обратную связь по модели «две сильные стороны и один совет».
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить учебные турникеты, бинты, марлевые салфетки, гемостатические имитаторы, перчатки и манекены или учебные конечности; использовать только безопасные учебные средства.
- Распечатать ситуационные карточки трёх уровней сложности — по одной на группу из 4 человек, всего по числу групп.
- Распечатать чек-лист наблюдателя с критериями: безопасность, оценка состояния, выбор способа помощи, техника, фиксация времени, передача информации.
- Подготовить слайд с алгоритмом «Безопасность — оценка — помощь — контроль — передача» и отдельный слайд с признаками массивного кровотечения.
- Подготовить короткий видеоматериал с демонстрацией наложения учебного турникета без натуралистичных кадров; проверить звук и воспроизведение.
- Разметить в классе безопасные учебные зоны, убрать острые и скользкие предметы, подготовить контейнер для использованных материалов.
- Подготовить таймер, секундомер, маркеры, стикеры и карточки цветов для приёма «Светофор».
- Подготовить аптечку для демонстрации и средства индивидуальной защиты; заранее предупредить, что на уроке запрещены реальные болезненные воздействия и наложение средств на шею.
- Организовать свободное пространство для физкультминутки и передвижения между станциями.
- Подготовить ноутбук, проектор или интерактивную доску, колонки и резервную распечатку алгоритма на каждую группу.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: обеспечить безопасное начало практикума и включить обучающихся в решение профессионально значимой проблемы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и проверяет готовность: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы не просто повторим правила, а проверим, сможете ли вы действовать последовательно в обстановке, где времени мало, а цена ошибки высока. На столах должны быть перчатки, бинт, тетрадь и ручка. Реальные болезненные воздействия запрещены: мы работаем только с учебными тренажёрами и обозначениями." | Проверяют рабочее место, надевают перчатки по команде, убирают лишние предметы, подтверждают готовность. |
2 мин | Учитель показывает на экране фотографию учебной обстановки без натуралистичных изображений и говорит: "Представьте: после обстрела вы видите человека с сильным кровотечением. Что вы сделаете первым? Не называйте всё сразу, а выберите первый безопасный шаг и объясните его." Учитель фиксирует ответы на доске приёмом «Мозговой штурм». | Индивидуально формулируют первый шаг, затем называют варианты: "Оценить опасность", "Надеть перчатки", "Позвать помощь"; объясняют, почему нельзя сразу бросаться к пострадавшему. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что первая помощь начинается не с повязки, а с безопасности и оценки ситуации. Сейчас проверим, какие знания уже помогут нам действовать уверенно."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать признаки опасных состояний и последовательность первичной оценки пострадавшего.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки с шестью признаками и обращается к классу: "Распределите признаки на две группы: угрожающие жизни немедленно и требующие наблюдения. В карточках есть массивное кровотечение, бледность, отсутствие сознания, небольшая ссадина, затруднённое дыхание и жалоба на боль. Обсуждение в парах длится одну минуту." | В парах раскладывают карточки, обосновывают выбор; называют: "Массивное кровотечение, отсутствие сознания и затруднённое дыхание требуют немедленного внимания". |
3 мин | Учитель задаёт вопросы в формате «Тонкие и толстые вопросы»: "Какие средства защиты нужны? Что проверяем до контакта? Почему нельзя оставлять пострадавшего без контроля? Что изменится, если рядом сохраняется опасность?" Учитель уточняет ответы и выводит на экран краткую схему первичной оценки. | Отвечают: "Перчатки", "Безопасность места", "Сознание и дыхание", "Нужно постоянно контролировать состояние"; формулируют, что при сохраняющейся угрозе сначала перемещаются в безопасную зону или вызывают помощь. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили признаки критических состояний и поняли, что алгоритм нельзя сокращать произвольно. Теперь найдём место затруднения: что именно сложнее всего выполнить быстро и без ошибки?"
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить практическое затруднение и совместно сформулировать цель занятия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует два учебных варианта: в первом турникет обозначен слишком слабо, во втором не зафиксировано время. Учитель говорит: "Посмотрите на оба варианта. Оба выглядят аккуратно, но один не обеспечивает нужного результата, а другой создаёт риск потери важной информации. Найдите ошибки наблюдателя и предложите критерии правильного действия." | Рассматривают демонстрацию, называют ошибки: "Средство недостаточно затянуто", "Не указано время", "Не проверен результат"; предлагают критерии. |
2 мин | Учитель записывает на доске цель: "Научиться безопасно и последовательно оказывать базовую помощь при массивном кровотечении в учебной тактической ситуации" и спрашивает: "Какие шаги должны войти в наш маршрут?" | Формулируют маршрут: "Оценить обстановку, защититься, определить состояние, остановить кровотечение, проверить результат, записать время, передать информацию". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена, а критерии будут видны каждому наблюдателю. Переходим к открытию алгоритма и проверим его на конкретном учебном материале."
Этап 4. Открытие нового знания с применением ИКТ (7 мин)
Цель этапа: сформировать единый алгоритм выбора и выполнения базового действия первой помощи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель включает короткий учебный видеоматериал и предупреждает: "Смотрите не на скорость движений, а на последовательность. Отметьте, где спасатель оценивает безопасность, где выбирает способ остановки кровотечения и где сообщает время. После просмотра мы восстановим алгоритм по памяти." | Смотрят видео, делают три краткие пометки, отмечают последовательность действий. |
4 мин | Учитель останавливает видео и выводит на экран схему: "Безопасность — средства защиты — оценка состояния — вызов помощи — остановка кровотечения — контроль — передача. При массивном кровотечении используем учебный турникет или давящую повязку в зависимости от ситуации и указаний педагога. Никаких действий на шее, груди и животе; при сомнении прекращаем манипуляцию и обращаемся к учителю." Учитель показывает безопасную демонстрацию на тренажёре и проговаривает каждый шаг. | Восстанавливают алгоритм, задают уточняющие вопросы, записывают последовательность; называют контрольные признаки: прекращение условного кровотечения, устойчивость фиксации, отсутствие пропуска времени. |
Запись в тетрадях
Алгоритм первой помощи: 1) оценить безопасность; 2) использовать средства защиты; 3) оценить сознание, дыхание и кровотечение; 4) вызвать помощь; 5) остановить массивное кровотечение разрешённым способом; 6) проверить результат; 7) зафиксировать время; 8) передать пострадавшего специалистам.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть общий эталон, по которому можно проверять каждое движение. Перед практикой подготовим тело и внимание к безопасной работе в ограниченном пространстве."
Этап 5. Физкультминутка и функциональная подготовка (3 мин)
Цель этапа: снять статическое напряжение и подготовить обучающихся к перемещению и работе в защитных перчатках.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель говорит: "Встаньте рядом с партой. Выполним спокойную разминку: круги плечами, сгибание и разгибание кистей, перенос веса с ноги на ногу. Движения выполняем без рывков, боль — сигнал остановиться." | Выполняют круговые движения плечами и кистями, контролируют самочувствие. |
2 мин | Учитель организует упражнение на внимание: "По моей команде покажите направление к безопасной зоне, затем быстро, но без бега, займите место у своей станции. Сохраняйте дистанцию и не толкайте партнёра." | Показывают направление, перемещаются шагом к станции, проверяют свободный проход и расположение оборудования. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы подготовили мышцы, кисти и внимание. Теперь переходим к главной части: каждая группа выполнит практическое действие, а наблюдатель даст обратную связь по чек-листу."
Этап 6. Практикум на станциях и межпредметная связь (12 мин)
Цель этапа: отработать практические действия в группе и связать ОБЗР с биологией, физикой и информатикой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на группы по четыре человека и объясняет роли: "В каждой группе будут спасатель, помощник, пострадавший-тренажёр и наблюдатель. Пострадавший не имитирует боль и не задерживает дыхание. Наблюдатель отмечает действия по чек-листу, а через шесть минут роли меняются по команде." Учитель раздаёт карточки: массивное кровотечение из конечности, кровотечение с необходимостью тампонады учебной раны, комбинированная ситуация с нарушением сознания. | Распределяют роли, читают карточку, надевают перчатки, проверяют наличие тренажёра и бинтов. |
5 мин | Учитель даёт команду: "Начали. Сначала назовите, безопасно ли место. Затем обратитесь к пострадавшему, оцените состояние, позовите помощь и выполните только действие, указанное на карточке. Помощник вслух повторяет время и фиксирует его на бирке. Я наблюдаю за безопасностью и при необходимости останавливаю упражнение." Учитель консультирует, не выполняя действие вместо группы. | Выполняют сценарий на тренажёре: оценивают обстановку, используют перчатки, накладывают учебный турникет или повязку, фиксируют время, проверяют результат, сообщают данные. |
3 мин | Учитель останавливает работу и устанавливает межпредметную связь: "С точки зрения биологии, почему массивная кровопотеря опасна для органов? С точки зрения физики, почему давление и плотность фиксации влияют на результат? С точки зрения информатики, как структурировать сообщение, чтобы оно не потерялось?" | Объясняют: "Уменьшается доставка кислорода", "Давление должно быть достаточным и равномерным", "Информацию передаём по полям: где, кто, что произошло, состояние, что сделано, время". |
2 мин | Учитель говорит: "Поменяйте роли и повторите действие в сокращённом сценарии. Наблюдатель после выполнения назовёт две сильные стороны и один совет. Помните: скорость не заменяет безопасность." | Меняют роли, повторяют ключевое действие, проводят взаимную оценку по модели «две звезды и пожелание», корректируют ошибку. |
Эталон выполнения
1. Убедиться в отсутствии непосредственной угрозы и надеть перчатки. 2. Обратиться к пострадавшему и оценить сознание, дыхание и наличие массивного кровотечения. 3. Позвать помощь и сообщить место происшествия. 4. На учебной конечности наложить разрешённое педагогом средство остановки кровотечения, проверить фиксацию и условный результат. 5. Записать время на бирке. 6. Повторно оценить состояние и передать информацию специалисту. При любой боли, ухудшении самочувствия или сомнении манипуляцию немедленно прекратить.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Группа работала не ради красивого движения, а ради воспроизводимого алгоритма. Сейчас каждый индивидуально проверит, может ли он выбрать правильное решение без подсказки команды."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное понимание алгоритма и способность принимать решение в новой ситуации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки: "Прочитайте ситуацию: в безопасной зоне обнаружен пострадавший с сильным кровотечением из учебной конечности, он в сознании, дыхание сохранено. Напишите первые пять действий, укажите, какую информацию вы передадите прибывшему специалисту, и отметьте, что нельзя делать." | Индивидуально записывают пять действий, способ помощи, время и сообщение; отдельно указывают запреты: не работать без оценки безопасности, не оставлять без контроля, не накладывать средство на шею. |
3 мин | Учитель показывает эталон на экране и говорит: "Проверьте себя не по совпадению отдельных слов, а по логике последовательности. Поставьте плюс за каждый правильный шаг, вопрос — возле места сомнения. Если обнаружили ошибку, зачеркните её одной линией и запишите исправление." | Сверяют работу с эталоном, считают правильные шаги, исправляют ошибки, ставят знак вопроса у трудного места. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самопроверка показала, что алгоритм уже можно применять самостоятельно, но отдельные шаги требуют внимания. Завершим урок рефлексией и определим, какой навык нужно закрепить дома."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осмыслить результат практикума, выявить затруднения и зафиксировать дальнейший маршрут обучения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт стикеры и предлагает приём «Светофор»: "Зелёный — могу выполнить алгоритм и объяснить выбор; жёлтый — выполняю, но путаюсь в одном шаге; красный — нужна повторная демонстрация. На обратной стороне допишите один конкретный навык, который будете тренировать." | Выбирают цвет, записывают навык: "Фиксация времени", "Выбор способа остановки кровотечения", "Передача сообщения"; прикрепляют стикеры на доску. |
2 мин | Учитель говорит: "Запишите домашнее задание с выбором уровня. Перед выходом ответьте на контрольные вопросы: что делаем первым; какие признаки требуют немедленного действия; какую информацию передаём специалисту?" Учитель собирает индивидуальные карточки и проверяет безопасное состояние оборудования. | Отвечают: "Сначала оцениваем безопасность", "Массивное кровотечение и нарушение дыхания", "Место, состояние, выполненные действия и время"; записывают домашнее задание, сдают карточки. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — безопасно оценена обстановка, правильно выполнены все ключевые шаги сценария, выбран уместный способ остановки условного кровотечения, зафиксировано время, информация передана полно и без подсказок.
- «4» — алгоритм в целом выполнен правильно, но допущена одна некритичная ошибка в последовательности или формулировке сообщения, исправленная после замечания наблюдателя.
- «3» — выполнены основные действия с помощью группы, но пропущены два элемента алгоритма либо неточно зафиксировано время; обучающийся понимает ошибку после разбора.
- Ниже отметки «3» — действие остановлено из-за нарушения безопасности, отсутствия средств защиты или неверного применения учебного средства; требуется повторная отработка под руководством учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что вы должны сделать до первого контакта с пострадавшим? | Проверка понимания приоритета безопасности и использования средств защиты. |
Какой шаг алгоритма оказался для вас самым трудным? | Выявление точек затруднения в практической последовательности. |
Как вы докажете, что помощь дала результат на учебном тренажёре? | Проверка понимания необходимости контроля и повторной оценки. |
Какую информацию вы передадите медицинскому специалисту? | Оценка навыка структурированной коммуникации. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня вы увидели, что первая помощь — это не набор случайных движений, а точный алгоритм, в котором безопасность предшествует скорости. Типичная ошибка — начать манипуляцию, не оценив обстановку и не зафиксировав время. Вы научились распределять роли, проверять результат и передавать информацию кратко и понятно. На следующем занятии мы продолжим отработку действий при сочетанных травмах и уделим внимание длительному наблюдению за состоянием пострадавшего."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить в тетради алгоритм первой помощи при массивном кровотечении из 8 шагов и письменно ответить на 4 контрольных вопроса урока. | Закрепляет последовательность действий; при проверке оценить полноту алгоритма, безопасность и правильность терминов. |
Средний (повышающий) | Разобрать две новые ситуационные задачи: безопасная зона с кровотечением из конечности и пострадавший с нарушением сознания. Для каждой указать первые действия, способ вызова помощи и содержание сообщения специалисту. | Развивает применение и анализ; при проверке смотреть на обоснование выбора и отсутствие опасных действий. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать одностраничную цифровую памятку «Первая помощь в условной тактической ситуации» с алгоритмом, запретами, полями сообщения и отметкой времени; использовать не менее двух надёжных образовательных источников. | Развивает проектирование, ИКТ-компетентность и умение структурировать информацию; при проверке оценить точность, ясность и безопасность рекомендаций. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что проверяют до контакта с пострадавшим?», «Какие признаки требуют немедленного вызова помощи?», «Какие данные и время необходимо передать специалисту?», «В каких случаях следует прекратить самостоятельную манипуляцию и обратиться к учителю или медицинскому работнику?»
