Основы обеспечения национальной безопасности Российской Федерации
Цели и задачи
- Цель урока: к концу занятия объяснить содержание национальной безопасности Российской Федерации, различать основные виды угроз и уровни их предотвращения, а также предложить обоснованные меры обеспечения безопасности в конкретной ситуации.
- Сформировать представление о национальной безопасности как состоянии защищённости личности, общества и государства от внутренних и внешних угроз.
- Научиться классифицировать угрозы по сферам и анализировать взаимосвязь национальной безопасности с общественной, экономической, информационной и экологической безопасностью.
- Развивать умение работать с нормативно-правовой и визуальной информацией, формулировать тезис, приводить аргументы и делать вывод на основе предложенных данных.
- Воспитывать ответственное отношение к безопасности государства, гражданскую позицию, готовность соблюдать правовые нормы и участвовать в профилактике угроз.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают взаимосвязь личной ответственности гражданина и устойчивости общества и государства.
- Проявляют готовность соблюдать требования безопасности, критически относиться к недостоверной информации и предотвращать распространение опасных сообщений.
- Понимают значение гражданской идентичности, законности и общественной солидарности для обеспечения национальной безопасности.
- Связывают изучаемую тему с будущей профессиональной деятельностью и ответственным участием в жизни страны.
Метапредметные
- Выделяют главную информацию в нормативном тексте, классифицируют угрозы и устанавливают причинно-следственные связи.
- Формулируют проблему, выдвигают гипотезу, планируют групповое исследование и оценивают качество предложенного решения.
- Аргументированно представляют позицию, участвуют в диалоге и используют цифровые средства для анализа схемы и результатов работы.
- Осуществляют самооценку понимания понятий и корректируют собственные действия по критериям.
Предметные
- Знать содержание понятия «национальная безопасность Российской Федерации» и основные направления её обеспечения.
- Уметь различать внутренние и внешние угрозы, классифицировать их по сферам жизнедеятельности.
- Уметь объяснять роль личности, общества, государства и органов публичной власти в обеспечении безопасности.
- Владеть алгоритмом анализа ситуации: выявить угрозу, определить объект защиты, предложить меры профилактики и обосновать их.
- Понимать, что обеспечение безопасности осуществляется на основе Конституции Российской Федерации, законодательства и стратегических документов государства.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный вклад в безопасное поведение в информационной, общественной и бытовой среде.
- Соотносят изучаемые положения с ценностями законности, ответственности и взаимопомощи.
- Осознают значение осознанного выбора профессии и гражданской активности для общественной безопасности.
- Формируют ответственное отношение к проверке информации перед её распространением.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и формулируют критерии успешного выполнения задания.
- Планируют последовательность анализа предложенной угрозы и распределяют роли в группе.
- Проверяют полноту классификации и соответствие предложенных мер характеру угрозы.
- Оценивают собственное участие в работе и формулируют шаг для устранения затруднения.
Познавательные УУД
- Сравнивают понятия «опасность», «угроза», «защищённость» и «национальная безопасность».
- Преобразуют текстовую информацию в таблицу «угроза — объект защиты — меры реагирования».
- Устанавливают причинно-следственные связи между отдельной угрозой и устойчивостью государства.
- Используют анализ кейса, классификацию и аргументацию как способы решения учебной проблемы.
Коммуникативные УУД
- Распределяют функции в группе: аналитик, эксперт по источнику, докладчик и критик.
- Задают уточняющие вопросы и корректно возражают, опираясь на факты и правовые нормы.
- Представляют групповое решение в форме краткого сообщения и отвечают на вопросы класса.
- Учитывают разные позиции и приходят к согласованному выводу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию со схемой субъектов обеспечения национальной безопасности, классификацией угроз и алгоритмом анализа ситуации.
- Распечатать для каждой группы по одному кейсу и аналитической таблице с графами «угроза», «сфера», «объект защиты», «меры профилактики», «обоснование».
- Подготовить четыре кейса: информационная атака, чрезвычайная природная ситуация, нарушение критической инфраструктуры и внешнеполитическая угроза.
- Распечатать по одному комплекту карточек с понятиями «личность», «общество», «государство», «внутренняя угроза», «внешняя угроза», «защищённость» на группу.
- Вывести на доску или экран проблемный вопрос: «Может ли национальная безопасность обеспечиваться только государственными органами?»
- Подготовить слайд с краткими положениями Конституции Российской Федерации и стратегических документов без перегрузки цитатами.
- Подготовить сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цветов для формирующего оценивания.
- Организовать безопасную физкультминутку на 2 минуты: упражнения для снятия напряжения глаз, плечевого пояса и кистей.
- Подготовить ноутбук, проектор или интерактивную доску, таймер и электронную форму для итогового голосования при наличии доступа к сети.
- Разместить на доске критерии групповой работы: точность классификации, связь угрозы с объектом защиты, реалистичность мер, аргументированность выступления.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и обозначить практическую значимость темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и говорит: "Здравствуйте. Сегодня мы будем рассматривать безопасность не как набор тревожных новостей, а как систему решений, правил и действий. Проверьте, что у вас есть тетрадь, ручка и устройство или лист для групповой работы. На экране вы видите три слова: личность, общество, государство. Подумайте, что их объединяет". | Проверяют готовность, записывают дату и тему, формулируют предположения: "Все они нуждаются в защите"; "Их безопасность взаимосвязана". |
2 мин | Учитель показывает на экране ситуацию: "В городе распространяется ложное сообщение о чрезвычайном происшествии, из-за которого люди начинают действовать хаотично. Кто отвечает за безопасность в такой ситуации? Только государственные органы или каждый гражданин тоже? Запишите индивидуальный ответ, затем обсудите его в паре". Учитель применяет приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». | Индивидуально записывают позицию, обсуждают её в парах одну минуту и предлагают классу аргументы: "Государство организует реагирование, а граждане проверяют информацию и соблюдают правила". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что безопасность складывается из действий разных участников. Теперь выясним, что именно понимается под национальной безопасностью и какие угрозы могут ей противостоять."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать понятия «опасность», «угроза», «защита» и выявить исходные представления учащихся.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки с понятиями и говорит: "Разложите карточки в логическую цепочку. Что возникает раньше: опасность, угроза или ущерб? Обсудите, какое определение является наиболее точным. Не стремитесь угадать мой ответ — обоснуйте свою последовательность". | В группах составляют цепочку и объясняют: "Опасность — возможность вреда, угроза — конкретизированная опасность, ущерб — возможное последствие". |
3 мин | Учитель выводит четыре утверждения: «Любая угроза уже привела к ущербу»; «Информационная безопасность связана только с компьютерами»; «Гражданин может участвовать в обеспечении безопасности»; «Безопасность личности не связана с безопасностью государства». Учитель просит показать карточку «верно» или «неверно» и пояснить выбор. | Отмечают верные и неверные утверждения, исправляют ошибочные: "Информационная безопасность включает защиту данных и критическое восприятие сообщений"; "Безопасность личности является частью общей системы безопасности". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы уточнили, что угроза — это не любой неприятный случай, а потенциальная опасность, способная причинить ущерб. Теперь проверим, как это понятие раскрывается на уровне всей страны."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему, цель и план исследования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает схему с тремя объектами: «личность — общество — государство» и обращается к классу: "Представьте, что государство успешно защищает границы, но граждане массово распространяют вредоносную ложную информацию. Можно ли назвать такую систему полностью безопасной? Какой вывод возникает?" | Анализируют схему и отвечают: "Безопасность имеет несколько взаимосвязанных сфер"; "Нельзя сводить её только к военной защите". |
2 мин | Учитель фиксирует ответы и говорит: "Сформулируйте цель урока в форме результата. Что мы должны уметь сделать к концу занятия? Предлагаю рабочий алгоритм: определить понятие, классифицировать угрозу, назвать объект защиты, предложить меры и доказать их необходимость". | Формулируют цель: "Научиться анализировать угрозы национальной безопасности и предлагать меры их предотвращения". Записывают алгоритм из пяти шагов. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема урока определена: национальная безопасность — это система, а не одно направление деятельности. Перейдём к источникам и установим, из каких элементов эта система складывается."
Этап 4. Открытие нового знания. Исследовательская работа (10 мин)
Цель этапа: сформировать целостное представление о содержании национальной безопасности и её основных сферах через анализ материалов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель демонстрирует схему и объясняет: "Национальная безопасность Российской Федерации понимается как состояние защищённости личности, общества и государства от внутренних и внешних угроз, при котором обеспечиваются конституционные права, достойное качество жизни, суверенитет, независимость, государственная и территориальная целостность, устойчивое развитие. Обратите внимание: здесь соединены объекты защиты и результаты, которых необходимо достичь". | Выделяют в определении объекты защиты и ожидаемые результаты, заносят их в тетрадь в виде двух колонок. |
5 мин | Учитель делит класс на четыре группы и раздаёт материалы. Инструкция: "Каждая группа изучает один фрагмент и отвечает на вопросы: какая сфера безопасности рассматривается, какие угрозы возможны, кто участвует в защите, какие действия гражданина имеют значение? Подчеркните в тексте ключевые слова и заполните таблицу". Учитель консультирует группы, задаёт вопросы: "Что является объектом защиты? Как отличить угрозу от уже произошедшего события?" | Изучают материал, выделяют ключевые слова, заполняют таблицу. Группа по информационной безопасности формулирует: "Угроза — распространение недостоверной информации; меры — проверка источника, отказ от пересылки, обращение к официальным каналам". Другие группы анализируют природные, техногенные, экономические и внешние угрозы. |
2 мин | Учитель организует короткие сообщения групп: "У вас по тридцать секунд. Назовите сферу, одну угрозу и одну меру. Остальные группы фиксируют новые примеры". | Докладчики представляют результаты, остальные записывают по одному примеру в таблицу и задают уточняющие вопросы. |
Запись в тетрадях
Национальная безопасность — состояние защищённости личности, общества и государства от внутренних и внешних угроз. Алгоритм анализа угрозы: 1) определить угрозу; 2) назвать сферу; 3) установить объект защиты; 4) предложить меры; 5) обосновать их.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы установили, что угрозы различаются по источнику и сфере, но последствия часто взаимосвязаны. Теперь применим алгоритм к конкретным ситуациям и проверим, насколько обоснованными будут наши решения."
Этап 5. Физкультминутка и межпредметная связь (2 мин)
Цель этапа: снять статическое напряжение и показать связь ОБЗР с физической культурой, информатикой и обществознанием.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: "Безопасность начинается с управления собственным состоянием. Встаньте рядом с партой. Выполним четыре движения: потянемся вверх, мягко отведём плечи назад, сделаем вращение кистями и переведём взгляд с близкого предмета на дальний. Движения выполняем спокойно, без резких наклонов. Свяжите упражнение с темой: устойчивость человека помогает принимать более взвешенные решения". | Выполняют комплекс упражнений, делают паузу для глаз, формулируют межпредметную связь: "Физическая подготовка поддерживает работоспособность, информатика помогает защищать данные, обществознание объясняет ответственность гражданина". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы восстановили внимание и увидели, что безопасность имеет не только государственное, но и личное измерение. Переходим к проверке нового алгоритма на кейсах."
Этап 6. Первичное закрепление. Анализ кейсов с использованием ИКТ (8 мин)
Цель этапа: научить применять алгоритм анализа угрозы и аргументированно выбирать меры безопасности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт группам кейсы и говорит: "Проанализируйте ситуацию по пяти шагам. Первая группа: в сети распространяется сообщение о закрытии всех магазинов, источник не указан. Вторая: после сильного паводка нарушена транспортная связь с населённым пунктом. Третья: обнаружена попытка вмешательства в работу объекта критической инфраструктуры. Четвёртая: в информационном пространстве распространяются призывы к нарушению закона. В каждой ситуации назовите угрозу, сферу, объект защиты, три меры и участника, ответственного за их реализацию". Учитель запускает таймер и выводит на экран форму таблицы. | Заполняют таблицу в группе, распределяют роли, отмечают, какие меры относятся к гражданам, организациям и государственным органам. Представляют решение в цифровой форме или на листе. |
3 мин | Учитель организует взаимную экспертизу: "Обменяйтесь листами с соседней группой. Проверьте решение по критериям на доске: точность, реалистичность, правомерность, аргументированность. Запишите одну сильную сторону и один вопрос". | Проверяют работу другой группы, пишут две сильные стороны и один уточняющий вопрос, затем кратко озвучивают замечание. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Алгоритм работает, если мы не ограничиваемся названием угрозы, а связываем её с объектом защиты и конкретными действиями. Осталось проверить, может ли каждый из вас самостоятельно выполнить такой анализ."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное понимание понятий и умение классифицировать угрозу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель предлагает индивидуальное задание: "Определите, к какой сфере относится ситуация: неизвестный источник рассылает ссылку на приложение, которое запрашивает пароли и коды доступа. Запишите: 1) вид угрозы; 2) объект защиты; 3) два безопасных действия гражданина; 4) почему это связано с национальной безопасностью. Не копируйте формулировки соседа — важна ваша логика". | Самостоятельно записывают: "Информационная угроза; объект — персональные данные и безопасность граждан; не открывать ссылку, проверить сообщение через официальный источник; массовая компрометация данных может затронуть общество и государственные системы". |
2 мин | Учитель показывает эталон на экране и говорит: "Сверьте ответ по четырём позициям. Поставьте плюс за каждый полный элемент и отметьте жёлтым место, которое нужно уточнить". | Проводят самопроверку, исправляют неточности, поднимают зелёную, жёлтую или красную карточку в зависимости от степени понимания. |
Эталон решения
1. Угроза относится к информационной сфере и имеет признаки кибермошенничества. 2. Объекты защиты — персональные данные, денежные средства и доверие граждан к цифровой среде. 3. Необходимо не переходить по ссылке, не сообщать коды доступа, проверить информацию через официальный ресурс и при необходимости обратиться в службу поддержки или правоохранительные органы. 4. Массовое воздействие на пользователей снижает устойчивость общества и цифровой инфраструктуры, поэтому личная информационная грамотность является частью общей безопасности.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что национальная безопасность начинается с точного распознавания угрозы и ответственного поведения. Теперь обобщим результат и зафиксируем, что каждый из вас уносит с урока."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: осмыслить достигнутый результат, выявить затруднения и объяснить содержание домашней работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт стикеры и предлагает приём «Билет на выход»: "Закончите три фразы: «Национальная безопасность — это…»; «Сегодня я научился…»; «В реальной жизни я буду…». На последней строке назовите конкретное действие, а не общее обещание". | Заполняют билет на выход: формулируют определение, называют освоенный навык и конкретное действие, например "проверю источник сообщения перед пересылкой". |
1 мин | Учитель просит показать сигнальную карточку: "Зелёная — могу самостоятельно проанализировать угрозу; жёлтая — понимаю алгоритм, но нуждаюсь в примере; красная — требуется повторное объяснение. Поднимите одну карточку". | Показывают карточку и фиксируют в листе самооценки, какой шаг алгоритма вызвал затруднение. |
2 мин | Учитель объясняет задание: "Для обязательной части выполните анализ двух ситуаций по сегодняшнему алгоритму. Для повышающей части сравните меры защиты в двух сферах. Дополнительное задание требует собственной мини-схемы. Номера страниц и конкретный источник не задаю: используйте материал урока и доступные официальные источники". | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы о формате и критериях. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы определили содержание национальной безопасности, научились различать угрозы и проверили алгоритм на практических ситуациях. Важно помнить: ответственное поведение гражданина не заменяет работу государства, но делает общую систему устойчивее."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно определены вид и сфера угрозы, назван объект защиты, предложены не менее трёх реалистичных и правомерных мер, дано аргументированное групповое выступление; индивидуальное задание выполнено без существенных ошибок.
- «4» — правильно определены основные признаки угрозы и объект защиты, предложены две обоснованные меры, но допущена одна неточность в классификации или аргументации.
- «3» — назван общий вид угрозы и хотя бы одна мера защиты, однако отсутствует связь с объектом защиты, допущены две и более содержательные неточности.
- Ниже базового уровня — ответ не позволяет определить вид угрозы или содержит предложения, противоречащие требованиям безопасности и правовым нормам.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о содержании национальной безопасности? | Выявление осознания ключевого понятия и отхода от его сведения только к военной сфере. |
Какой шаг алгоритма анализа угрозы оказался самым сложным? | Выявление точек затруднения для последующей коррекции. |
Какая мера в разобранном кейсе была наиболее реалистичной и почему? | Проверка умения оценивать практическую применимость и аргументировать выбор. |
Какое ответственное действие вы готовы применять в информационной среде? | Связь учебного результата с личным поведением и формирование гражданской ответственности. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы установили, что национальная безопасность — это защищённость личности, общества и государства от внутренних и внешних угроз. Мы увидели, что одна проблема может одновременно затрагивать информационную, экономическую, общественную и государственную сферы. Типичная ошибка — назвать угрозу, но не объяснить, кого именно и от чего необходимо защищать. На следующем уроке мы продолжим анализировать механизмы противодействия угрозам и рассмотрим, как действовать гражданину при чрезвычайных ситуациях."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Проанализировать две предложенные учителем ситуации, относящиеся к разным сферам безопасности, по алгоритму: угроза, сфера, объект защиты, три меры, обоснование. | Закрепляет понятийный аппарат и последовательность анализа; при проверке обратить внимание на точность классификации и связь мер с угрозой. |
Средний (повышающий) | Составить сравнительную таблицу по двум угрозам: указать общие и отличительные признаки, участников обеспечения безопасности и возможные последствия бездействия. | Развивает умение сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи и распределять ответственность между гражданами, организациями и государством. |
Продвинутый (дополнительный) | Разработать одностраничную инфографику «Моя роль в обеспечении национальной безопасности» с пятью конкретными действиями гражданина, двумя официальными каналами получения информации и кратким обоснованием каждого действия. | Формирует проектное и критическое мышление, информационную грамотность и способность переводить теоретические положения в практические рекомендации. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что понимается под национальной безопасностью? Чем внутренняя угроза отличается от внешней? Какие объекты нуждаются в защите? Почему действия гражданина могут влиять на безопасность общества? Назовите пять шагов анализа угрозы». Which? no, Russian only.
