Основные виды тактических действий войск
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу 45-минутного занятия обучающиеся объяснят назначение и различия основных видов тактических действий войск, классифицируют предложенные ситуации и обоснуют выбор действия с опорой на учебные признаки и требования безопасности.
- Сформировать представление о тактических действиях как организованных действиях подразделений для выполнения поставленной задачи.
- Познакомить с общими признаками наступления, обороны, передвижения, расположения на месте и разведки без разбора конкретных боевых алгоритмов.
- Развивать умение анализировать условную тактическую ситуацию, выделять цель, условия и ограничения, аргументировать групповое решение.
- Воспитывать ответственность, дисциплинированность, готовность действовать согласованно и соблюдать требования безопасности и международного гуманитарного права.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают ценность жизни, ответственности и взаимовыручки при принятии решений в условиях опасности.
- Понимают, что тактическая подготовка требует дисциплины, самообладания и уважения к правовым нормам.
- Проявляют мотивацию к изучению ОБЗР через связь темы с гражданской безопасностью и возможными профессиональными направлениями.
- Оценивают собственную готовность работать в команде и принимать обоснованные решения.
Метапредметные
- Выделяют в описании ситуации цель, исходные условия, ресурсы и ограничения.
- Сравнивают виды тактических действий по заданным критериям и представляют результат в таблице.
- Используют смысловое чтение, классификацию, моделирование и аргументацию при работе с учебными материалами.
- Планируют групповую работу, распределяют роли, осуществляют взаимопроверку и корректируют выводы.
- Формулируют вывод на основе фактов, а не на основе внешних стереотипов или эмоциональных оценок.
Предметные
- Знать общее понятие тактики и основные виды тактических действий войск.
- Уметь различать наступление, оборону, передвижение, расположение на месте и разведку по цели и характерным признакам.
- Уметь классифицировать учебные ситуации, не содержащие практических сведений ограниченного характера.
- Владеть алгоритмом анализа тактической ситуации: цель — условия — действие — безопасность — ожидаемый результат.
- Понимать, что конкретные способы действий определяются обстановкой, приказом, уставными требованиями и нормами права.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят учебную деятельность с ценностями ответственности, дисциплины и сохранения жизни.
- Осмысливают личную роль каждого участника в коллективном выполнении задачи.
- Оценивают собственную позицию при обсуждении спорной условной ситуации.
- Проявляют уважение к мнению одноклассников и готовность корректировать выводы.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель работы группы и планируют последовательность её выполнения.
- Распределяют время и роли при анализе карточки-ситуации.
- Сверяют ответ с критериями и находят основания для исправления ошибки.
- Оценивают результат по полноте, аргументированности и соблюдению требований безопасности.
Познавательные УУД
- Извлекают из учебного текста признаки и назначение тактических действий.
- Сравнивают понятия по основаниям: цель, характер действий, условия и ожидаемый результат.
- Строят классификацию и представляют её в виде схемы или таблицы.
- Применяют полученные знания к новой учебной ситуации и объясняют ход рассуждения.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли: координатор, аналитик, докладчик и эксперт по безопасности.
- Задают уточняющие вопросы и формулируют аргументированные возражения.
- Согласуют общий вывод группы и представляют его классу в течение установленного времени.
- Соблюдают правила дискуссии и разрешают разногласия через обращение к критериям задания.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с определениями тактики и пятью нейтральными схемами: наступление, оборона, передвижение, расположение на месте, разведка; не включать реальные маршруты, координаты, технические характеристики и пошаговые инструкции.
- Распечатать по одной карточке на группу из четырёх человек: пять учебных ситуаций и таблицу для классификации.
- Подготовить индивидуальные листы самооценки — по одному на каждого ученика.
- Вывести на доску памятку анализа: «Цель — условия — вид действия — безопасность — результат».
- Подготовить карточки с названиями пяти видов тактических действий — по одному комплекту на группу.
- Подготовить маркеры, листы формата А3 или ватман — по одному комплекту на группу.
- Подготовить таймер и проектор либо интерактивную доску.
- Заранее обозначить правило: рассматриваются только обобщённые учебные модели, а конкретные способы применения оружия и сведения ограниченного характера не обсуждаются.
- Подготовить критерии оценивания групповой работы: правильность классификации, аргументация, полнота, соблюдение временного регламента и безопасность формулировок.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: организовать класс, обозначить практическую значимость темы и создать проблемную ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и проверяет готовность: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, наличие тетради, ручки и рабочего листа. Сегодня нам понадобятся не физические упражнения и не моделирование боевых действий, а умение анализировать ситуацию, работать с понятиями и принимать обоснованное решение. Все примеры будут учебными и обобщёнными." | Проверяют материалы, записывают дату и готовятся к работе. |
2 мин | Учитель показывает на экране две схемы: первая отражает удержание важного участка, вторая — организованное продвижение к цели. Учитель задаёт проблемный вопрос: "Можно ли назвать эти действия одинаковыми только потому, что в обоих случаях подразделение действует организованно? Какие признаки нужно сравнить, чтобы дать точный ответ?" | Рассматривают схемы, формулируют предположения: "Нужно сравнить цель", "важны условия и ожидаемый результат", "одно действие может быть связано с удержанием, другое — с продвижением". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже назвали несколько критериев, по которым можно различать действия войск. Теперь проверим, достаточно ли наших первоначальных представлений, и построим точную классификацию."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о подразделении, задаче, приказе, взаимодействии и безопасности как основе тактической деятельности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "В течение тридцати секунд индивидуально запишите, что обязательно должно быть определено до начала любой организованной деятельности подразделения. Затем обсудите ответ с соседом и выберите два наиболее важных пункта." | Индивидуально записывают пункты, затем обсуждают их в парах и формулируют ответы: "цель", "приказ", "условия", "взаимодействие", "безопасность". |
3 мин | Учитель фиксирует ответы в кластере на доске и уточняет: "Почему одной цели недостаточно? Что изменится, если изменятся местность, время, наличие информации или задача? Как связаны дисциплина и безопасность?" Учитель группирует ответы по категориям: цель, условия, действия, контроль и безопасность. | Дополняют кластер, объясняют связи между условиями и выбором действия, формулируют вывод: "Один и тот же вид действия нельзя выбирать без учёта обстановки и приказа". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что любое действие начинается с задачи и выполняется с учётом условий, взаимодействия и безопасности. Но пока у нас нет целостной системы видов тактических действий. Сейчас определим, какой вопрос поможет её построить."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему, цель и критерии успешного результата.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточку с условием: "Командиру учебной группы необходимо охарактеризовать обстановку, выбрать общий вид действия и объяснить свой выбор. Варианты ответа пока не названы. Какие вопросы нужно задать к ситуации?" Учитель направляет эвристическую беседу: "Что является целью? Что делают подразделения — движутся, удерживают, наблюдают или готовятся к выполнению задачи?" | Формулируют вопросы к ситуации и предлагают алгоритм: "сначала определить цель, затем условия, затем вид действия и меры безопасности". |
2 мин | Учитель записывает цель урока: "Научиться различать основные виды тактических действий по назначению, условиям и результату". Затем объявляет критерии: "К концу урока вы должны назвать пять видов действий, объяснить различия между ними и классифицировать новую ситуацию с аргументом из двух признаков." | Записывают тему и цель, принимают критерии, задают уточняющие вопросы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: нам нужно не механически запомнить перечень, а научиться распознавать вид действия по его смыслу. Переходим к открытию нового знания через работу экспертов."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Открытие нового знания. Работа экспертных групп (11 мин)
Цель этапа: самостоятельно выявить назначение и основные признаки пяти видов тактических действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на пять экспертных групп и раздаёт каждой группе карточку с одним понятием и кратким учебным описанием. Инструкция: "Прочитайте текст, выделите цель действия, характер активности, условия применения и ожидаемый результат. Не дополняйте материал конкретными боевыми способами. На листе А3 запишите определение своими словами и два отличительных признака." | Распределяют роли, читают карточку, подчёркивают ключевые слова и заполняют четыре поля анализа. |
5 мин | Учитель консультирует группы вопросами: "Если главная задача — овладеть важным участком и создать условия для дальнейших действий, о каком виде идёт речь? Если задача — сорвать воздействие противника и сохранить занимаемый район, какое назначение преобладает? Что отличает разведку от непосредственного решения основной задачи?" | Группы формулируют выводы. Эксперты по наступлению связывают его с овладением объектом и продвижением; по обороне — с удержанием района и отражением воздействия; по передвижению — с организованным перемещением; по расположению на месте — с размещением и подготовкой к дальнейшим действиям; по разведке — с добыванием и уточнением сведений. |
4 мин | Учитель проводит краткое представление групп: "Каждый докладчик назовёт понятие, цель и два признака. Остальные слушают с таблицей и отмечают, какой признак помогает не спутать понятия." После каждого доклада учитель корректно уточняет формулировки и фиксирует схему на доске. | Докладчики представляют результаты по 40–45 секунд. Остальные заполняют таблицу, задают вопросы: "Может ли передвижение быть самостоятельной целью?", "Почему разведка не равна обычному наблюдению?" и фиксируют ответы. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Основные виды тактических действий: наступление — овладение объектом или районом и продвижение; оборона — удержание района и отражение воздействия; передвижение — организованное перемещение; расположение на месте — размещение подразделения для выполнения задачи и подготовки к дальнейшим действиям; разведка — получение и уточнение сведений об обстановке. Конкретные способы действий определяются приказом, обстановкой, уставными требованиями и нормами права».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть рабочая классификация. Обратите внимание: виды действий различаются прежде всего по цели и характеру задачи, а не по внешнему виду схемы. Проверим, сможете ли вы применить эту систему к новым условиям."
Этап 5. Первичное закрепление. Классификация ситуаций (7 мин)
Цель этапа: закрепить различение видов тактических действий на обобщённых учебных ситуациях.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой группе пять карточек: "1. Подразделение получает задачу организованно переместиться в новый район. 2. Подразделение должно сохранить занимаемый район и не допустить его захвата. 3. Необходимо получить сведения о расположении и активности объекта наблюдения. 4. Подразделение размещается в указанном районе и готовится к дальнейшей задаче. 5. Поставлена задача овладеть указанным объектом и продолжить продвижение." Учитель напоминает: "Сначала назовите вид действия, затем приведите два признака." | Читают карточки, распределяют их по пяти видам действий, записывают краткие обоснования. |
3 мин | Учитель запускает взаимопроверку: "Обменяйтесь листами с соседней группой. Проверьте не только название, но и наличие двух аргументов. Если не согласны, поставьте знак вопроса и сформулируйте уточнение." | Проверяют классификацию другой группы, отмечают верные ответы и один спорный пункт, формулируют аргументированное замечание. |
2 мин | Учитель организует обсуждение спорных ответов: "Какая формулировка в карточке прямо указывает на передвижение? Чем расположение на месте отличается от передвижения? Почему разведка связана с информацией об обстановке?" | Представляют исправления: "передвижение связано с перемещением", "расположение на месте предполагает размещение без движения к новому району", "разведка направлена на получение и уточнение сведений". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы применили классификацию и увидели, что ключевыми являются глаголы и цель ситуации. Теперь каждый самостоятельно проверит, умеет ли он рассуждать без подсказки группы."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное понимание темы и развить навык аргументированного выбора.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель раздаёт индивидуальное задание: "Прочитайте ситуацию: ‘Подразделение получило приказ временно разместиться в определённом районе, организовать наблюдение за обстановкой, поддерживать готовность к дальнейшему перемещению и соблюдать меры безопасности. Какой основной вид действия указан в условии? Какие элементы другого действия здесь присутствуют? Ответьте в 4–5 предложениях и подчеркните два доказательства’." Учитель напоминает, что нужно различать основной вид действия и сопутствующие мероприятия. | Индивидуально определяют основной вид как расположение на месте, подчёркивают признаки размещения и готовности к дальнейшей задаче, отмечают, что наблюдение является сопутствующим элементом, а не изменяет основной вид действия. |
2 мин | Учитель показывает эталон рассуждения на доске: "Сначала назовите действие, затем приведите признак цели, после этого — признак условий или результата. Не подменяйте классификацию пересказом всей ситуации." | Сверяют структуру собственного ответа с алгоритмом, исправляют пропуски. |
2 мин | Учитель проводит самопроверку по критериям: один балл за правильный вид, один за первый аргумент, один за второй аргумент, один за разграничение основного и сопутствующего действия. Учитель просит отметить результат и трудность. | Проверяют работу, подсчитывают баллы, отмечают в листе самооценки: «могу самостоятельно», «нужна тренировка», «нужна помощь». |
Эталон решения
Основной вид действия — расположение на месте, поскольку прямо указано временное размещение подразделения в определённом районе и подготовка к дальнейшей задаче. Наблюдение является элементом получения сведений об обстановке, однако в условии оно не названо главной целью. Готовность к перемещению не означает, что передвижение уже выполняется. Следовательно, классифицировать ситуацию нужно по основной цели, а не по отдельному сопутствующему мероприятию.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что важно не выхватывать одно слово, а устанавливать главную цель ситуации. На завершающем этапе мы соберём знания в единую систему и сформулируем правила безопасного применения этих понятий."
Этап 7. Включение в систему знаний и рефлексия (5 мин)
Цель этапа: обобщить материал, соотнести его с требованиями безопасности и оценить достижение цели урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём «Снежный ком»: "Сначала каждый сформулируйте одним предложением главное различие двух видов действий. Затем объединитесь в пары и выберите наиболее точную формулировку. После этого две пары объединяются и составляют общий вывод из двух предложений." | Формулируют индивидуальные выводы, обсуждают их в парах и группах по четыре человека, выбирают точные формулировки. |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Что объединяет все виды тактических действий? Почему нельзя принимать решение только по внешнему признаку? Какие требования должны сопровождать любое действие?" Учитель фиксирует на доске итоговую схему: цель — обстановка — взаимодействие — безопасность — результат. | Отвечают: "все действия организуются для выполнения задачи", "нужно учитывать обстановку и приказ", "обязательны дисциплина, взаимодействие и безопасность". |
1 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Зелёная карточка — уверенно различаю пять видов; жёлтая — иногда путаю два понятия; красная — требуется разбор алгоритма. На стикере допишите одно понятие, которое нужно повторить." | Поднимают карточку соответствующего цвета и записывают на стикере понятие или вопрос для дальнейшей работы. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают итоговый алгоритм: «Чтобы определить вид тактического действия, нужно: 1) назвать основную цель; 2) определить, происходит ли перемещение, удержание, размещение, получение сведений или овладение объектом; 3) учесть условия и ожидаемый результат; 4) проверить соблюдение безопасности и правовых норм».
Этап 8. Домашнее задание и итог урока (1 мин)
Цель этапа: зафиксировать результат обучения и объяснить содержание домашней работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель говорит: "Запишите домашнее задание, выберите уровень с учётом своей уверенности. При выполнении используйте только открытые учебные материалы и обобщённые признаки, не включайте реальные маршруты, координаты и сведения ограниченного характера. Перед выходом ответьте себе на контрольный вопрос: чем цель обороны отличается от цели наступления?" | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы и устно формулируют ответ: "Оборона направлена на удержание района и отражение воздействия, наступление — на овладение объектом или районом и продвижение". |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно классифицированы все пять учебных ситуаций, к каждому ответу приведены два содержательных признака, самостоятельно выполнена индивидуальная работа и соблюдены требования безопасной и правовой формулировки.
- «4» — правильно классифицированы четыре ситуации, аргументация в основном полная, допущена одна неточность в разграничении основного и сопутствующего действия.
- «3» — правильно классифицированы не менее трёх ситуаций, приведены отдельные признаки, однако требуется помощь при объяснении различий между передвижением, расположением на месте и разведкой.
- Ниже «3» — менее трёх правильных классификаций или отсутствие аргументации; рекомендуется повторить алгоритм анализа и выполнить дополнительную тренировочную карточку.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о пяти видах тактических действий? | Выявление осознанности предметного результата и понимания классификации. |
По какому признаку вы отличаете наступление от обороны? | Проверка понимания различия целей действий. |
Какое понятие оказалось самым трудным для различения и почему? | Выявление точек затруднения для последующей коррекции. |
Сможете ли вы применить алгоритм «цель — условия — действие — безопасность — результат» к новой ситуации? | Субъективная оценка готовности переносить знание в новую ситуацию. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что тактические действия различаются не по внешней форме, а прежде всего по цели, условиям и ожидаемому результату. Мы научились выделять наступление, оборону, передвижение, расположение на месте и разведку в обобщённых учебных ситуациях. Типичная ошибка — принять отдельный элемент ситуации за её основное содержание, поэтому всегда начинайте с вопроса: «Какова главная задача?». На следующем уроке мы продолжим анализировать организацию взаимодействия и требования безопасности при действиях подразделений."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить в тетради сравнительную таблицу пяти видов тактических действий по графам «основная цель», «ключевой признак», «ожидаемый результат». Добавить по одному нейтральному учебному примеру к каждому виду. | Закрепляет определения и умение выделять существенные признаки; при проверке обратить внимание на точность терминов и отсутствие подмены цели отдельным мероприятием. |
Средний (повышающий) | Проанализировать четыре новые обобщённые ситуации, определить основной вид действия и привести по два аргумента к каждому ответу. Одну ситуацию дополнительно переформулировать так, чтобы изменился вид действия. | Развивает применение и анализ; при проверке смотреть на связь вывода с условием, а не на простое угадывание по ключевому слову. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать схему «Как принимается учебное решение о классификации ситуации»: включить цель, условия, взаимодействие, безопасность и результат; составить собственную нейтральную ситуацию, в которой присутствуют основной и сопутствующий элементы, и объяснить их различие. | Формирует навык создания модели и аргументации; при проверке оценить логичность схемы, корректность терминов и соблюдение безопасного уровня обобщения. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Назовите пять основных видов тактических действий. Какова главная цель обороны? Чем передвижение отличается от расположения на месте? Для чего нужна разведка? По какому алгоритму следует анализировать новую ситуацию?»
