Социализация личности: агенты и этапы
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока ученики объяснят понятие социализации, различат первичную и вторичную социализацию, классифицируют не менее четырёх агентов социализации и обоснуют свои решения на примерах жизненных ситуаций.
- Образовательная задача: раскрыть роль семьи, сверстников, образовательных организаций, средств массовой информации и других социальных институтов в усвоении человеком норм и ценностей.
- Развивающая задача: развивать умение анализировать социальные ситуации, строить и проверять модель влияния агентов на личность, находить основания для классификации.
- Развивающая задача: отработать формат задания ОГЭ на распознавание понятия и применение обществоведческих знаний к ситуации.
- Воспитательная задача: формировать уважительное отношение к разнообразию жизненного опыта и осознанное отношение к влиянию социального окружения.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают, что социализация продолжается на протяжении жизни и связана с освоением социальных ролей и норм.
- Проявляют интерес к анализу факторов, влияющих на формирование личности и собственное самоопределение.
- Уважительно относятся к различиям в семейном опыте, интересах и жизненных обстоятельствах одноклассников.
- Оценивают влияние информационной среды и группы сверстников, опираясь на конкретные примеры, а не на стереотипы.
Метапредметные
- Извлекают информацию из кратких описаний ситуаций и соотносят её с понятием социализации.
- Сравнивают агентов социализации по характеру влияния и этапу жизни человека.
- Строят простую модель «агент — усваиваемая норма или роль — проявление в поведении».
- Аргументируют классификацию, задают уточняющие вопросы и корректно дополняют ответы одноклассников.
- Проверяют собственные выводы по критериям и корректируют ответ при обнаружении неточности.
Предметные
- Знают, что социализация — процесс усвоения индивидом социальных норм, ценностей и образцов поведения, необходимых для жизни в обществе.
- Различают первичную социализацию, связанную прежде всего с ранним освоением норм в близком окружении, и вторичную социализацию, связанную с освоением новых ролей и норм в последующей жизни.
- Называют семью, сверстников, образовательные организации, трудовой коллектив, средства массовой информации и государственные институты среди агентов социализации.
- Умеют по описанию ситуации определить агента социализации и объяснить, чему именно человек учится.
- Умеют составить модель влияния агента социализации и сформулировать обоснованный ответ в формате задания ОГЭ.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят тему урока с вопросом о том, как человек осваивает роли ученика, друга, члена семьи и будущего профессионала.
- Осознают личную значимость умения критически оценивать влияние окружения и информационных источников.
- Выражают позицию без раскрытия личных обстоятельств, если ситуация затрагивает частный опыт.
- Проявляют готовность учитывать разные точки зрения при обсуждении влияния агентов социализации.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: определить, кто и каким образом влияет на усвоение человеком норм и ролей.
- Планируют работу по алгоритму: найти участника влияния, определить усваиваемое правило или роль, назвать этап и обосновать ответ.
- Сверяют классификацию ситуаций с критериями и отмечают исправления другим цветом.
- Оценивают собственное понимание с помощью самооценки «могу объяснить — нужно уточнить».
- Корректируют модель, если она не показывает связь между агентом, нормой и поведением.
Познавательные УУД
- Выделяют в описании ситуации участников, действия и усвоенные нормы.
- Сравнивают первичную и вторичную социализацию по времени и типичным агентам, понимая условность такого разделения.
- Классифицируют примеры, устанавливают причинно-следственную связь между влиянием агента и поведением человека.
- Моделируют процесс социализации с помощью схемы и поясняют её элементы.
- Используют обществоведческие понятия для решения практических заданий и вопросов экзаменационного формата.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре: один участник предлагает классификацию, второй проверяет обоснование.
- Формулируют уточняющие вопросы к модели: «Какую норму усвоил человек?» и «По какому признаку вы выбрали агента?».
- Представляют общий вывод в двух-трёх точных предложениях.
- Аргументируют согласие или несогласие, опираясь на условие ситуации и обществоведческие понятия.
- Соблюдают уважительный тон, не оценивают личные обстоятельства одноклассников.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить три короткие ситуации для проблемного диалога: освоение ребёнком правил общения в семье, принятие норм спортивной команды подростком, освоение профессиональных правил взрослым.
- Распечатать карточки с шестью жизненными ситуациями — по одной на пару; предусмотреть ситуации о семье, школе, сверстниках, СМИ, трудовом коллективе и общественных институтах.
- Распечатать на каждого ученика мини-лист для самостоятельной работы в формате ОГЭ: одно задание на распознавание понятия и одно на объяснение примера.
- Подготовить листы А4 для моделирования — по одному на каждую пару — и маркеры двух цветов.
- Подготовить стикеры двух цветов: по одному стикеру каждого цвета на ученика для быстрой самооценки.
- Вывести на экран схему с незаполненными полями «агент — норма или роль — проявление в поведении» и временную линию «ранний возраст — подростковый возраст — взрослая жизнь».
- Записать на доске проблемный вопрос: «Кто учит человека жить в обществе — и заканчивается ли это обучение в детстве?»
- Подготовить таймер и проектор; на доске оставить место для определений, примеров и итогового алгоритма ответа.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: организовать класс и вызвать познавательный интерес к вопросу о том, как человек усваивает правила и роли.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, что на парте есть тетрадь и ручка. Сегодня мы будем не только обсуждать понятия, но и разбирать ситуации, похожие на те, где нужно применить обществоведческие знания. Здесь важны не личные признания, а точные наблюдения и аргументы. Можно говорить о вымышленных героях или нейтральных примерах». | Готовят тетради и ручки, занимают рабочие места; принимают правило обсуждать ситуации без необходимости делиться личным опытом. |
3 мин | Учитель показывает на экране три коротких факта: ребёнок учится здороваться, подросток принимает правила команды, взрослый осваивает нормы нового рабочего коллектива. «Посмотрите на примеры. Что между ними общего? Кто или что помогает героям понять, как здесь принято себя вести? Подумайте 30 секунд, затем обсудите ответ с соседом одну минуту. После этого несколько пар назовут свои версии. Пока не ищем единственный ответ: нам важно увидеть, что обучение нормам происходит в разных обстоятельствах». | Сначала индивидуально формулируют предположение, затем обсуждают его в паре и предлагают классу версии: «люди вокруг», «семья, команда, коллеги», «общество учит правилам». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что человек осваивает правила не только в детстве и не только дома. Теперь проверим, что уже знаем о социальных нормах и где возникнет вопрос, который потребует нового понятия».
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (6 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о социальных нормах и зафиксировать затруднение в объяснении их усвоения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Вспомним понятие социальной нормы. Это правило поведения, регулирующее отношения людей. Назовите примеры норм, которые действуют в школе или в общественном месте. Как человек узнаёт о них? Учитель записывает на доске ответы, разделяя их на два столбца: „правило“ и „откуда узнал“. Если появляется ответ „сам догадался“, уточняю: „А на что он опирался — на пример другого человека, объяснение или последствия поступка?“» | Называют нормы: «не перебивать собеседника», «соблюдать правила дорожного движения», «приходить вовремя». Предлагают источники: «объяснили родители», «показал учитель», «увидел пример друзей». |
3 мин | Учитель задаёт цепочку проблемных вопросов: «Достаточно ли человеку просто услышать правило, чтобы научиться ему следовать? Может ли один и тот же человек учиться нормам у разных людей и организаций? Меняется ли окружение, когда он взрослеет? Как назвать сам процесс освоения норм и социальных ролей?» Фиксирую на доске затруднение: «Мы умеем назвать правила и источники, но пока не можем точно обозначить процесс и классифицировать его участников». | Обсуждают вопросы; формулируют затруднение: «нужен общий термин», «источников несколько», «взрослые тоже осваивают новые правила». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили социальные нормы и обнаружили, что нужно понять сам процесс их усвоения и роль его участников. Сформулируем учебную задачу и договоримся, как будем её решать».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (5 мин)
Цель этапа: совместно сформулировать цель урока и спланировать практическое исследование понятия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель указывает на проблемный вопрос на доске: «Кто учит человека жить в обществе — и заканчивается ли это обучение в детстве? Предложите, что нам нужно выяснить, чтобы ответить точно. Как различить самого участника влияния и правило, которое он помогает усвоить? Какие примеры нам понадобятся?» Записываю предложения учеников в виде плана: определить процесс, назвать агентов, различить этапы, применить понятия к ситуациям. | Предлагают шаги: «сначала определить процесс», «потом назвать тех, кто влияет», «разобрать примеры из детства и взрослой жизни». |
3 мин | «Итак, цель урока — объяснить, что такое социализация, определить её агентов и этапы на примерах. Работать будем как исследователи: анализируем ситуации, строим модель влияния, а затем проверяем себя заданием экзаменационного формата. На доске есть критерии: понятие названо точно; агент указан; объяснено, какую норму или роль человек усвоил. Если ответ не содержит объяснения, мы его дорабатываем». | Записывают тему урока. Принимают план работы и проговаривают критерии: «назвать агента недостаточно — надо объяснить его влияние». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы договорились искать не просто список участников, а связь между участником, усваиваемой нормой и поведением человека. Теперь на коротких ситуациях откроем содержание понятия».
Этап 4. Открытие нового знания: анализ ситуаций и моделирование (11 мин)
Цель этапа: вывести определение социализации, выявить агентов и соотнести их влияние с этапами жизни.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам карточки с тремя ситуациями: «Лена в детстве училась у родителей просить о помощи и благодарить»; «Девятиклассник Артём в школьной команде освоил правило поддерживать партнёра и выполнять общую тактику»; «Взрослая Мария перешла на новую работу и осваивает принятый в коллективе порядок общения с клиентами». «Прочитайте ситуации. Подчеркните, кто влияет на героя, и обведите, чему именно он учится. Не ограничивайтесь словом „правила“: назовите конкретную норму или роль». | В парах выделяют участников влияния и усвоенное: родители — благодарность и просьба о помощи; команда сверстников — сотрудничество и правила командной роли; рабочий коллектив — профессиональное общение с клиентами. |
4 мин | «Сравните три ситуации. Что общее, хотя возраст и окружение разные? Как можно назвать процесс, в ходе которого человек усваивает нормы, ценности и образцы поведения, нужные для жизни в обществе? Предложите определение своими словами». После ответов записываю на доске точную формулировку: «Социализация — процесс усвоения человеком социальных норм, ценностей и образцов поведения, необходимых для жизни в обществе». Уточняю: «А тех, кто и какие институты участвуют в этом процессе, назовём агентами социализации». | Формулируют общий вывод: «человек учится жить среди других и усваивает принятые правила». Записывают определение и объясняют, почему родители, сверстники и коллектив относятся к агентам социализации. |
4 мин | Учитель выводит схему-временную линию: «ранний возраст — подростковый возраст — взрослая жизнь». «Расположите на ней наши ситуации. Часто первичная социализация связана с ранним усвоением норм в семье и близком окружении; вторичная — с освоением новых ролей и требований в последующей жизни. Это не жёсткая граница: влияние семьи продолжается, а новое обучение может происходить в любом возрасте. Добавьте к каждому примеру агента и усваиваемое правило. Кто ещё может быть агентом: школа, СМИ, государство, трудовой коллектив?» | На листе строят временную линию и размещают ситуации. Добавляют школу и СМИ как возможных агентов; формулируют вывод: «агенты могут действовать одновременно, а социализация продолжается во взрослом возрасте». |
Запись в тетрадях
- Социализация — процесс усвоения человеком социальных норм, ценностей и образцов поведения, необходимых для жизни в обществе.
- Агенты социализации — люди, группы и социальные институты, влияющие на усвоение человеком норм, ценностей и социальных ролей.
- Первичная социализация обычно связана с ранним усвоением норм в семье и близком окружении; вторичная — с освоением новых ролей и норм в последующей жизни. Разделение условно: процесс продолжается на протяжении жизни.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вывели понятие социализации и построили модель влияния агента на человека. Проверим, можем ли применить её к новым случаям и точно обосновать ответ».
Этап 5. Первичное закрепление: практическая классификация (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм анализа ситуаций «агент — норма или роль — этап социализации».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Сейчас применяем модель к новым примерам. На карточке шесть ситуаций. Для каждой укажите агента, назовите усваиваемую норму или роль и отметьте, относится ли пример преимущественно к первичной или вторичной социализации. Помните, что слово „преимущественно“ важно: границы не абсолютны. В паре один предлагает классификацию, второй проверяет, есть ли объяснение». | Распределяют роли в паре, готовят карточку и используют записанный алгоритм. |
4 мин | Учитель раздаёт карточку: «Ребёнок учится у родителей соблюдать договорённости; школьница в классе осваивает правила совместного проекта; подросток под влиянием друзей перенимает сленг; пользователь через медиаматериалы узнаёт модели поведения; новый сотрудник осваивает профессиональный этикет; гражданин знакомится с правилами поведения в общественном учреждении». «Работайте четыре минуты. Для каждого случая запишите короткое обоснование. Если есть спор, найдите в условии слова, указывающие на участника и содержание влияния». | В парах классифицируют шесть примеров: семья, школа, сверстники, СМИ, трудовой коллектив, общественный институт; записывают конкретную норму или роль и обоснование этапа. |
2 мин | «Сверим три примера. Кто назовёт агента в ситуации с новым сотрудником и объяснит, что именно он усваивает? А чем влияние СМИ отличается от влияния семьи в описанной ситуации? Можно ли считать одного агента единственным источником социализации?» Учитель отмечает на доске точные ответы и исправляет смешение агента с нормой. | Объясняют: «трудовой коллектив помогает освоить профессиональный этикет»; «СМИ передают образцы поведения через материалы»; «агентов может быть несколько». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы научились находить в ситуации агента и усвоенное правило. Теперь каждый самостоятельно выполнит небольшое задание в формате ОГЭ и проверит, насколько уверенно применяет понятия».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание понятия социализации и умение обосновывать ответ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Работаем самостоятельно. Это тренировочное задание, а не проверка на скорость: сначала прочитайте условие целиком, затем найдите ключевые слова. В задании 1 определите понятие по описанию; в задании 2 назовите агента и объясните его влияние. Ответ оценивается по точности понятия и наличию обоснования, а не по длине текста». | Получают мини-листы, читают критерии и готовятся работать индивидуально. |
5 мин | Учитель раздаёт лист с заданиями: «А. Как называется процесс усвоения человеком социальных норм, ценностей и образцов поведения, необходимых для жизни в обществе? Б. Девятиклассница участвует в волонтёрском проекте. Руководитель команды объясняет распределение обязанностей, а участники учатся соблюдать договорённости и помогать друг другу. Назовите одного агента социализации и объясните его влияние». Учитель напоминает: «В части Б недостаточно написать только „руководитель“. Укажите, какую норму или роль осваивает участница». | Индивидуально записывают: «А — социализация. Б — агентом выступает руководитель команды или группа участников; через совместную деятельность девятиклассница осваивает ответственность, сотрудничество и соблюдение договорённостей». |
2 мин | Учитель показывает эталон на доске: «А — социализация. Б — агент: руководитель команды или группа участников волонтёрского проекта; усваиваемые нормы: ответственность за поручение, сотрудничество и выполнение договорённостей. Сверьте не дословные формулировки, а наличие трёх элементов: агент, влияние, конкретная норма. Отметьте исправления другим цветом». | Сверяют ответы с эталоном, исправляют неточность другим цветом и ставят отметки напротив критериев: понятие названо; агент определён; влияние объяснено. |
Эталон решения
А. Социализация. Б. Агентом социализации может выступать руководитель проекта или группа участников. В совместной деятельности девятиклассница усваивает нормы сотрудничества, ответственности и соблюдения договорённостей. Допустим любой обоснованный ответ, который называет агента и конкретно поясняет его влияние.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы проверили себя по понятным критериям и увидели, что обществоведческий ответ можно построить по алгоритму. Осталось подвести итог урока и определить, что уже получается самостоятельно, а что нужно повторить».
Этап 7. Рефлексия, билет на выход и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: зафиксировать результаты урока, оценить затруднения и дать посильное разноуровневое домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Возвращаемся к вопросу на доске: кто учит человека жить в обществе — и заканчивается ли обучение в детстве? На стикере завершите фразу: „Сегодня я понял(а), что социализация…“ и укажите один агент с конкретным примером его влияния. На втором стикере отметьте зелёный цвет, если можете самостоятельно разобрать ситуацию, или жёлтый, если нужен ещё один пример. Это наш билет на выход, он поможет мне выбрать задания для следующего урока». | Записывают краткий вывод и пример; выбирают цвет самооценки. Возможный ответ: «Социализация продолжается всю жизнь; трудовой коллектив помогает осваивать профессиональные нормы». |
2 мин | «Домашнее задание выбираете по уровню: обязательное закрепляет понятия, повышающее требует сравнения, дополнительное предлагает собственную модель. Выполнять все три уровня не нужно. Перед выходом ответьте вслух: чем агент отличается от нормы? Назовите одну пару „агент — усваиваемая норма“». | Записывают выбранный уровень домашнего задания; отвечают: «агент влияет на человека, а норма — это усваиваемое правило»; приводят пример «семья — правила общения» или «коллектив — профессиональный этикет». |
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить таблицу из четырёх строк «агент социализации — пример усваиваемой нормы или роли». Использовать не менее четырёх разных агентов, включая семью и один агент взрослой жизни. | Закрепляет понятия и умение приводить конкретные примеры; при проверке смотреть, не перепутан ли агент с нормой. |
Средний (повышающий) | Разобрать три короткие ситуации социализации: для каждой определить агента, назвать усваиваемую норму или роль, указать первичную или вторичную социализацию как преобладающую и привести краткое обоснование. | Развивает классификацию и применение понятий; при проверке учитывать обоснование и понимание условности деления на этапы. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать схему-модель одного вымышленного героя: показать не менее трёх агентов, нормы или роли, которые он усваивает, и изменения влияния агентов на разных этапах жизни; добавить вывод из двух предложений. | Развивает моделирование и анализ; при проверке смотреть, отражены ли связи между агентом, усвоенным содержанием и поведением. |
Контрольные вопросы перед выходом: что такое социализация? Кого называют агентами социализации? Почему социализация не заканчивается в детстве? Чем агент социализации отличается от нормы, которую человек усваивает?
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно проанализированы не менее пяти из шести ситуаций, для каждой указан агент и конкретная усваиваемая норма или роль; в самостоятельной работе понятие определено точно, влияние агента объяснено.
- «4» — верно проанализированы не менее четырёх ситуаций; в одной-двух ситуациях допущена неточность в определении агента или этапа, но общий смысл влияния объяснён; самостоятельная работа выполнена с одной содержательной ошибкой.
- «3» — верно проанализированы не менее трёх ситуаций; понятие социализации узнаётся, но объяснения влияния агентов неполные или в нескольких ответах агент смешан с усваиваемой нормой.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Как бы вы объяснили понятие социализации человеку, который впервые услышал это слово? | Проверка осмысления определения и умения передать его своими словами. |
Какой агент вы сегодня определили увереннее всего и какую норму он помогает усвоить? | Проверка связи между агентом и содержанием социализации. |
Что было труднее: определить агента, назвать усваиваемую норму или решить, к какому этапу относится ситуация? | Выявление точек затруднения в алгоритме анализа ситуаций. |
Насколько уверенно вы сможете выполнить похожее задание ОГЭ: уверенно, с подсказкой или пока неуверенно? | Самооценка освоения темы и ориентир для последующей адресной поддержки. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы выяснили, что социализация — это усвоение норм, ценностей и образцов поведения, а агенты социализации помогают человеку осваивать их в конкретных ситуациях. Важно не путать агента, например семью или коллектив, с самой нормой — благодарностью, сотрудничеством или профессиональным этикетом. Социализация продолжается и во взрослой жизни, когда человек осваивает новые роли. Вы уже умеете разбирать такие ситуации по понятному алгоритму, который пригодится и при подготовке к ОГЭ. На следующем уроке мы продолжим применять обществоведческие понятия к жизненным ситуациям и потренируем аргументированные ответы».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить таблицу из четырёх строк «агент социализации — пример усваиваемой нормы или роли», включив семью, сверстников, образовательную организацию и агента взрослой жизни. | Закрепить основные понятия и научиться отличать участника влияния от усваиваемого правила. |
Средний (повышающий) | Проанализировать три ситуации из повседневной жизни: для каждой указать агента, усваиваемую норму или роль и преобладающий этап социализации; каждое решение пояснить одним предложением. | Отработать применение понятий и обоснование ответа в формате, близком к заданиям ОГЭ. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать модель социализации вымышленного персонажа на трёх этапах жизни, показав не менее трёх агентов и конкретное влияние каждого; сформулировать вывод о том, как меняется окружение персонажа. | Развить умение моделировать социальный процесс и анализировать изменение влияния агентов. |
Контрольные вопросы для проверки понимания перед выходом из класса: что называют социализацией? Назовите двух агентов социализации. Какой конкретный навык или норму человек может усвоить у каждого из них? Почему нельзя утверждать, что социализация заканчивается вместе с детством?
