Основные правила пожарной безопасности в быту. Термические и химические ожоги: первая помощь
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся смогут назвать не менее пяти правил пожарной безопасности в быту, распознать признаки термического и химического ожога, выбрать правильный алгоритм первой помощи и обосновать свои действия в двух практических ситуациях.
- Сформировать представление о наиболее частых бытовых причинах пожаров и мерах их предупреждения.
- Научить различать термические и химические ожоги по причине возникновения и внешним признакам.
- Отработать алгоритм первой помощи при ожогах с учётом тяжести повреждения и необходимости вызова экстренных служб.
- Развивать умение анализировать опасную ситуацию, работать в паре, аргументировать решение и контролировать последовательность собственных действий.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают личную ответственность за соблюдение правил пожарной безопасности дома и в общественных местах.
- Проявляют готовность сохранять самообладание и оказывать безопасную помощь пострадавшему.
- Понимают ценность жизни и здоровья, а также недопустимость неоправданного риска при пожаре и ожогах.
- Проявляют мотивацию к применению знаний в бытовых ситуациях и будущей профессиональной деятельности.
Метапредметные
- Анализируют бытовую ситуацию, выделяют опасные факторы и устанавливают причинно-следственные связи.
- Извлекают необходимую информацию из схемы, памятки, видеоматериала и описания практического случая.
- Планируют последовательность действий при пожаре и ожоге, осуществляют самопроверку по алгоритму.
- Сотрудничают в паре, формулируют вопросы, аргументируют выбор способа первой помощи и корректно оценивают решение партнёра.
Предметные
- Знать основные причины бытовых пожаров: неисправность электропроводки и приборов, неосторожное обращение с огнём, оставленные без присмотра источники нагрева, утечку газа.
- Уметь формулировать правила безопасного использования электроприборов, газового оборудования, открытого огня и бытовой химии.
- Различать термические и химические ожоги по причине возникновения и признакам поражения.
- Владеть алгоритмом первой помощи при ожогах: прекращение воздействия фактора, охлаждение при термическом ожоге, удаление загрязнённой одежды при возможности, промывание химического ожога водой, закрытие стерильной повязкой и вызов экстренной помощи.
- Уметь называть действия, которые запрещены при ожогах: вскрывать пузыри, отрывать прилипшую одежду, наносить масло, крем или спирт, прикладывать лёд непосредственно к коже и нейтрализовать химическое вещество непроверенным реагентом.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают личную ответственность за безопасное поведение при обращении с огнём, электричеством и бытовой химией.
- Соотносят учебную ситуацию с собственным опытом и определяют, какие правила необходимо изменить в повседневном поведении.
- Формируют ценностное отношение к сохранению жизни пострадавшего и собственной безопасности.
- Проявляют эмоциональную устойчивость при обсуждении чрезвычайной ситуации.
Регулятивные УУД
- Совместно формулируют цель урока на основе проблемной ситуации.
- Планируют действия по алгоритму оказания первой помощи и распределяют роли в паре.
- Сверяют собственное решение с памяткой и выявляют пропущенный или опасный шаг.
- Корректируют действия после обратной связи и оценивают достижение цели по чек-листу.
Познавательные УУД
- Классифицируют причины пожаров и виды ожогов по существенным признакам.
- Устанавливают связь между источником опасности, механизмом повреждения и способом первой помощи.
- Извлекают и структурируют информацию из видеосюжета, схемы алгоритма и карточки с кейсом.
- Моделируют последовательность действий при пожаре и ожоге, объясняя назначение каждого шага.
Коммуникативные УУД
- Ведут учебный диалог и задают уточняющие вопросы по описанию опасной ситуации.
- Распределяют функции в паре: пострадавший, оказывающий помощь, наблюдатель или консультант.
- Аргументируют решение с опорой на правила безопасности, а не на бытовые советы.
- Согласуют разные варианты действий и конструктивно формулируют замечания партнёру.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с фотографиями безопасной и опасной бытовой ситуации, схемой распространённых причин пожара, алгоритмами действий при пожаре и ожогах.
- Подобрать короткий видеосюжет длительностью до 2 минут о безопасной эвакуации или демонстрации последствий нарушения правил без натуралистичных изображений.
- Распечатать карточки с четырьмя ситуациями: ожог кипятком, ожог пламенем, попадание кислоты на кожу, возгорание электроприбора — по одной карточке на пару.
- Распечатать памятку-алгоритм первой помощи при ожогах — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить чек-лист наблюдателя для парной работы — по одному на пару; включить критерии: безопасность, последовательность, вызов помощи, запрет опасных действий.
- Подготовить для демонстрации стерильные салфетки, бинт, одноразовые перчатки, муляж руки или мягкую игрушку; не использовать реальные химические вещества, кипяток и открытый огонь.
- Вывести на доску тему урока, проблемный вопрос «Почему некоторые привычные действия при ожоге могут ухудшить состояние пострадавшего?» и схему вызова экстренных служб.
- Подготовить проектор, ноутбук, колонки, таймер на 2–3 минуты и интерактивную доску для сортировки правил по категориям.
- Распечатать мини-тест из трёх вопросов для самостоятельной работы — по одному на каждого ученика.
- Освободить безопасное пространство для короткой физкультминутки и заранее предупредить учащихся, что практическая отработка проводится только на муляже, без контакта с реальными опасными факторами.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность, актуализировать личную ответственность за безопасность и обозначить проблемный вопрос урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и проверяет готовность: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем разбирать ситуации, в которых цена ошибки может быть очень высокой. Проверьте, что у вас есть тетрадь и ручка, а на парте достаточно места для памятки. Практические действия будем моделировать только безопасно, на муляже, без огня, кипятка и химических веществ." | Подготавливают тетради и ручки, освобождают место на парте, подтверждают готовность к работе. |
2 мин | Учитель показывает на экране две фотографии: оставленный включённым обогреватель рядом с тканью и человек, наносящий крем на свежий ожог. Учитель задаёт вопрос: "Какая опасность изображена на первой фотографии? Что может быть ошибочным во второй ситуации? Почему бытовой совет не всегда является безопасным?" | Рассматривают изображения, формулируют предположения: "Может начаться пожар"; "Крем закрывает повреждение и не охлаждает кожу". Записывают проблемный вопрос: "Как действовать при пожаре и ожоге правильно?" |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что опасность часто начинается с привычного бытового действия. Теперь выясним, какие причины пожаров встречаются дома чаще всего и какие правила помогают не допустить происшествия."
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о пожарной безопасности и обнаружить распространённые ошибочные представления о первой помощи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель организует приём "Подумай — обсуди в паре — поделись": "Сначала в течение тридцати секунд каждый самостоятельно назовёт две возможные причины бытового пожара. Затем обсудите ответы в паре и выберите три наиболее вероятные причины. Объясните, какое правило предотвращает каждую из них." Учитель фиксирует ответы на доске в кластере: электричество, огонь, газ, нагрев, дети, бытовая химия. | Индивидуально записывают причины, затем обсуждают их в паре одну минуту. Представляют классу варианты: неисправная проводка, оставленная без присмотра плита, курение, перегрузка розетки, игра детей со спичками, утечка газа. |
2 мин | Учитель показывает четыре утверждения и просит отметить верные и неверные: "Ожог можно смазать маслом"; "Пузыри вскрывать нельзя"; "При химическом ожоге нужно долго промывать поражённое место водой, если это не противопоказано инструкцией вещества"; "При возгорании электроприбора его можно тушить водой, если он подключён к сети". Учитель не сообщает ответы сразу, а отмечает спорные позиции. | Отмечают утверждения знаками «верно», «неверно», «сомневаюсь». Обсуждают в парах и формулируют затруднение: "Нужно знать точный алгоритм и учитывать источник опасности". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Причины пожаров мы назвали, но в вопросах первой помощи у нас появились сомнения. Значит, нам нужен не набор бытовых советов, а точный алгоритм, который можно проверить по шагам."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать цель урока и спланировать исследование правил пожарной безопасности и первой помощи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает проблемный кейс: "После приготовления пищи человек случайно опрокинул на кисть кружку горячего чая. Друг советует смазать кожу маслом и приложить лёд. Через несколько минут на коже появились пузыри. Какие действия здесь могут навредить?" Учитель задаёт цепочку вопросов: "Что нужно прекратить немедленно? Что важно сделать в первые минуты? Когда требуется медицинская помощь?" | Анализируют кейс и предполагают: "Нужно прекратить воздействие тепла, охлаждать место прохладной проточной водой, не вскрывать пузыри". Формулируют сомнение относительно льда и масла. |
2 мин | Учитель записывает на доске цель: "Научиться безопасно предупреждать бытовые пожары и оказывать первую помощь при термических и химических ожогах". Затем предлагает план: "Сначала классифицируем причины пожаров, затем сравним виды ожогов, составим алгоритм, отработаем его в парах и проверим себя по кейсам." | Записывают тему и цель урока, дополняют план вопросами: "Как вызвать помощь? Чем отличается химический ожог? Какие действия запрещены?" |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: к концу урока вы должны не просто перечислить правила, а применить их к конкретной ситуации и объяснить, почему выбранное действие безопасно. Начнём с предупреждения пожара — это всегда эффективнее, чем ликвидировать его последствия."
Этап 4. Открытие нового знания: пожарная безопасность и виды ожогов (9 мин)
Цель этапа: систематизировать правила пожарной безопасности, установить различия между термическими и химическими ожогами и вывести алгоритм первой помощи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель демонстрирует на экране таблицу «Источник опасности — возможное последствие — правило профилактики». Реплика: "Рассмотрите четыре бытовые зоны: электричество, кухня, газовое оборудование, открытый огонь. Для каждой назовите действие, которое снижает риск. Электроприборы нельзя оставлять без присмотра, перегружать розетки и использовать повреждённые провода. На кухне нельзя оставлять включённую плиту и перекрывать вентиляцию. При запахе газа нельзя включать свет и пользоваться открытым огнём — нужно перекрыть газ, проветрить помещение, выйти и вызвать аварийную службу с безопасного места." | Заполняют в тетради таблицу из трёх граф. Формулируют правила: не сушить вещи на обогревателе, не тушить водой электрооборудование под напряжением, хранить спички и зажигалки вне доступа детей, не оставлять свечи без присмотра. |
3 мин | Учитель показывает схему сравнения: "Термический ожог возникает от пламени, горячей жидкости, пара, раскалённого предмета или электрического воздействия. Химический — от кислоты, щёлочи или другого агрессивного вещества. При любом ожоге сначала прекращаем воздействие фактора и оцениваем состояние пострадавшего. При термическом ожоге охлаждаем поражённое место прохладной проточной водой около 10–20 минут, если это возможно и безопасно. При химическом ожоге снимаем загрязнённые предметы одежды, не растирая кожу, и длительно промываем водой; порошок сначала осторожно удаляют сухим способом, не втирая его." | Сравнивают два вида ожогов по причине и первому действию. Записывают определения и задают уточняющие вопросы: "Можно ли нейтрализовать кислоту щёлочью?"; "Что делать, если одежда прилипла?". |
2 мин | Учитель демонстрирует стерильную салфетку и бинт: "После охлаждения или промывания ожог закрывают сухой стерильной неплотной повязкой. Нельзя вскрывать пузыри, отрывать прилипшую одежду, наносить масло, мазь или спирт без медицинских рекомендаций, прикладывать лёд непосредственно к коже. При обширном, глубоком ожоге, поражении лица, глаз, кистей, крупных суставов, дыхательных путей или при ухудшении состояния вызываем 112 или 103." | Фиксируют алгоритм в виде нумерованной схемы, называют запрещённые действия и условия вызова экстренной помощи. |
Запись в тетрадях
1. Прекратить воздействие опасного фактора и обеспечить собственную безопасность. 2. Вызвать 112 или 103 при тяжёлом, обширном или опасном по локализации ожоге. 3. При термическом ожоге охлаждать кожу прохладной проточной водой 10–20 минут. 4. При химическом ожоге снять загрязнённые предметы одежды и промывать поражённое место водой; порошок предварительно осторожно удалить, не втирая. 5. Закрыть ожог стерильной сухой повязкой. 6. Не вскрывать пузыри, не срывать прилипшую одежду, не использовать масло, спирт и лёд непосредственно на коже.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы установили, что первая помощь начинается не с нанесения средства на кожу, а с прекращения воздействия опасного фактора и оценки состояния пострадавшего. Теперь проверим алгоритм не в пересказе, а в безопасной практической модели."
Этап 5. Физкультминутка и первичное закрепление в парах (6 мин)
Цель этапа: снять напряжение, закрепить последовательность действий и научить учащихся проговаривать алгоритм первой помощи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель проводит физкультминутку: "Встаньте рядом с партой. На вдохе поднимите руки вверх, на выдохе опустите; выполните круговые движения плечами, мягко разомните кисти и сделайте два спокойных наклона. Сейчас мы тренируем не скорость, а способность сохранять контроль и действовать последовательно." | Выполняют дыхательное упражнение, движения плечами, кистями и наклоны, соблюдая безопасную дистанцию. |
5 мин | Учитель раздаёт парам карточки и чек-листы: "В каждой паре один ученик читает ситуацию и проговаривает действия, второй отмечает шаги по чек-листу. Затем поменяйтесь ролями. Ситуация первая: горячий суп попал на предплечье, кожа покраснела. Ситуация вторая: средство для прочистки труб попало на кисть. Не изображайте боль и не наносите вещества на кожу — только проговаривайте и показывайте действия на муляже. Используйте формулу: безопасность — прекращение воздействия — охлаждение или промывание — повязка — вызов помощи." | Работают в парах: один моделирует алгоритм на муляже, другой сверяет его с чек-листом; затем меняются ролями. Формулируют ответы: "При горячем супе — прохладная вода 10–20 минут"; "При химическом ожоге — снять загрязнённое, промывать водой, не растирать". Отмечают две сильные стороны и один совет партнёру. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы увидели, что правильная помощь складывается из последовательных шагов. Теперь каждый проверит себя индивидуально и решит, сможет ли применить алгоритм без подсказки партнёра."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой и межпредметной связью (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание правил пожарной безопасности и алгоритма первой помощи, связать знания ОБЗР с химией, биологией и физикой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель раздаёт индивидуальный мини-тест: "Работаем самостоятельно. Задание 1: распределите причины по группам — электричество, открытый огонь, газ, нагрев. Задание 2: выберите правильную последовательность помощи при ожоге кипятком. Задание 3: объясните, почему нельзя наносить на ожог масло и почему химический ожог требует длительного промывания. В последнем ответе используйте знания химии о взаимодействии веществ и биологии о повреждении тканей." | Выполняют задания индивидуально. Составляют классификацию, восстанавливают алгоритм, пишут объяснение: масло не охлаждает повреждённую ткань и может удерживать тепло; промывание удаляет и разбавляет химическое вещество, снижая продолжительность его действия. |
2 мин | Учитель выводит на экран эталон: "Проверьте ответы по пунктам. За каждый верный пункт поставьте себе один знак. Если ошибка обнаружена, исправьте её другим цветом и подпишите причину." Учитель обращает внимание на типичные ошибки: вода на включённый электроприбор, вскрытие пузырей, нейтрализация неизвестным веществом. | Сверяют работу с эталоном, исправляют ошибки, подсчитывают результат. Поднимают зелёную, жёлтую или красную карточку в зависимости от уверенности. |
2 мин | Учитель задаёт вопрос повышенного уровня: "Почему при пожаре в помещении нельзя возвращаться за документами и почему дым может быть опаснее пламени? Как знания о дыхательной системе помогают объяснить это правило?" | Формулируют межпредметный вывод: дым содержит токсичные продукты горения, ухудшает дыхание и видимость; при пожаре важнее немедленно покинуть опасную зону и вызвать помощь. |
Эталон решения
Кейс: горячая жидкость попала на предплечье, кожа покраснела. Решение: 1) прекратить контакт с горячей жидкостью и убрать пострадавшего от источника опасности; 2) снять часы, браслет и свободную одежду рядом с местом повреждения, не отрывая прилипшую ткань; 3) охлаждать участок прохладной проточной водой 10–20 минут; 4) закрыть стерильной сухой неплотной повязкой; 5) не наносить масло, крем или спирт, не прикладывать лёд и не вскрывать пузыри; 6) обратиться за медицинской помощью при большой площади, сильной боли, появлении пузырей или ухудшении состояния.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная проверка показала, какие шаги уже стали понятными, а какие требуют коррекции. Осталось применить знания к более сложным ситуациям и доказать, что вы умеете выбирать безопасное решение, а не просто воспроизводить текст памятки."
Этап 7. Включение знаний в систему и рефлексия (8 мин)
Цель этапа: обобщить изученное, оценить готовность к действиям в чрезвычайной ситуации и зафиксировать личный результат урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель предлагает приём "Снежный ком": "Сначала каждый сформулирует одно правило предупреждения пожара и один шаг первой помощи. Затем объединитесь в пары и выберите по одному наиболее важному правилу. Четыре человека объединяют ответы и составляют короткую памятку из четырёх пунктов. Объясните, почему именно эти пункты нельзя исключить." | Индивидуально записывают два тезиса, обсуждают их в парах, затем в мини-группах составляют памятку. Представляют вывод: "Сначала безопасность и прекращение воздействия, затем охлаждение или промывание, повязка и вызов помощи". |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Билет на выход»: "Ответьте письменно на три вопроса: какое правило пожарной безопасности вы измените в своём поведении; какой шаг первой помощи нельзя пропускать; в каком случае вы обязательно вызовете 112?" | Заполняют билет на выход, приводят конкретный личный пример: "Не буду оставлять зарядное устройство под подушкой"; "Не стану вскрывать пузыри"; "Позвоню 112 при обширном ожоге или поражении лица и дыхательных путей". |
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "Почему масло, спирт, лёд и вскрытие пузырей могут ухудшить состояние? Как вы теперь ответите человеку, который предлагает такой совет?" Учитель благодарит учащихся за аргументированные ответы и собирает билеты. | Объясняют ошибочность бытовых советов, формулируют итог: "При ожоге нужно не экспериментировать со средствами, а прекратить воздействие, охладить или промыть повреждение и обратиться за помощью по показаниям". Сдают билеты на выход. |
Запись в тетрадях
Краткий вывод: «Предупреждение пожара важнее его тушения. Первая помощь при ожоге должна быть безопасной, последовательной и соответствовать причине повреждения».
Этап 8. Домашнее задание и завершение (0 мин)
Домашнее задание объявляется в конце этапа рефлексии и выполняется после урока; дополнительное время в пределах 45 минут не требуется.
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно определены вид ожога и источник опасности, полностью соблюдена последовательность первой помощи, названы не менее двух запрещённых действий и обоснована необходимость вызова экстренной помощи.
- «4» — алгоритм в целом выбран правильно, но допущена одна неточность в последовательности или пропущено одно запрещённое действие; объяснение причин остаётся в основном верным.
- «3» — названы отдельные правильные действия, но нарушена последовательность, не учтено различие между термическим и химическим ожогом или не указаны условия вызова экстренной помощи.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие три правила пожарной безопасности вы считаете наиболее важными для своей квартиры или дома? | Выявление способности перенести учебное содержание в реальную бытовую ситуацию. |
Какой шаг алгоритма первой помощи при ожоге вы раньше не учитывали? | Определение прироста знаний и типичных пробелов. |
Чем будут различаться ваши действия при ожоге кипятком и попадании химического вещества на кожу? | Проверка понимания причинно-следственной связи между видом повреждения и способом помощи. |
Какое действие при пожаре или ожоге вы готовы выполнить уверенно, а какое ещё нужно потренировать? | Формирование навыка самооценки и планирование дальнейшей коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что пожарную безопасность формируют ежедневные привычки: исправные приборы, внимательное обращение с огнём, газом и источниками нагрева. Мы разобрали, что термический и химический ожог требуют разных акцентов в первой помощи, но в обоих случаях сначала необходимо обеспечить безопасность и прекратить воздействие фактора. Запомните главную ошибку: нельзя лечить ожог непроверенными бытовыми средствами и нельзя рисковать собой. На следующем уроке мы продолжим отрабатывать действия при чрезвычайных ситуациях и оценим, как быстро и обоснованно принимается решение в условиях стресса."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить в тетради памятку из 8–10 правил пожарной безопасности в быту и алгоритм первой помощи при термическом ожоге. Включить не менее трёх запрещённых действий. | Закрепляет основные правила и последовательность действий; при проверке обратить внимание на точность формулировок и отсутствие опасных советов. |
Средний (повышающий) | Разобрать письменно две ситуации: ожог горячей жидкостью и попадание бытового химического средства на кожу. Для каждой указать источник опасности, первые пять действий, условия вызова 112 и действия, которые запрещены. | Развивает применение знаний и сравнение алгоритмов; при проверке смотреть, учтено ли различие между термическим и химическим ожогом. |
Продвинутый (дополнительный) | Разработать макет информационной карточки для семьи «Безопасная кухня и первая помощь при ожогах»: не более одной страницы, с пиктограммами, краткими правилами и ссылкой на номера 112 и 103. Обосновать выбор трёх наиболее важных предупреждений. | Формирует функциональную грамотность, проектные и коммуникативные умения; при проверке оценить достоверность, ясность, практическую применимость и отсутствие вредных рекомендаций. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Назовите два правила безопасного обращения с электроприборами. Что нужно сделать при ожоге кипятком в первую очередь? Чем опасно нанесение масла на свежий ожог? В каком случае при ожоге необходимо немедленно вызвать 112?»
