Порядок действий при дорожно-транспортных происшествиях
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться выбирать и обосновывать последовательность действий водителя, пассажира или очевидца при дорожно-транспортном происшествии, включая обеспечение собственной безопасности, вызов экстренных служб и оказание первой помощи в пределах компетенции.
- Сформировать представление о правовом и безопасном алгоритме поведения участников ДТП до прибытия сотрудников экстренных служб.
- Научиться анализировать дорожную ситуацию, выделять непосредственные угрозы и определять приоритет действий.
- Развивать умение работать с алгоритмом, распределять роли в группе, аргументировать решения и проверять их по критериям безопасности.
- Воспитывать ответственное отношение к жизни и здоровью участников дорожного движения, готовность не оставаться безучастным очевидцем происшествия.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают личную ответственность за безопасность свою и других участников дорожного движения.
- Понимают ценность жизни, здоровья и взаимопомощи при чрезвычайной ситуации.
- Проявляют готовность действовать спокойно, законно и ответственно, не создавая дополнительной опасности.
- Связывают изучаемый алгоритм с будущей профессиональной и гражданской деятельностью.
Метапредметные
- Анализируют дорожный кейс, выделяют факты, угрозы, ресурсы и последовательность действий.
- Преобразуют текстовую инструкцию в краткий алгоритм и используют его для решения практической ситуации.
- Работают в группе, распределяют роли, формулируют вопросы диспетчеру и аргументируют выбранное решение.
- Осуществляют самоконтроль по чек-листу и корректируют ошибочную последовательность действий.
Предметные
- Знать общий порядок действий при ДТП: остановиться, оценить обстановку, обеспечить безопасность места, сообщить в экстренные службы, оказать посильную помощь, зафиксировать обстоятельства и дождаться специалистов.
- Уметь определить первичные опасности: движение транспорта, возгорание, утечка топлива, повреждение электромобиля или электроопор, дым, неустойчивое положение автомобиля.
- Уметь правильно передать диспетчеру сведения о месте, количестве пострадавших, характере происшествия и существующих угрозах.
- Владеть правилами безопасного поведения очевидца: не подвергать себя риску, не перемещать пострадавших без угрозы жизни, не давать лекарства и не покидать место происшествия без необходимости.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают личную позицию ответственного участника дорожного движения.
- Проявляют эмпатию к пострадавшим и готовность оказывать помощь в пределах своих знаний.
- Оценивают возможные последствия паники, бездействия и необдуманного вмешательства.
- Формируют установку на соблюдение закона и приоритет сохранения жизни.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель действий в конкретной дорожной ситуации.
- Планируют последовательность шагов до прибытия экстренных служб.
- Сверяют решение с чек-листом безопасности и обнаруживают пропущенные действия.
- Оценивают правильность выбранного алгоритма и вносят коррективы после обсуждения.
Познавательные УУД
- Извлекают из описания ДТП сведения о месте, угрозах, пострадавших и доступных ресурсах.
- Классифицируют действия по приоритету: немедленные, обязательные после вызова помощи и недопустимые.
- Устанавливают причинно-следственные связи между нарушением алгоритма и возможным ухудшением ситуации.
- Моделируют телефонное сообщение в экстренную службу и переводят знания в практический алгоритм.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли диспетчера, очевидца, водителя и пострадавшего при разборе кейса.
- Задают уточняющие вопросы и кратко передают информацию без эмоциональных оценок.
- Аргументируют позицию фразами «сначала», «потому что», «опасность состоит в том, что».
- Согласуют групповое решение и корректно разрешают разногласия.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или один экран с фотографией условного ДТП без шокирующих изображений: столкновение двух автомобилей на загородной дороге в сумерках.
- Вывести на доску памятку «Безопасность — сообщение — помощь — фиксация — ожидание» без подробного объяснения до этапа открытия знания.
- Распечатать по одному комплекту на группу из четырёх человек: карточка дорожного кейса, карточки действий и чек-лист самопроверки.
- Подготовить три карточки дифференциации: базовую с готовым перечнем действий, стандартную с лишними и пропущенными действиями, исследовательскую с дополнительными рисками.
- Распечатать индивидуальный мини-чек-лист для каждого ученика: «оценил угрозы», «обозначил место», «вызвал помощь», «описал пострадавших», «не создал новый риск».
- Подготовить макет телефонного сообщения диспетчеру с полями: место, что произошло, количество пострадавших, угрозы, фамилия и номер телефона.
- Подготовить таймер, маркеры, стикеры трёх цветов и лист ватмана или магнитную доску для групповых алгоритмов.
- Подготовить оборудование: компьютер, проектор или интерактивную доску; проверить возможность показать короткую схему вызова экстренных служб без использования реального звонка.
- Разместить на доске номера 112, 101, 102, 103 и пояснить, что в учебной ситуации звонок не выполняется.
- Заранее определить безопасные формулировки: не использовать реальные персональные данные, не демонстрировать травмирующие материалы, не имитировать медицинские манипуляции на однокласснике.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить обучающихся в анализ реальной жизненной ситуации и актуализировать личную ответственность за безопасность на дороге.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране фотографию условного ДТП без пострадавших крупным планом. «Сегодня мы не будем угадывать виновного и обсуждать зрелищность аварии. Представьте, что вы первыми оказались рядом с этим местом. От ваших первых решений может зависеть, станет ли ситуация безопаснее или появится ещё одна пострадавшая машина. Сформулируйте, что в такой момент важнее всего». | Рассматривают изображение молча, записывают в тетради одно первичное решение и формулируют варианты: «не паниковать», «не попасть под машину», «вызвать помощь», «понять, есть ли пострадавшие». |
3 мин | Учитель применяет приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Сначала 30 секунд подумайте самостоятельно. Затем обсудите с соседом, какое действие должно быть первым и почему. Не называйте действие без объяснения: используйте связку “сначала…, потому что…”. Через минуту я попрошу несколько пар сравнить ответы». Учитель фиксирует на доске разные варианты, не объявляя пока правильную последовательность. | Индивидуально выбирают первое действие, затем обсуждают его в парах и представляют классу варианты: «сначала оценить опасность», «сначала позвонить 112», «сначала остановить движение». Сравнивают аргументы и замечают, что без оценки угроз звонок или помощь могут быть опасными. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что одного намерения помочь недостаточно: важно действовать в правильном порядке. Сейчас выясним, какие действия являются обязательными, а какие могут создать новый риск».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о номерах экстренных служб, правилах безопасного поведения и содержании сообщения диспетчеру.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске номера 112, 101, 102 и 103. «Назовите назначение каждого номера. Представьте, что в ДТП есть пострадавшие и началось задымление. Кому нужно передать информацию в первую очередь? Почему единый номер 112 удобен в сложной ситуации?» | Соотносят номера со службами: «112 — единый номер экстренных служб», «101 — пожарно-спасательная служба», «102 — полиция», «103 — скорая помощь». Объясняют, что при нескольких угрозах можно сообщить всё оператору 112. |
3 мин | Учитель проводит приём «Верно — неверно» и читает утверждения: «Можно сразу выбежать на проезжую часть, если хочется помочь»; «Диспетчеру нужно назвать точное место»; «Если пострадавший просит, можно дать ему лекарство»; «Нужно сообщить о количестве пострадавших и видимых угрозах». После каждого утверждения просит кратко обосновать ответ. | Поднимают зелёную или красную карточку и объясняют выбор: «выбегать опасно», «место необходимо описать точно», «лекарства давать нельзя», «количество пострадавших и угрозы сообщить нужно». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили номера служб и поняли, что сообщение должно быть точным. Но пока у нас нет полного алгоритма: нам нужно определить, что делать до звонка, во время разговора и после него».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить противоречие между желанием немедленно помочь и необходимостью сначала обеспечить безопасность.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой группе карточку с ситуацией: «Вы видите столкновение двух автомобилей на повороте загородной дороги. Один автомобиль остановился поперёк полосы, второй получил повреждение передней части. Рядом лежат осколки, из-под капота одного автомобиля идёт дым. Движение по соседней полосе продолжается. Вы — очевидец, специальных средств защиты у вас нет». «Какие угрозы вы видите? Разделите их на угрозы человеку и угрозы тому, кто пытается помочь». | В группах выделяют угрозы: движущийся транспорт, дым и возможное возгорание, осколки, неизвестное состояние автомобилей, риск выхода на проезжую часть. Формулируют: «помогающий может попасть под машину или приблизиться к возгоранию». |
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: «Можно ли назвать помощь правильной, если человек сам оказался пострадавшим? Какой порядок действий позволит одновременно вызвать помощь и не увеличить число пострадавших?» Учитель принимает гипотезы и записывает формулировку цели: «Разработать и проверить безопасный алгоритм действий при ДТП». | Формулируют цель урока и предлагают план: «оценить обстановку», «обозначить место», «позвонить в службы», «помочь пострадавшим безопасно», «дождаться специалистов и передать сведения». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Проблема поставлена: действовать нужно быстро, но не импульсивно. Теперь мы исследуем порядок действий и проверим его на нескольких дорожных ситуациях».
Этап 4. Открытие нового знания. Построение алгоритма (10 мин)
Цель этапа: совместно вывести последовательность действий при ДТП и определить содержание безопасного сообщения экстренным службам.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт группам карточки с действиями: «остановиться и не покидать место без необходимости», «оценить угрозы», «обозначить место ДТП с безопасного расстояния», «вызвать 112», «проверить состояние пострадавших, не создавая дополнительной опасности», «оказать посильную первую помощь», «зафиксировать обстоятельства и дождаться сотрудников», «снять происходящее на видео ради публикации», «переместить человека без угрозы жизни», «дать пострадавшему лекарство». «Разложите карточки в правильной последовательности. Отдельно отложите действия, которые недопустимы или требуют особого условия. Каждое решение обоснуйте». | Сортируют карточки на три группы: «сделать сразу», «сделать после вызова помощи», «нельзя или только при непосредственной угрозе жизни». Объясняют, что фото и видео не должны мешать помощи, перемещение допустимо только при непосредственной опасности, лекарства давать нельзя. |
3 мин | Учитель собирает ответы и формирует на доске пятишаговый алгоритм: «1. Остановиться и оценить безопасность. 2. Предупредить других участников движения и обозначить место, не выходя под транспорт. 3. Вызвать 112 и сообщить точные сведения. 4. Оказать посильную помощь в пределах подготовки. 5. Дождаться служб, передать информацию и выполнять указания». «Обратите внимание: последовательность может сокращаться или изменяться, если существует непосредственная угроза взрыва, пожара или повторного столкновения». | Сверяют групповые схемы с доской, задают вопросы, предлагают уточнение: «при непосредственной угрозе сначала нужно удалиться самому и отвести людей в безопасное место». Записывают алгоритм и выделяют условие приоритета: непосредственная опасность жизни. |
3 мин | Учитель демонстрирует на экране шаблон разговора: «Назовите место как можно точнее: населённый пункт, дорога, направление, ближайший ориентир. Затем скажите, что произошло, сколько машин и пострадавших, какие угрозы видите. Назовите себя и номер телефона. Не завершайте разговор первым и отвечайте на вопросы диспетчера». Учитель разыгрывает короткий пример и просит класс найти недостающие сведения: «На трассе авария, приезжайте скорее». | Выделяют недостатки сообщения: нет точного места, количества пострадавших и угроз. Составляют улучшенный вариант: «На дороге между населёнными пунктами, у моста, столкнулись две легковые машины; предположительно два пострадавших; из-под капота идёт дым, движение продолжается; я очевидец, мой номер…». |
Запись в тетрадях
Записать алгоритм: 1) оценить безопасность; 2) предупредить об опасности и обозначить место; 3) вызвать 112; 4) оказать посильную помощь; 5) дождаться специалистов и передать сведения. Отдельно записать: «При непосредственной угрозе жизни сначала удалиться из опасной зоны и отвести людей, затем сообщить в экстренные службы».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Алгоритм готов, но знание проверяется только действием. Сейчас каждая группа применит его к конкретной ситуации и покажет, где требуется изменить обычный порядок».
Этап 5. Первичное закрепление. Разбор дорожных кейсов (8 мин)
Цель этапа: применить алгоритм к различным условиям ДТП и научиться выделять особые риски.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель организует работу по группам и раздаёт три кейса. «Группа 1: столкновение на регулируемом перекрёстке, движение частично перекрыто. Группа 2: ДТП возле электроопоры, повреждены провода, слышен треск. Группа 3: столкновение, один автомобиль задымился, рядом находятся люди. Группа 4: велосипедист упал на обочине, автомобили продолжают движение. За пять минут составьте алгоритм из пяти–семи шагов, укажите первое действие и действие, которое запрещено. Подготовьте 40-секундное объяснение». | В группах анализируют кейс, отмечают угрозы, составляют последовательность, выбирают докладчика. Формулируют решения: не приближаться к оборванным проводам; удалить людей при угрозе пожара; обозначить опасность с безопасного расстояния; вызвать 112; не выбегать на дорогу. |
3 мин | Учитель проводит краткую защиту решений. «Докладчик называет ситуацию, первую угрозу, порядок действий и обоснование. Остальные группы слушают по критериям: учтена ли собственная безопасность, вызваны ли службы, не предложено ли опасное вмешательство». Учитель задаёт уточняющие вопросы: «Почему нельзя подходить к автомобилю рядом с оборванным проводом? Когда перемещение пострадавшего может стать необходимым?» | Представляют решения и отвечают: «провод может быть под напряжением», «перемещение допустимо при пожаре или другой непосредственной угрозе жизни», «до подхода к пострадавшему нужно убедиться, что движение остановлено или безопасно». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «В разных ситуациях меняются детали, но неизменным остаётся приоритет: сначала не стать новым пострадавшим, затем вызвать профессиональную помощь и только после этого выполнять безопасные действия».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: индивидуально проверить умение выстраивать алгоритм и составлять точное сообщение диспетчеру.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт индивидуальную карточку: «Вы стали очевидцем ДТП на загородной дороге у автозаправочной станции. Столкнулись два автомобиля, один водитель находится внутри, второй вышел на обочину. На дороге разбросаны осколки, движение идёт по одной полосе. Составьте шесть действий в правильной последовательности и запишите сообщение оператору 112 из двух–трёх предложений». Учитель напоминает: «Не придумывайте медицинский диагноз и персональные данные». | Индивидуально составляют шесть действий и сообщение: называют ориентир, факт столкновения, количество автомобилей и пострадавших, наличие осколков и продолжающегося движения, просят направить необходимые службы. |
3 мин | Учитель вывешивает эталон и предлагает самопроверку по пяти критериям: «Есть ли оценка угроз? Указано ли место? Названы ли пострадавшие и опасности? Вызвана ли помощь? Есть ли безопасное действие до прибытия служб?» Учитель просит отметить зелёным выполненное, жёлтым — требующее исправления. | Сверяют работу с эталоном, исправляют порядок действий, подчёркивают сведения, обязательные для сообщения, и ставят себе отметку по количеству выполненных критериев. |
Эталон решения
1. Остановиться в безопасном месте и оценить движение, осколки и состояние автомобилей. 2. Не выходить на полосу движения без необходимости; предупредить других участников об опасности безопасным способом. 3. Позвонить по номеру 112. 4. Сообщить: «На загородной дороге у автозаправочной станции столкнулись два автомобиля. Один водитель находится внутри, второй на обочине; на дороге осколки, движение идёт по одной полосе». 5. Не извлекать пострадавшего без непосредственной угрозы жизни, но выполнять указания специалистов и оказывать посильную помощь. 6. Дождаться служб в безопасном месте и передать им обстоятельства происшествия.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная проверка показала, что алгоритм должен быть не только правильным, но и конкретным: точное место, угрозы, количество людей и понятная просьба о помощи. Завершим урок оценкой того, что именно вы теперь умеете делать».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: осмыслить освоенный алгоритм, выявить затруднения и определить направление дальнейшей самостоятельной работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт стикеры и предлагает приём «Билет на выход». «Запишите три пункта: какое действие всегда должно быть первым; какие сведения вы сообщите оператору 112; какое действие нельзя выполнять без специального условия. Ответ должен быть конкретным, а не одним словом». | Письменно отвечают: «оценить угрозы», «место, количество пострадавших, характер происшествия и опасности», «нельзя давать лекарства и подходить к оборванным проводам». |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор». «Зелёный — могу самостоятельно построить алгоритм; жёлтый — могу, но путаю отдельные шаги; красный — мне нужен разбор конкретного случая. Поднимите карточку и назовите один момент, который требует тренировки». | Поднимают карточки, называют затруднения: «как действовать при пожаре», «как точно описать место», «когда можно перемещать пострадавшего». |
2 мин | Учитель сообщает домашнее задание и критерии его выполнения. «Выберите уровень по готовности, но обязательный минимум выполняют все. На следующем уроке мы рассмотрим взаимодействие с экстренными службами и границы первой помощи. Проверьте перед выходом, можете ли вы назвать пять шагов алгоритма без подсказки». | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, устно воспроизводят пять шагов алгоритма по цепочке. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы не просто запомнили номера служб, а научились принимать безопасные решения в условиях неопределённости. Главный принцип — не увеличивать число пострадавших и быстро передавать профессионалам точную информацию. Используйте этот алгоритм ответственно и никогда не проверяйте его на реальной опасности без необходимости».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно выстроил не менее шести действий в индивидуальном кейсе, учёл собственную безопасность, точно указал место, пострадавших и угрозы, составил логичное сообщение оператору 112 и аргументировал особые условия перемещения пострадавшего.
- «4» — алгоритм в целом верен, выполнены четыре из пяти критериев самопроверки, допущена одна неточность в деталях сообщения или порядке второстепенных действий, но опасных рекомендаций нет.
- «3» — названы основные действия и номер 112, однако пропущен один ключевой этап, недостаточно конкретно описано место или не полностью учтены угрозы; решение не содержит действий, создающих непосредственную опасность.
- Ниже «3» — отсутствует безопасная последовательность, предложено вмешательство с риском для очевидца или не указана необходимость вызова экстренных служб.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое действие при ДТП вы теперь считаете первым и почему? | Проверка понимания приоритета собственной безопасности и оценки угроз. |
Какие четыре сведения обязательно нужно передать оператору 112? | Выявление освоения структуры экстренного сообщения. |
В какой ситуации обычная последовательность действий может измениться? | Проверка понимания исключения при непосредственной угрозе жизни. |
Какой этап алгоритма пока требует дополнительной тренировки? | Выявление субъективных затруднений и планирование коррекции. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы выстроили алгоритм действий при ДТП и проверили его на разных ситуациях: при продолжающемся движении, пожаре и повреждении электропроводов. Помните, что желание помочь должно сочетаться с оценкой риска: нельзя становиться вторым пострадавшим. Типичная ошибка — броситься к автомобилю, не обеспечив безопасность и не вызвав специалистов. На следующем уроке мы подробнее разберём границы первой помощи и взаимодействие с экстренными службами».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить в тетради краткий алгоритм из пяти–семи действий при ДТП и подготовить письменный пример сообщения оператору 112 для условного столкновения двух автомобилей у заметного ориентира. | Закрепляет последовательность действий и структуру экстренного сообщения; при проверке обратить внимание на безопасность, точность места и наличие сведений о пострадавших. |
Средний (повышающий) | Проанализировать два условных кейса: ДТП на перекрёстке и ДТП с задымлением автомобиля. Для каждого определить три угрозы, порядок действий и одно недопустимое действие с объяснением. | Развивает перенос алгоритма на изменяющиеся условия; при проверке смотреть на причинно-следственное обоснование и учёт особых рисков. |
Продвинутый (дополнительный) | Разработать одностраничную памятку для подростка-очевидца ДТП: пять шагов алгоритма, шаблон сообщения 112 и блок «Что нельзя делать». Использовать не менее двух способов визуального выделения информации. | Формирует навык создания практического информационного продукта; при проверке оценить точность, ясность, отсутствие опасных советов и пригодность памятки для быстрого чтения. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что вы сделаете первым, если место ДТП опасно? Какие сведения назовёте оператору 112? Когда нельзя приближаться к автомобилю или пострадавшему? Почему нельзя давать лекарства? В каком случае допускается перемещение пострадавшего?»
