Безопасность в местах массового пребывания людей
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся смогут распознавать основные угрозы в местах массового пребывания людей, выбирать безопасную модель поведения при возникновении опасной ситуации и составлять краткий алгоритм действий для конкретного сценария.
- Сформировать представление о видах опасностей в местах массового пребывания людей: пожар, паника, давка, террористическая угроза, обнаружение подозрительного предмета и техногенная авария.
- Научить анализировать обстановку, оценивать риски, выбирать пути эвакуации и формулировать сообщения в экстренные службы.
- Развивать навыки командного принятия решений, аргументации, критического анализа информации и самоконтроля в стрессовой ситуации.
- Воспитывать ответственное отношение к собственной безопасности и безопасности окружающих, готовность соблюдать законные требования сотрудников экстренных служб.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают личную ответственность за безопасное поведение в торговом центре, на стадионе, вокзале, концерте и другом общественном пространстве.
- Понимают ценность жизни и здоровья, необходимость взаимопомощи без неоправданного риска для себя.
- Проявляют готовность сохранять самообладание и соблюдать требования сотрудников безопасности при чрезвычайной ситуации.
- Связывают изучаемые правила с будущей профессиональной и общественной деятельностью.
Метапредметные
- Анализируют план или описание массового мероприятия, выделяют источники опасности и прогнозируют развитие ситуации.
- Выбирают достоверную информацию, отличают официальное сообщение от слуха и непроверенного призыва.
- Планируют последовательность действий при эвакуации и корректируют решение после обсуждения рисков.
- Аргументированно представляют групповое решение, задают уточняющие вопросы и используют цифровые материалы для анализа ситуации.
Предметные
- Знать основные опасности в местах массового пребывания людей и признаки возможного возникновения паники или давки.
- Уметь действовать при пожаре, эвакуации, обнаружении подозрительного предмета, угрозе террористического характера и резком ухудшении обстановки.
- Уметь выбирать безопасное место, не создавать препятствий движению людей, не пользоваться лифтом при пожаре и выполнять указания ответственных лиц.
- Владеть алгоритмом сообщения в экстренные службы: место, характер происшествия, количество пострадавших, собственные данные и безопасный способ связи.
- Уметь объяснить, почему нельзя возвращаться за вещами, распространять непроверенную информацию и приближаться к подозрительному предмету.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают связь личной дисциплины и коллективной безопасности в местах массового пребывания людей.
- Вырабатывают ответственную позицию: не снимать опасное происшествие ради публикации, а сообщать о нём взрослым или сотрудникам служб.
- Оценивают собственную готовность сохранять спокойствие и действовать по алгоритму.
- Проявляют уважение к пострадавшим, спасателям, сотрудникам полиции и другим участникам обеспечения безопасности.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель анализа опасной ситуации и планируют последовательность действий.
- Сверяют принятое решение с критериями безопасности: сохранение дистанции, поиск выхода, передача информации, помощь без риска.
- Осуществляют самоконтроль во время учебной имитации эвакуации и физкультминутки.
- Оценивают результат группы, находят ошибочный шаг и предлагают его исправление.
Познавательные УУД
- Классифицируют опасности по источнику и возможным последствиям.
- Извлекают информацию из схемы здания, условных обозначений, видеоматериала и текстового кейса.
- Устанавливают причинно-следственные связи между нарушением правил и возникновением паники или давки.
- Моделируют алгоритм безопасного поведения и проверяют его на новом сценарии.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в группе: аналитик, диспетчер, наблюдатель, докладчик.
- Формулируют краткие и точные сообщения, задают вопросы для уточнения обстановки.
- Аргументируют выбор маршрута или действия, уважительно рассматривают альтернативные решения.
- Согласуют общее решение и разрешают разногласия на основе критериев безопасности.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с фотографиями мест массового пребывания людей, схемой эвакуации, условными обозначениями выходов и перечнем номеров экстренных служб.
- Распечатать ситуационные карточки четырёх типов: пожар и задымление, подозрительный предмет, паника в толпе, потеря ребёнка или сопровождаемого человека — по одной карточке на группу.
- Распечатать для каждого ученика мини-памятку «Оцени — сообщи — отойди — следуй указаниям — помоги без риска».
- Подготовить на каждую парту схему условного торгового центра с двумя выходами, лестницей, лифтом, зоной скопления людей и подозрительным предметом.
- Вывести на доску критерии безопасного решения: не приближаться к источнику угрозы, не создавать давку, выбирать ближайший безопасный выход, сообщать точные данные.
- Подготовить таймер, стикеры трёх цветов и лист самооценки на каждого ученика.
- Подготовить короткий видеофрагмент официального инструктажа по эвакуации без сцен насилия и пугающих кадров.
- Освободить безопасное пространство для двухминутной физкультминутки; заранее обозначить, что упражнения выполняются без бега и толчков.
- Проверить работу проектора, ноутбука и интерактивной доски; обеспечить доступ к официальной информации о номерах 112 и 101.
- Подготовить маркеры и один лист ватмана на каждую группу для фиксации алгоритма действий.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в обсуждение личной ответственности за безопасность в людном месте.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране фотографию входа на концертную площадку: «Представьте, что через десять минут начнётся мероприятие, а перед входом уже собралась большая очередь. Какие решения помогут вам остаться в безопасности? Сегодня мы не будем перечислять правила механически, а проверим их в нескольких ситуациях». | Рассматривают изображение, называют возможные риски: «толпа», «узкий вход», «потеря связи», «паника», «неизвестный предмет». |
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала за 30 секунд сформулируйте один принцип безопасного поведения. Затем обсудите его с соседом и выберите самый важный. Объясните, почему он важен». Учитель фиксирует на доске 3–4 формулировки. | Индивидуально формулируют принцип, обсуждают его в парах и предлагают классу варианты: «сохранять спокойствие», «знать выход», «не толкаться», «сообщать сотрудникам о проблеме». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что безопасность начинается ещё до происшествия — с наблюдательности и готовности действовать разумно. Теперь проверим, какие знания уже помогут нам оценить ситуацию».
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать правила поведения при чрезвычайных ситуациях и обнаружить ошибочные представления.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает пять утверждений на экране и предлагает приём «Светофор»: «Поднимите зелёную карточку, если утверждение верно, жёлтую — если нужны уточнения, красную — если оно опасно или неверно. 1) При пожаре можно воспользоваться лифтом. 2) Подозрительный предмет нужно осмотреть поближе. 3) При эвакуации следует двигаться спокойно, не возвращаясь за вещами. 4) О тревоге лучше сообщить сотруднику объекта. 5) Если все бегут, нужно бежать быстрее всех». | Поднимают карточки и объясняют выбор: «лифтом пользоваться нельзя», «к предмету подходить нельзя», «двигаться нужно спокойно», «сообщить сотруднику необходимо», «бег может усилить давку». |
2 мин | Учитель задаёт вопрос: «Какое утверждение вызвало больше всего сомнений? Почему даже знающий правила человек может поступить неправильно в толпе?» Учитель фиксирует на доске слово «стресс» и предлагает определить проблему урока. | Формулируют затруднение: «в стрессовой ситуации трудно вспомнить порядок действий», «люди повторяют действия толпы», «не всегда виден безопасный выход». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Правила нам известны, но одной памяти недостаточно. Нужно научиться быстро анализировать обстановку и выбирать последовательность действий. Сформулируем цель урока».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать критерии безопасного поведения и план исследования темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает проблемный вопрос: «Вы находитесь в торговом центре. В одном крыле здания появляется дым, люди начинают двигаться к одному выходу, а по телефону приходят противоречивые сообщения. Как принять решение, если нельзя знать всё сразу?» На доске появляются слова «угроза — информация — маршрут — сообщение». | Анализируют ситуацию и предлагают: «сначала оценить источник угрозы», «найти другой выход», «не распространять слухи», «сообщить сотруднику или по номеру 112». |
2 мин | Учитель организует «Снежный ком»: «Сначала каждый запишите, чему хотите научиться. Объединитесь в пары, выберите общий вопрос, затем класс сформулирует цель». Учитель уточняет: «Какие результаты должны быть видны в конце урока?» | Записывают вопросы, объединяют их в пары и формулируют цель: «уметь распознавать угрозы и выбирать алгоритм действий для разных мест массового пребывания людей». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Наша цель — не просто назвать опасности, а доказать, что выбранный алгоритм действительно снижает риск. Переходим к исследованию основных ситуаций».
Этап 4. Открытие нового знания. Анализ алгоритма безопасности (9 мин)
Цель этапа: открыть и обосновать универсальную последовательность действий при угрозе в месте массового пребывания людей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель демонстрирует на экране схему «Оцени — сообщи — отойди — следуй указаниям — помоги без риска»: «Посмотрите на первый шаг. Почему нельзя сразу бежать? Что нужно оценить? Где находится источник угрозы, есть ли дым, куда движется толпа, какие выходы доступны?» Затем показывает план условного здания. | Называют признаки обстановки: источник угрозы, направление движения людей, наличие дыма, свободные выходы, состояние окружающих. Отмечают на схеме два возможных маршрута. |
3 мин | Учитель раздаёт группам карточки и объясняет приём «Мозаика»: «Каждая группа получает одну ситуацию. Выделите угрозу, два безопасных действия и один запрет. Подготовьте объяснение для класса. Не описывайте героические действия, если они создают дополнительный риск». | В группах читают карточку, выделяют угрозу, действия и запрет. Например: «подозрительный предмет — не приближаться, отойти, сообщить сотруднику; нельзя трогать и фотографировать рядом». |
3 мин | Учитель организует выступления и задаёт уточняющие вопросы: «Какое сообщение будет точным? Какие сведения нужны диспетчеру? Почему нельзя кричать и распространять слухи? Как помочь человеку, если толпа движется?» | Докладывают по карточкам, отвечают: «назвать адрес или объект, место происшествия, характер угрозы, число пострадавших», «помогать только без риска для себя», «не создавать дополнительную панику». |
Запись в тетрадях
Записать: «Алгоритм безопасного поведения: 1) оценить обстановку; 2) сообщить сотруднику объекта или в экстренную службу; 3) отойти от источника опасности; 4) следовать указаниям ответственных лиц; 5) помочь пострадавшим только без угрозы собственной жизни. Нельзя приближаться к подозрительному предмету, пользоваться лифтом при пожаре, возвращаться за вещами, толкаться и распространять непроверенные сведения».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вывели общий алгоритм и увидели, что он работает для разных угроз. Теперь проверим его в движении и одновременно закрепим правила безопасного перемещения в группе».
Этап 5. Физкультминутка. Безопасное перемещение (2 мин)
Цель этапа: снять статическое напряжение и отработать спокойное перемещение без толчков и резких действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: «Выполним короткую физкультминутку. Встаньте рядом с партой, соблюдайте дистанцию. Сделаем четыре спокойных вдоха и выдоха, потянемся вверх, выполним шаг вправо и влево без пересечения траекторий. По команде “выход” спокойно повернёмся к свободному проходу, не бежим и не толкаемся. Это модель безопасного перемещения, а не соревнование». | Выполняют дыхательное упражнение, потягивание и два шага в стороны, сохраняют дистанцию, по команде спокойно меняют направление и возвращаются на места. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Даже простое перемещение требует внимания к соседям и свободному пространству. Теперь применим алгоритм к плану здания и цифровому информационному материалу».
Этап 6. Практикум с ИКТ и межпредметными связями (10 мин)
Цель этапа: применить алгоритм к схеме объекта, официальному видеоматериалу и данным о передаче сообщения в экстренные службы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает короткий официальный видеоматериал об эвакуации и просит: «Во время просмотра зафиксируйте три действия, которые снижают риск, и одно действие, которое недопустимо. Обратите внимание на движение к выходу, указания сотрудников и использование лестниц». | Смотрят видеоматериал, записывают наблюдения: «двигаться спокойно», «слушать сотрудников», «не возвращаться», «не пользоваться лифтом при пожаре». |
4 мин | Учитель раздаёт схему условного торгового центра: «На схеме есть вход, два эвакуационных выхода, лестница, лифт, зона скопления людей и подозрительный предмет. Проложите маршрут для человека, находящегося у фуд-корта, если основной выход перекрыт дымом. Объясните, почему ваш путь безопаснее». | В группах отмечают опасную зону, выбирают запасной выход через лестницу, указывают направление движения и записывают два аргумента. |
3 мин | Учитель связывает ОБЗР с информатикой и обществознанием: «Составьте короткое сообщение диспетчеру по формуле: где — что произошло — кому нужна помощь — что уже сделано. Не называйте непроверенные причины». Учитель выводит пример: «В здании по адресу..., на втором этаже у северной лестницы обнаружено задымление, людей выводят, есть один человек, которому нужна помощь». | Составляют собственное сообщение по формуле, проверяют наличие места, события и необходимой помощи. Представитель группы зачитывает его, остальные отмечают точность и отсутствие слухов. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы использовали схему, цифровой материал и структуру сообщения. Это показывает, что безопасность опирается не только на физические действия, но и на грамотную работу с информацией. Переходим к индивидуальной проверке».
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение выбирать безопасные действия и аргументировать решение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней: «Выполните обязательное задание: установите правильную последовательность действий при подозрительном предмете. Базовый вариант содержит подсказки, повышенный требует объяснить запреты, дополнительный — составить сообщение в службу 112 по новому сценарию. Работайте индивидуально, время — пять минут». | Индивидуально расставляют шаги алгоритма, объясняют минимум два запрета, составляют сообщение по выбранному уровню. |
2 мин | Учитель выводит эталон и проводит самопроверку: «Сверьте не только порядок, но и точность формулировок. За каждый верный шаг поставьте один балл, за аргументированный запрет — ещё один. Отметьте жёлтым место, которое вызвало сомнение». | Сверяют ответы с эталоном, подсчитывают баллы, отмечают затруднение и формулируют вопрос для уточнения. |
Эталон решения
При обнаружении подозрительного предмета: 1) не приближаться и не прикасаться к нему; 2) отойти на безопасное расстояние, не допуская к предмету других людей; 3) сообщить сотруднику объекта или позвонить по номеру 112; 4) назвать точное место и внешний вид предмета, не преувеличивая и не делая предположений; 5) выполнять указания специалистов. Нельзя использовать рядом средства связи без необходимости, перемещать предмет, фотографировать его вблизи или пытаться самостоятельно обезвредить.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самопроверка показала, что знание алгоритма можно измерить конкретными действиями и аргументами. Осталось проверить, что вы поняли сегодня и какой навык нужно укрепить».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, выявить затруднения и определить направление дальнейшей самостоятельной работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки: «Закончите три фразы: “Теперь я могу…”, “Мне нужно ещё потренироваться…”, “В опасной ситуации я прежде всего…”. Затем прикрепите стикер к одному из полей: “уверенно”, “нужна тренировка”, “нужна помощь”». | Заполняют три фразы, выбирают цвет стикера и прикрепляют его к соответствующему полю. |
1 мин | Учитель проводит приём «Билет на выход»: «Ответьте письменно на вопрос: почему бегство в сторону основной толпы не всегда является безопасным решением? Приведите один аргумент». | Пишут ответ: «толпа может двигаться к опасности или создать давку; нужно оценить альтернативный безопасный выход». |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: «Выберите обязательный уровень; повышенный и дополнительный выполняйте по желанию. Перед уходом назовите соседу по парте один шаг алгоритма, который нельзя пропускать». | Записывают домашнее задание, проговаривают партнёру выбранный шаг и задают уточняющий вопрос. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы научились рассматривать людное место как систему, в которой важно видеть угрозу, информацию, маршрут и последствия своих действий. На следующем уроке мы разберём более сложные сценарии эвакуации и взаимодействие с пострадавшими».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определены опасность и безопасный маршрут, полностью составлен алгоритм из пяти шагов, названы не менее двух недопустимых действий, сообщение в экстренную службу содержит место, характер происшествия и сведения о помощи.
- «4» — правильно определены основная угроза и маршрут, допущена одна неточность в последовательности или сообщении, но опасных рекомендаций нет.
- «3» — названа опасность и указано хотя бы одно безопасное действие, однако алгоритм неполный, маршрут не обоснован или в сообщении отсутствуют два важных сведения.
- Ниже «3» — решение содержит опасную рекомендацию, например приближение к подозрительному предмету, использование лифта при пожаре или движение против потока людей без объяснения причин.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о поведении в местах массового пребывания людей? | Выявление осознанного предметного результата урока. |
Какой шаг алгоритма «оцени — сообщи — отойди — следуй указаниям — помоги без риска» оказался самым сложным? | Выявление точек затруднения в алгоритме. |
Почему нельзя распространять непроверенные сообщения во время происшествия? | Проверка понимания связи между информационной грамотностью и коллективной безопасностью. |
Насколько уверенно вы сможете действовать при обнаружении угрозы: уверенно, с подсказкой или пока затрудняюсь? | Получение самооценки готовности и планирование коррекции. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что безопасность в месте массового пребывания людей зависит от последовательных и спокойных решений. Главная ошибка — поддаваться движению толпы, приближаться к источнику угрозы или распространять слухи вместо точного сообщения. Запомните универсальный алгоритм: оценить обстановку, сообщить, отойти, следовать указаниям и помогать только без риска для себя. На следующем уроке мы применим этот алгоритм к более сложным сценариям эвакуации и первой помощи».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить письменный алгоритм из 5–7 действий для одной ситуации на выбор: пожар в торговом центре, паника на стадионе или обнаружение подозрительного предмета. Добавить три запрета и короткое сообщение в службу 112. | Закрепляет последовательность действий, точность формулировок и умение отличать безопасное поведение от опасного. |
Средний (повышающий) | Проанализировать один сценарий с планом условного здания: указать источник угрозы, выбрать основной и запасной маршрут, объяснить два решения и составить сообщение сотруднику объекта. | Развивает пространственное мышление, оценку рисков и аргументацию; при проверке важно наличие альтернативного маршрута и обоснование. |
Продвинутый (дополнительный) | Разработать одностраничную памятку для посетителей массового мероприятия: предусмотреть подготовку до входа, действия при эвакуации, правила при подозрительном предмете и способы передачи достоверной информации. | Формирует умение проектировать практический продукт и применять знания к реальному контексту; проверяется краткость, достоверность и отсутствие опасных советов. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Каковы первые два действия при обнаружении угрозы? Почему нельзя приближаться к подозрительному предмету? Какие сведения необходимо передать в службу 112? Почему при пожаре нельзя пользоваться лифтом? Как можно помочь окружающим, не подвергая опасности себя?»
