Человек в системе социальных отношений
Цели и задачи
- Цель по SMART: за 45 минут систематизировать знания о социальной структуре общества, статусах и ролях, мобильности, семье, отклоняющемся поведении, этносах и социальной политике, а также выполнить задания в формате ОГЭ с результатом не менее 70% верных ответов.
- Систематизировать понятия: социальная группа, социальный статус, социальная роль, социальная мобильность, социальный лифт, семья, социальный контроль, социальная норма, этнос, нация, социальная политика.
- Научиться распознавать изученные обществоведческие понятия в формулировках заданий ОГЭ, устанавливать соответствия и анализировать социальные ситуации.
- Развивать умение сравнивать социальные явления, объяснять причинно-следственные связи и аргументированно оценивать модели поведения.
- Формировать ответственное отношение к социальным ролям, семейным обязанностям, соблюдению социальных норм и уважению культурного многообразия России.
Планируемые результаты
Личностные
- Ученик осознаёт значение социальных норм и ответственности человека перед семьёй, группой и обществом.
- Проявляет уважение к представителям разных этносов и культур, понимает ценность гражданского единства.
- Осознаёт связь образования, профессионального выбора и социальной мобильности.
- Снижает тревожность перед контрольной работой через понимание критериев и алгоритмов выполнения заданий.
Метапредметные
- Умеет извлекать обществоведческую информацию из текста, таблицы и социальной ситуации.
- Сравнивает социальные группы, статусы, виды мобильности и формы социального контроля по заданным критериям.
- Планирует выполнение тестовых заданий, проверяет ответ и исправляет допущенные ошибки.
- Аргументированно формулирует выводы, участвует в парном обсуждении и соотносит обществознание с историей, правом и экономикой.
Предметные
- Знать основные элементы социальной структуры общества и признаки социальных групп.
- Уметь различать приписанный и достигаемый статус, статусный набор и ролевой конфликт.
- Уметь определять восходящую и нисходящую мобильность, вертикальную и горизонтальную мобильность, приводить примеры социальных лифтов.
- Объяснять особенности семьи как малой группы и социального института, отличать социальные нормы от отклоняющегося поведения.
- Характеризовать этнос, нацию, социальную политику Российского государства и её основные направления.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают личную ответственность за выполнение социальных ролей ученика, члена семьи и гражданина.
- Соотносят профессиональные планы с возможностями образования и социальной мобильности.
- Формируют уважительное отношение к культурному и этническому многообразию общества.
- Оценивают собственную готовность к контрольной работе без сравнения себя с другими учениками.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель повторения и планируют порядок выполнения заданий.
- Распределяют время между заданиями с выбором ответа, установлением соответствия и анализом ситуации.
- Проверяют ответы по критериям, находят понятийные ошибки и корректируют их.
- Оценивают уровень собственной готовности с помощью листа самооценки и сигнальных карточек.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки социальных явлений и отделяют их от примеров.
- Классифицируют виды социальных групп, статусов, мобильности и социального контроля.
- Устанавливают причинно-следственные связи между социальными нормами, санкциями и поведением человека.
- Моделируют социальную структуру и используют таблицу понятий для систематизации материала.
Коммуникативные УУД
- Работают в парах при разборе заданий и формулируют общий ответ.
- Задают уточняющие вопросы по незнакомой социальной ситуации.
- Аргументируют выбор ответа обществоведческим понятием и примером.
- Соблюдают правила диалога, принимают иную точку зрения и корректно исправляют ошибку партнёра.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или экранную схему «Человек в системе социальных отношений» с шестью блоками: группы, статусы и роли, мобильность, семья, нормы и контроль, этносы и социальная политика.
- Распечатать по одному листу самооценки и мини-теста на каждого ученика; подготовить два варианта заданий, чтобы снизить списывание.
- Распечатать карточки с шестью социальными ситуациями — по одной на пару; ситуации должны охватывать семью, социальный лифт, ролевой конфликт, санкции, этническое многообразие и социальную поддержку.
- Подготовить карточки зелёного, жёлтого и красного цвета по одной тройке на парту для приёма «Светофор».
- Вывести на доску памятку: «Прочитай условие — найди ключевое понятие — исключи неверное — проверь формулировку ответа».
- Подготовить таблицу для заполнения: «Понятие — определение — пример — типичная ошибка».
- Подготовить таймер на 3 минуты для выполнения мини-теста и на 5 минут для работы с социальными ситуациями.
- Использовать учебник: заранее определить фрагменты по всем подтемам, которые ученики будут просматривать для подтверждения ответа; номера страниц на доске не указывать.
- Подготовить маркеры, магнитные карточки, доску или интерактивную панель, проектор и ноутбук.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в обобщение темы и снизить тревожность перед контрольной работой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и проверяет готовность: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы не просто повторим большой раздел, а соберём его в понятную систему. На партах должны быть тетрадь, ручка и учебник. Проверьте, всё ли готово. Если какого-то понятия вы пока не помните, это не проблема: мы найдём его вместе." | Проверяют принадлежности, открывают тетради и записывают дату. |
2 мин | Учитель показывает на экране шесть слов: «группа», «статус», «роль», «семья», «норма», «нация»: "Посмотрите на слова. Что объединяет их? Где человек встречается с этими явлениями в обычной жизни?" Учитель фиксирует ответы и сообщает: "Сегодня мы проверим, умеем ли применять понятия, а не только воспроизводить определения." | Выполняют приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: называют примеры из жизни, формулируют общий вывод: "Все понятия описывают отношения человека с другими людьми и обществом". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что тема связана с нашей повседневной жизнью. Теперь вспомним опорные понятия и найдём места, где ещё возникают затруднения."
Этап 2. Актуализация знаний. Кластер понятий (6 мин)
Цель этапа: восстановить в памяти ключевые понятия раздела и установить связи между ними.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель помещает в центр доски понятие «Социальные отношения»: "Назовите понятия, которые нужно присоединить к этому центру. Я буду записывать только точные формулировки. Если предлагаете пример, сразу объясните, какое понятие он иллюстрирует." | Называют: "социальная группа", "статус", "роль", "мобильность", "социальные нормы", "семья", "этнос", "социальная политика". |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Чем социальная группа отличается от случайного скопления людей? Что показывает социальный статус? Почему роль может не совпадать со статусом?" При необходимости обращается к учебнику для проверки формулировок. | Отвечают: "Группа имеет устойчивое взаимодействие и общий признак"; "статус показывает положение человека"; "роль — ожидаемое поведение, связанное со статусом". |
2 мин | Учитель предлагает мини-разминку: "Покажите зелёную карточку, если понятие уверенно объясните, жёлтую — если нужен пример, красную — если требуется повторение." Называет по очереди «восходящая мобильность», «ролевой конфликт», «социальная санкция», «нация». | Поднимают карточки и фиксируют в тетради два понятия, которые нужно повторить особенно внимательно. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Кластер показал общую карту раздела. Теперь проверим, умеем ли мы применять эти понятия к конкретной социальной ситуации — именно это требуется в заданиях ОГЭ."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать алгоритм анализа социальной ситуации и критерии успешной работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает ситуацию: "Ученик девятого класса стал победителем региональной олимпиады, поступил в профильный класс, а затем получил стипендию и возможность участвовать в образовательной программе. Одноклассник сказал: «Это просто удача». Какие социальные явления здесь можно увидеть?" | Выписывают ключевые факты и предполагают: "Образование является социальным лифтом", "произошла восходящая мобильность", "достигнутый статус изменился". |
2 мин | Учитель спрашивает: "Как доказать ответ? Достаточно ли назвать термин? Что нужно найти в условии?" После ответов формулирует алгоритм на доске: "термин — признак — факт из ситуации — вывод". | Формулируют цель урока: "Научиться распознавать социальные явления в ситуациях и обосновывать ответ". Записывают алгоритм. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы определили не только тему, но и способ работы. Теперь применим алгоритм к каждой подтеме и увидим, какие признаки являются решающими."
Этап 4. Открытие и систематизация нового знания (10 мин)
Цель этапа: обобщить признаки основных социальных явлений через работу с учебником, таблицей и межпредметными связями.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт парам таблицу с колонками «Понятие — признак — пример — типичная ошибка»: "Используйте учебник как источник проверки. Первая пара работает с социальной структурой и группами, вторая — со статусами и ролями, третья — с мобильностью, четвёртая — с семьёй, пятая — с отклоняющимся поведением и контролем, шестая — с этносами и социальной политикой. За две минуты заполните свою строку, затем обменяйтесь листами с соседней парой." | Работают с соответствующими фрагментами учебника, выделяют определение и пример, заполняют строку таблицы. Например: «социальный лифт — механизм перемещения — образование — нельзя путать с любой переменой места». |
3 мин | Учитель организует взаимное объяснение: "Каждая пара за 30 секунд представит своё понятие. Обязательно назовите признак и пример. Если услышите неточность, задайте вопрос: «Какой факт это подтверждает?»." | Представляют результаты: "Семья — малая группа и социальный институт; её признаки — общность быта, взаимная ответственность и выполнение социальных функций"; "Социальный контроль включает нормы и санкции"; "Нация объединяется не только происхождением, но и общей историей, культурой и гражданской принадлежностью". |
3 мин | Учитель связывает тему с другими предметами: "Вспомните историю: как образование и служба могли изменить положение человека? Вспомните право: какие права защищают семью и представителей разных народов? Вспомните экономику: почему социальная политика связана с поддержкой доходов, занятостью и доступом к услугам?" | Приводят межпредметные примеры: из истории — реформы и образование как пути мобильности; из права — защита достоинства и равенства; из экономики — пособия, пенсии, поддержка занятости. |
Запись в тетрадях
- Социальная структура общества — совокупность взаимосвязанных социальных групп и общностей.
- Социальный статус — положение человека в обществе; социальная роль — ожидаемое от человека поведение.
- Социальная мобильность — изменение социального положения; социальный лифт — механизм такого перемещения.
- Социальный контроль включает социальные нормы и санкции.
- Социальная политика государства направлена на поддержку социально уязвимых групп, обеспечение занятости, образования, здравоохранения и социальной защиты.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы свели большой материал к признакам, примерам и типичным ошибкам. Теперь проверим эти знания сначала вместе, с проговариванием каждого шага."
Этап 5. Первичное закрепление. Разбор ситуаций (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм анализа социальной ситуации и научиться аргументировать ответ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточки с ситуациями: "Первая ситуация: гражданка после получения дополнительного образования стала руководителем отдела. Вторая: подросток нарушил школьное правило, получил замечание и восстановил порядок в кабинете. Третья: человек одновременно является родителем, работником и членом спортивной команды. Четвёртая: государство предоставляет семье с детьми пособие и бесплатную медицинскую помощь. Определите понятия и обоснуйте их." | В парах определяют понятия: "восходящая мобильность и образование как социальный лифт"; "социальный контроль и санкция"; "статусный набор и социальные роли"; "социальная политика". |
2 мин | Учитель предлагает взаимопроверку: "Обменяйтесь карточками. Проверьте три элемента: назван ли термин, указан ли признак, приведён ли факт из ситуации. За каждый элемент поставьте один условный балл." | Проверяют ответы партнёров, формулируют один вопрос к неточному ответу и исправляют его. |
2 мин | Учитель задаёт толстые вопросы: "Может ли одна и та же санкция быть положительной и отрицательной? Почему семья одновременно является малой группой и социальным институтом? Всегда ли изменение социального положения означает вертикальную мобильность?" | Отвечают: "Санкции бывают положительными и отрицательными"; "семья основана на личных отношениях, но выполняет общественно значимые функции"; "горизонтальный переход меняет положение без повышения или понижения". |
Эталон решения
Для ситуации о руководителе: 1) ключевой факт — после дополнительного образования человек получил более высокое положение; 2) понятие — восходящая вертикальная социальная мобильность; 3) механизм — образование как социальный лифт; 4) обоснование — изменился статус в сторону повышения. Для ситуации о нарушении правила: 1) нарушена социальная норма; 2) замечание является отрицательной формальной санкцией; 3) восстановление порядка показывает действие социального контроля.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы научились доказывать ответ через факт из условия. Теперь каждый самостоятельно выполнит небольшой блок заданий в формате ОГЭ и проверит не только знания, но и умение распределять время."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальный уровень усвоения понятий и потренировать экзаменационный формат.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт два варианта мини-теста: "Работаем индивидуально. Сначала внимательно читаем вопрос, затем подчёркиваем ключевое слово. Не торопитесь угадывать ответ: ищите признак понятия. На работу пять минут, затем будет самопроверка по эталону." | Получают вариант, записывают фамилию и знакомятся с инструкцией. |
5 мин | Учитель предлагает задания: 1) выбрать признак социальной группы; 2) установить соответствие между статусом и примером; 3) определить вид мобильности; 4) выбрать пример социальной санкции; 5) назвать два направления социальной политики; 6) прочитать ситуацию и объяснить, почему образование является социальным лифтом. | Самостоятельно выполняют задания, записывают краткие обоснования, распределяют время между вопросами. |
2 мин | Учитель выводит эталон: "Проверьте не только буквы, но и смысл. Если ошибка возникла из-за незнания термина, поставьте рядом красную отметку; если из-за невнимательности к условию — жёлтую." | Сверяют ответы, подсчитывают результат, отмечают тип ошибки. Ожидаемый результат: 5–6 верных ответов из 6. |
2 мин | Учитель проводит короткую коррекцию: "Поднимите руку, если ошиблись в мобильности; если перепутали норму и санкцию; если затруднились с социальной политикой. Я кратко повторю признаки, которые вызвали затруднения." | Задают вопросы, исправляют ответы в тетради и записывают одно правило, которое необходимо повторить дома. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что большинство ошибок можно предупредить внимательным чтением условия. Осталось подвести итог и определить личный план подготовки к контрольной работе."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, зафиксировать затруднения и получить дифференцированное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки: "Закончите три фразы: «Теперь я могу определить…», «Мне нужно повторить…», «В задании ОГЭ я сначала…». Оцените готовность к контрольной по шкале от 1 до 5." | Заполняют лист самооценки, называют по одному понятию, которое стало понятнее, и одному вопросу для повторения. |
1 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Зелёный цвет означает: могу объяснить и привести пример; жёлтый: понимаю определение, но путаюсь в ситуации; красный: нужна помощь." | Поднимают карточку по понятию, которое выбирают сами, и записывают индивидуальную цель подготовки. |
2 мин | Учитель объявляет домашнее задание и напоминает: "Выполняйте обязательный уровень все. Повышающий и дополнительный выбирайте по результату самооценки. Перед уходом ответьте на контрольный вопрос: чем социальная роль отличается от социального статуса?" | Записывают задание, отвечают: "Статус — положение человека, роль — ожидаемое поведение, связанное с этим положением". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы систематизировали человека как участника социальных отношений и потренировались доказывать ответы. Вы увидели, что задания ОГЭ проверяют не случайные факты, а умение распознавать признаки и применять понятия. Дома вы закрепите слабые места, а на следующем уроке начнём контрольную работу спокойно и по алгоритму."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — выполнено 6 заданий из 6 или 5 из 6, все определения применены корректно, социальные ситуации обоснованы фактами, исправления сделаны самостоятельно.
- «4» — выполнено 4–5 заданий из 6, допущена одна понятийная ошибка или неполное обоснование, общий алгоритм анализа соблюдён.
- «3» — выполнено 3 задания из 6, воспроизведены отдельные определения, но имеются затруднения при применении понятий к ситуации.
- «2» — выполнено менее 3 заданий или ответы не связаны с условиями ситуаций; ученику требуется индивидуальная коррекция понятийного аппарата.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое понятие из раздела вы теперь можете объяснить своими словами и проиллюстрировать примером? | Выявление осознанности понимания, а не механического запоминания. |
На каком шаге алгоритма «термин — признак — факт — вывод» вы чаще всего испытывали затруднение? | Выявление точки затруднения при выполнении заданий ОГЭ. |
Как образование, семья или социальная политика могут повлиять на жизнь человека? | Проверка умения устанавливать связи между социальными явлениями и жизненным опытом. |
Как вы оцениваете готовность к контрольной работе по шкале от 1 до 5 и что сделаете для её повышения? | Формирование самооценки, планирования и снижения экзаменационной тревожности. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что человек одновременно занимает несколько социальных статусов, выполняет разные роли и взаимодействует с различными группами. Важно не путать статус с ролью, социальную норму с санкцией, а любой переход — с вертикальной мобильностью. При выполнении задания сначала найдите ключевой признак, затем подтвердите ответ фактом из условия. На следующем уроке мы используем этот алгоритм в контрольной работе «Человек в системе социальных отношений»."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Повторить определения шести тематических блоков и выполнить 8 коротких заданий: выбрать признаки социальной группы, различить статус и роль, определить вид мобильности, назвать социальные нормы и санкции, охарактеризовать семью, этнос и два направления социальной политики. | Закрепляет понятийный минимум; при проверке обратить внимание на точность терминов и отсутствие смешения статуса с ролью. |
Средний (повышающий) | Выполнить 4 задания в формате ОГЭ с выбором ответа и установлением соответствия, затем письменно разобрать одну социальную ситуацию по алгоритму «термин — признак — факт — вывод». | Формирует навык применения знаний и аргументации; при проверке смотреть, связан ли вывод с конкретным фактом из условия. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить таблицу «Социальный лифт — пример — возможный результат — ограничение» для образования, профессии, предпринимательства и государственной социальной поддержки; добавить вывод о роли социальной политики. | Развивает анализ и умение устанавливать межпредметные связи; при проверке оценить полноту примеров, корректность понятий и самостоятельность вывода. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что такое социальная мобильность? Чем социальная роль отличается от статуса? Почему семья является и малой группой, и социальным институтом? Что включает социальный контроль? Назовите одно направление социальной политики Российского государства».
