Криминогенные ситуации в общественных местах: безопасное поведение и помощь потерявшемуся человеку
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся смогут распознать признаки криминогенной ситуации в общественном месте, выбрать безопасную модель поведения и составить алгоритм действий при потере или обнаружении ребёнка, взрослого, пожилого человека либо человека с ментальными расстройствами.
- Научиться различать опасную, потенциально опасную и безопасную ситуацию в общественном месте и объяснять основания своего решения.
- Освоить порядок действий при потере человека с учётом его возраста и возможных особенностей состояния.
- Отработать алгоритм обнаружения потерявшегося человека: обеспечение собственной безопасности, установление контакта, обращение за помощью и передача информации специалистам.
- Развивать ответственное отношение к безопасности окружающих, навыки коммуникации, самоконтроля и принятия решений в стрессовой ситуации.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают личную ответственность за безопасное поведение в общественных местах и недопустимость равнодушия к человеку, оказавшемуся в опасности.
- Проявляют уважение к достоинству ребёнка, пожилого человека и человека с ментальными расстройствами.
- Понимают ценность обращения за профессиональной помощью вместо рискованных самостоятельных действий.
- Развивают готовность сохранять спокойствие, действовать обдуманно и соблюдать закон.
Метапредметные
- Умеют анализировать описание ситуации, выделять угрозы и устанавливать причинно-следственные связи.
- Составляют пошаговый алгоритм действий и проверяют его на полноту и безопасность.
- Работают с информацией, представленной в виде схемы, карточки ситуации и цифровой презентации.
- Аргументируют решение, участвуют в обсуждении и корректно оценивают предложения одноклассников.
Предметные
- Знают основные признаки криминогенной ситуации: угрозу, преследование, попытку вовлечения, конфликт, кражу, давку или подозрительный предмет.
- Умеют выбирать безопасную дистанцию, покидать опасное место и обращаться к сотрудникам полиции, охраны, администрации или в экстренные службы.
- Знают различия в действиях при потере ребёнка, взрослого, пожилого человека и человека с ментальными расстройствами.
- Умеют действовать при обнаружении потерявшегося человека без применения силы, давления и самовольного сопровождения в незнакомое место.
- Владеют общим алгоритмом сообщения по номеру 112: что произошло, где, когда, кто нуждается в помощи и как с заявителем связаться.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают смысл безопасного поведения как способа защиты себя и других людей.
- Соотносят собственные действия с принципами уважения, ненасилия и законности.
- Формируют готовность просить о помощи и принимать помощь специалистов.
- Проявляют эмпатию к человеку, который растерян, напуган или испытывает трудности в общении.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель действий в конкретной ситуации: сохранить безопасность, установить местонахождение человека, передать информацию специалистам.
- Планируют действия по алгоритму и распределяют время при выполнении группового задания.
- Осуществляют самоконтроль: проверяют, не подвергают ли они себя и потерявшегося дополнительному риску.
- Оценивают результат по критериям безопасности, законности, последовательности и достаточности информации.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки криминогенной ситуации и отделяют факты от предположений.
- Сравнивают алгоритмы действий для разных категорий потерявшихся людей.
- Строят логическую последовательность действий и выявляют опасные или ошибочные шаги.
- Используют схему и цифровые материалы для обобщения информации в памятку.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в группе: аналитик, докладчик, контролёр безопасности и секретарь.
- Формулируют уточняющие вопросы и передают информацию кратко, точно и без оценочных ярлыков.
- Аргументируют выбор алгоритма и учитывают мнение одноклассников.
- Соблюдают корректность при моделировании общения с ребёнком, пожилым человеком и человеком с ментальными расстройствами.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию со схемой «Заметь угрозу — увеличь дистанцию — сообщи специалистам — помоги безопасно» и примерами общественных мест.
- Распечатать четыре ситуационные карточки для групп: потеря ребёнка, взрослого, пожилого человека и человека с ментальными расстройствами — по одной карточке на группу.
- Распечатать индивидуальные листы самооценки и билеты на выход — по одному на каждого ученика.
- Подготовить карточки с признаками безопасного и опасного поведения для приёма «Светофор» — по одному комплекту на парту.
- Вывести на экран алгоритм обращения в службу 112: место, событие, время, количество людей, состояние, контактный номер.
- Подготовить лист ватмана или электронную доску для общей памятки «Что делать при обнаружении потерявшегося человека».
- Освободить безопасное пространство для короткой физкультминутки с упражнениями на снятие напряжения.
- Подготовить таймер, проектор, компьютер и интерактивную доску; заранее проверить отображение схем и карточек.
- Разместить на доске номера 112, 102 и напоминание: не преследовать подозрительного человека и не вступать в опасный конфликт.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в обсуждение личной и общественной безопасности через проблемную ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и говорит: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем разбирать ситуации, в которых нельзя действовать импульсивно. Представьте: в торговом центре вы заметили плачущего ребёнка, рядом спорят два незнакомых человека, а неподалёку стоит бесхозная сумка. Все события происходят одновременно. С чего вы начнёте?" | Определяют несколько возможных угроз и формулируют ответы: "Сначала оценю обстановку", "Не подойду к подозрительной сумке", "Позову охрану или позвоню 112". |
2 мин | Учитель показывает на экране три слова: "безопасность — информация — помощь" и организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала 30 секунд подумайте индивидуально, затем минуту обсудите ответ с соседом. Объясните, почему помощь должна начинаться с оценки риска." | Индивидуально формулируют позицию, обсуждают её в парах и сообщают классу вывод: "Нельзя помогать так, чтобы самому стать пострадавшим". |
1 мин | Учитель сообщает тему и подчёркивает практическую значимость: "Сегодня мы создадим алгоритмы, которыми можно воспользоваться в метро, на вокзале, в парке, на концерте или в торговом центре. В конце урока каждый сможет проверить, способен ли он выбрать безопасное решение." | Записывают тему урока и формулируют личный вопрос: "Как быстро понять, что делать при потере человека?" |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что в одной обстановке может быть сразу несколько рисков. Теперь выясним, какие признаки помогают заметить криминогенную ситуацию и не оказаться втянутым в неё."
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (6 мин)
Цель этапа: актуализировать правила безопасного поведения и выявить типичные ошибки в оценке ситуации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточки с утверждениями и говорит: "Используем приём «Светофор». Зелёная карточка означает безопасное действие, жёлтая — требующее уточнения, красная — опасное. Поднимите карточку после каждого утверждения и кратко объясните выбор: незнакомец настойчиво предлагает пройти с ним; в толпе началась ссора; вы увидели человека, который растерянно осматривается; на полу лежит чужая сумка." | Поднимают карточки и аргументируют: "Красная — не идти с незнакомцем"; "Жёлтая или красная — нужно увеличить дистанцию и обратиться к сотруднику охраны"; "Жёлтая — сначала оценить состояние и безопасно предложить помощь"; "Красная — не трогать предмет и сообщить специалистам". |
3 мин | Учитель фиксирует на доске ответы и спрашивает: "Какая ошибка встречается чаще: недооценить опасность или преувеличить её? Можно ли по одному признаку сразу обвинить человека в преступлении?" Затем поясняет, что подозрительное поведение не является доказательством преступления. | Отвечают: "Опасно и недооценивать, и паниковать"; "Нельзя обвинять человека без фактов". Формулируют правило: "Описываем наблюдаемые признаки, а не навешиваем ярлыки". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы повторили главное правило: сначала замечаем угрозу, затем увеличиваем безопасность и только после этого оказываем помощь. Но пока у нас нет единого алгоритма для разных людей — именно его мы сейчас построим."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и критерии правильного алгоритма действий.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране ситуацию: "На станции метро найден пожилой человек, который не может назвать адрес. Он тревожен, пытается уйти и не понимает, где находится. Один прохожий предлагает отвезти его домой, другой хочет оставить его одного, третий вызывает полицию. Какое решение наиболее безопасно?" | Обсуждают ситуацию в парах и называют варианты: "Остаться рядом на безопасном месте, не удерживать силой, обратиться к сотруднику станции и вызвать помощь". |
2 мин | Учитель спрашивает: "Какими должны быть критерии хорошего алгоритма? Что обязательно проверить перед действием?" На доске фиксирует слова: «безопасность», «уважение», «точность», «профессиональная помощь», «последовательность». | Формулируют цель урока: "Научиться безопасно действовать при криминогенной ситуации, потере или обнаружении человека". Записывают критерии алгоритма. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: мы не просто назовём правила, а проверим их на ситуациях. Сначала разберём общий порядок действий в общественном месте, затем сравним случаи потери разных людей."
Этап 4. Открытие нового знания. Общий алгоритм безопасности (8 мин)
Цель этапа: сформировать общий алгоритм реагирования на криминогенную ситуацию и обнаружение потерявшегося человека.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель демонстрирует на экране схему и говорит: "Запишем четыре шага. Первый — остановиться и оценить угрозу. Второй — увеличить дистанцию и вывести себя из опасной зоны. Третий — сообщить специалистам: сотруднику полиции, охраны, администрации или по номеру 112. Четвёртый — помогать только в пределах безопасного и не препятствовать работе специалистов. Если есть подозрительный предмет, его нельзя трогать, переносить или рассматривать вблизи." | Переносят схему в тетрадь, проговаривают её по цепочке: "Оценить — дистанцироваться — сообщить — безопасно помочь". |
3 мин | Учитель разбирает пример: "Вы заметили, что незнакомый взрослый настойчиво пытается увести ребёнка, а ребёнок сопротивляется. Не нужно вступать в физический конфликт, если это создаёт опасность. Отойдите в людное место, громко позовите сотрудников охраны, попросите конкретного человека вызвать 112, запомните направление движения и приметы, не преследуйте в одиночку." | Выделяют безопасные действия, объясняют, почему нельзя самостоятельно преследовать подозреваемого или вступать в драку. Формулируют сообщение диспетчеру: "В торговом центре, у центрального входа, взрослый мужчина ведёт сопротивляющегося ребёнка, движется к выходу". |
2 мин | Учитель задаёт вопрос: "Что важно сообщить о потерявшемся человеке?" На доске появляется шаблон: имя, возраст, внешность, одежда, особые приметы, время и место последнего контакта, состояние здоровья, возможное направление движения. | Называют элементы сообщения и составляют краткое описание без оценочных слов: "Мальчик около семи лет, синяя куртка, красная шапка, потерялся у касс примерно десять минут назад". |
Запись в тетрадях
Алгоритм: 1) оценить угрозу; 2) увеличить дистанцию; 3) обратиться к сотрудникам и сообщить в 112; 4) оставаться в безопасном месте и передать точную информацию; 5) не применять силу, не обвинять и не уводить человека в неизвестное место.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Общий алгоритм подходит для многих ситуаций, но детали зависят от того, кто потерялся. Сейчас группы исследуют четыре случая и найдут различия в действиях."
Этап 5. Групповое исследование и межпредметная связь (9 мин)
Цель этапа: сравнить особенности помощи ребёнку, взрослому, пожилому человеку и человеку с ментальными расстройствами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель делит класс на четыре группы и объясняет: "Каждая группа получает ситуацию и строит алгоритм из пяти шагов. Обязательно укажите, как установить контакт, чего нельзя делать и кому сообщить. Используйте роли: аналитик, секретарь, докладчик и контролёр безопасности." | Распределяют роли, читают карточки и выделяют ключевые обстоятельства. |
5 мин | Учитель предлагает карточки: "Группа 1 — ребёнок один у входа в парк. Группа 2 — взрослый человек не может вспомнить адрес и номер телефона. Группа 3 — пожилой человек растерян, тревожен и хочет уйти. Группа 4 — человек с ментальными расстройствами выглядит дезориентированным и избегает контакта. Не ставьте диагнозов, не требуйте немедленных ответов и не используйте силу." Учитель консультирует группы вопросами: "Что может напугать человека? Как сохранить дистанцию? Какая информация нужна специалистам?" | Составляют алгоритмы. Для ребёнка предусматривают спокойный разговор и обращение к охране или полиции; для взрослого — проверку безопасности и поиск сопровождающих через специалистов; для пожилого — спокойную речь, недопущение ухода в опасную зону и вызов помощи; для человека с ментальными расстройствами — минимум вопросов, отсутствие резких движений, уважение дистанции и обращение к специалистам. |
3 мин | Учитель организует краткие выступления и просит остальные группы использовать критерии: безопасно ли, законно ли, достаточно ли информации, уважительно ли. Исправляет опасные формулировки: "Не говорим «психически больной», если состояние не подтверждено. Описываем наблюдаемое поведение и обстоятельства." | Докладчики представляют алгоритмы по 40 секунд, остальные фиксируют по одному сильному решению и одному вопросу. Корректируют формулировки: "человек выглядит дезориентированным", "необходимо обеспечить спокойное пространство". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что общий алгоритм сохраняется, но способы общения меняются. Возраст, состояние и реакция человека требуют уважения и осторожности. Проверим теперь, умеете ли вы применять правила в конкретных действиях."
Этап 6. Физкультминутка и восстановление самоконтроля (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение после работы с тревожными ситуациями и восстановить внимание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: "В стрессовой ситуации важно управлять дыханием и движениями. Встаньте рядом с партой. На четыре счёта вдохните, на четыре — задержите дыхание, на четыре — выдохните. Затем мягко разомните плечи и кисти. Представьте мысленно последовательность: остановился — осмотрелся — сообщил — помог безопасно." | Выполняют дыхательное упражнение, разминку плеч и кистей, затем мысленно повторяют алгоритм. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Спокойствие — не бездействие, а условие точного решения. Переходим к практической проверке алгоритмов."
Этап 7. Первичное закрепление и самостоятельная работа (8 мин)
Цель этапа: применить алгоритмы к новым ситуациям и выполнить самопроверку по критериям.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки с тремя заданиями: определить опасное действие, восстановить порядок шагов и составить сообщение в 112. Инструкция: "Работайте самостоятельно. В первом задании отметьте два безопасных действия, во втором расставьте шаги, в третьем составьте сообщение из двух-трёх предложений." | Выполняют задания: выбирают безопасные действия, нумеруют шаги алгоритма, составляют сообщение с местом, временем, описанием человека и просьбой о помощи. |
3 мин | Учитель выводит эталон на экран и говорит: "Проверьте не только ответ, но и полноту. В сообщении должно быть понятно, где вы находитесь, что произошло, кто нуждается в помощи и как с вами связаться. Ошибку исправляйте другим цветом." | Сверяют работу с эталоном, отмечают исправления и ставят условный знак: зелёный — уверен, жёлтый — нужна тренировка, красный — требуется помощь. |
2 мин | Учитель предлагает двум ученикам объяснить решение: "Почему нельзя самостоятельно увозить потерявшегося человека? Почему при опасной ситуации сначала нужно отойти, а не снимать происходящее на телефон?" | Отвечают: "Можно подвергнуть себя и человека риску", "Фиксация на телефон не заменяет вызов специалистов и может задержать помощь". |
Эталон решения
Алгоритм для ситуации «потерявшийся ребёнок у выхода из торгового центра»: 1) не оставлять ребёнка одного, если место безопасно; 2) спокойно представиться и не задавать много вопросов; 3) не уводить ребёнка далеко и не обещать, что родители обязательно сейчас придут; 4) обратиться к охране или администрации; 5) при необходимости вызвать 112 и сообщить место, возраст, одежду и время обнаружения; 6) передать ребёнка только сотрудникам, родителям или законным представителям после проверки обстоятельств.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная проверка показала, что правильное действие — это не самый быстрый импульс, а последовательность, которая защищает всех участников. Осталось обобщить правила и зафиксировать личный вывод."
Этап 8. Рефлексия, итог и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осознать освоенные способы действий, выявить затруднения и определить направление дальнейшей самостоятельной работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт билет на выход и говорит: "Ответьте кратко на три вопроса: какое первое действие вы выполните при криминогенной ситуации; чем отличается помощь ребёнку и человеку с ментальными расстройствами; какую информацию передадите в 112?" | Письменно отвечают на вопросы, формулируют по одному правилу, которое считают наиболее важным. |
1 мин | Учитель предлагает приём «Одноминутка»: "Продолжите фразу: «Теперь я знаю, что…», «Мне ещё нужно потренироваться…»." | Заполняют две фразы и сдают лист при выходе. |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание и напоминает: "Не моделируйте опасные ситуации на улице. Работайте только с описанием кейса и проверяйте свои решения по критериям безопасности." | Записывают домашнее задание и задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определены риски в ситуационной карточке, составлен полный последовательный алгоритм, указаны безопасное обращение, обращение к специалистам и точное сообщение в 112; допущенные формулировки не содержат стигматизации и опасных действий.
- «4» — алгоритм в целом правильный, но пропущен один элемент: например, описание места, проверка собственной безопасности или порядок передачи человека специалистам.
- «3» — названы отдельные правильные действия, но нарушена последовательность либо отсутствует обоснование, почему нельзя применять силу, преследовать подозреваемого или уводить потерявшегося в неизвестное место.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что вы сделаете первым, если увидите одновременно потерявшегося человека и признаки криминогенной ситуации? | Проверка понимания приоритета собственной безопасности и оценки угрозы. |
Какая особенность общения с ребёнком, пожилым человеком или человеком с ментальными расстройствами показалась наиболее важной? | Выявление осознания необходимости дифференцированной и уважительной помощи. |
Какая часть алгоритма оказалась сложной: оценка угрозы, сообщение специалистам или описание человека? | Выявление точек затруднения для последующей коррекции. |
Какой информацией нельзя пренебрегать при обращении в 112? | Проверка функциональной грамотности и умения кратко передавать существенные сведения. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы научились действовать в общественном месте без паники и неоправданного риска. Главное правило — сначала обеспечить безопасность, затем сообщить специалистам и только после этого помогать в допустимых пределах. Помните: нельзя обвинять человека без фактов, применять силу без необходимости и увозить потерявшегося в неизвестное место. На следующем уроке мы продолжим разбирать действия в чрезвычайных ситуациях и потренируемся передавать информацию кратко и точно."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить памятку из 6–8 пунктов «Что делать при обнаружении потерявшегося человека» и отдельно указать три действия, которые запрещены. | Закрепляет общий алгоритм; при проверке оценить последовательность, безопасность и конкретность формулировок. |
Средний (повышающий) | Разобрать два кейса: потеря ребёнка в общественном месте и обнаружение пожилого человека, который не помнит адрес. Для каждого написать алгоритм из пяти шагов и пример сообщения в 112. | Развивает применение и сравнение; проверить учёт возраста, состояния человека, места и необходимой информации. |
Продвинутый (дополнительный) | Разработать мини-проект для школы: схему действий при обнаружении потерявшегося человека в здании или на пришкольной территории, включая распределение ролей между учеником, сотрудником школы и экстренными службами. | Формирует навыки проектирования и гражданской ответственности; оценить реалистичность, законность, ясность и отсутствие рискованных рекомендаций. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какой первый шаг при любой потенциально опасной ситуации? Какие сведения нужно сообщить в 112? Почему нельзя уводить потерявшегося человека в незнакомое место? Чем отличается корректное описание состояния человека от медицинского диагноза?»
