Информационное пространство в современном обществе
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся объяснят роль информационного пространства в жизни современного общества, различат достоверную и недостоверную информацию и применят не менее трёх критериев проверки источника при анализе практической ситуации.
- Сформировать представление об информационном пространстве, его структуре, функциях и влиянии на общественную жизнь.
- Научить анализировать информационные сообщения по авторству, цели, источнику, фактам и признакам манипуляции.
- Развивать умение извлекать информацию из текста учебника, сравнивать источники, аргументировать позицию и выполнять задания в формате ОГЭ.
- Воспитывать ответственное отношение к распространению информации, цифровую грамотность и уважение к правам других участников информационного пространства.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают личную ответственность за содержание публикуемых и пересылаемых сообщений.
- Понимают значение критического мышления для безопасного поведения в информационной среде.
- Проявляют готовность проверять сведения до их распространения.
- Связывают информационную грамотность с учебным, профессиональным и гражданским самоопределением.
Метапредметные
- Извлекают из текста учебника определения, признаки и функции информационного пространства.
- Сравнивают сообщения по заданным критериям и выявляют логические несоответствия.
- Формулируют аргументированный вывод на основе нескольких информационных источников.
- Планируют последовательность проверки сообщения и оценивают результат собственной работы.
- Используют цифровые инструменты и поисковые запросы безопасно и ответственно.
Предметные
- Знать содержание понятия «информационное пространство» и его основные элементы: СМИ, интернет, социальные сети, государственные и общественные информационные ресурсы.
- Уметь объяснять роль информации в современном обществе и приводить примеры её влияния на образование, экономику, политику и повседневную жизнь.
- Уметь различать факт, оценочное суждение, рекламу и манипулятивное сообщение.
- Владеть алгоритмом проверки достоверности информации и применять его к практическим ситуациям.
- Уметь выполнять задания на установление соответствия, выбор верных суждений и анализ текста в формате ОГЭ.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают смысл изучения информационной грамотности для будущей профессии и повседневной безопасности.
- Оценивают собственную готовность отвечать за размещённую в сети информацию.
- Формируют установку на уважительное и законное взаимодействие в цифровой среде.
- Снижают тревожность перед заданиями ОГЭ через освоение понятного алгоритма действий.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и планируют этапы проверки информационного сообщения.
- Работают по времени, распределяя его между чтением условия, анализом и формулировкой ответа.
- Проверяют соответствие вывода приведённым в источнике фактам.
- Исправляют ошибку после сравнения ответа с эталоном.
- Оценивают уровень освоения материала с помощью листа самооценки.
Познавательные УУД
- Выделяют главную информацию и ключевые понятия в тексте учебника.
- Классифицируют информационные сообщения по цели и характеру содержания.
- Устанавливают причинно-следственные связи между развитием технологий и изменением общественной жизни.
- Строят алгоритм проверки источника и применяют его к новому материалу.
- Находят фактологические и логические признаки недостоверности сообщения.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре или группе при анализе информационного сообщения.
- Формулируют уточняющие вопросы к источнику информации.
- Аргументируют оценку сообщения ссылкой на конкретный признак.
- Слушают позицию партнёра и корректно предлагают возражение.
- Представляют общий вывод группы в краткой устной форме.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или экран с определением информационного пространства, схемой его элементов и алгоритмом проверки сообщения.
- Заранее выбрать в учебнике небольшой текст по теме и отметить в нём фрагменты для смыслового чтения.
- Распечатать карточки с тремя информационными сообщениями разной сложности: базового, повышенного и высокого уровня — по одной карточке на пару каждого типа.
- Распечатать лист самооценки и мини-тест в формате ОГЭ — по одному комплекту на каждого ученика.
- Подготовить стикеры трёх цветов для приёма «Светофор» — по одному комплекту на парту.
- Вывести на доску памятку: «Источник — автор — дата — цель — факты — подтверждение — вывод».
- Подготовить таймер и маркеры; при наличии оборудования — ноутбук и проектор для демонстрации условной страницы новостного ресурса без перехода в интернет.
- Разместить на доске проблемный вопрос: «Можно ли считать любую информацию из интернета достоверной?».
- Подготовить эталон ответов к заданиям и критерии оценивания практической работы.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в работу и показать практическую значимость темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и говорит: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовность: тетрадь, ручка, учебник и карточка на парте. Сегодня мы будем не только говорить об информации, но и проверять её как исследователи. Это умение пригодится при подготовке к ОГЭ, выборе будущей профессии и в обычной жизни." | Проверяют готовность, записывают дату, настраиваются на работу. |
3 мин | Учитель показывает на экране два сообщения: «Срочно! Учёные доказали, что один продукт полностью заменяет сон» и «На официальном сайте опубликованы результаты исследования с указанием авторов и даты». Учитель задаёт вопрос: "Какое сообщение вы сразу стали бы проверять? Какие признаки вызывают сомнение?" Называет приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». | 30 секунд размышляют индивидуально, минуту обсуждают в паре, затем формулируют ответы: «Первое сообщение выглядит сенсационно», «Не указаны авторы и источник», «Нужно проверить дату и подтверждение». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Информация окружает нас постоянно, но её количество не гарантирует качество. Сегодня мы выясним, как устроено информационное пространство и как отличать полезное сообщение от недостоверного или манипулятивного."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания об информации, СМИ, интернете и видах сообщений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём «Кластер»: в центре доски записывает слово «Информация» и спрашивает: "Какие источники информации вы используете ежедневно? Какие цели может преследовать сообщение?" Фиксирует ответы без оценки. | Называют источники: «сайт, телевидение, социальная сеть, учебник, официальный документ». Называют цели: «сообщить, убедить, продать, развлечь, предупредить». |
2 мин | Учитель демонстрирует три короткие фразы: «В городе сегодня идёт дождь»; «Этот телефон лучший на рынке»; «По данным службы, температура снизилась». Спрашивает: "Где факт, где оценочное суждение, а где сообщение, требующее проверки?" | Распределяют фразы по категориям и объясняют: «Лучший — оценка», «Факт должен подтверждаться», «Источник и дата помогают проверить сообщение». |
2 мин | Учитель раздаёт мини-карточку с утверждениями: «Интернет является единственным источником информации»; «СМИ могут влиять на общественное мнение»; «Любое мнение является фактом». Просит отметить верные суждения и кратко объяснить один ответ. | Отмечают второе утверждение как верное, первое и третье — как неверные, записывают объяснение: «Мнение не становится фактом без доказательств». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что информация бывает разной по содержанию и цели, а источник влияет на её оценку. Теперь определим, как эти источники объединяются в информационное пространство общества."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и алгоритм предстоящей практической работы.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает ситуацию: "В групповом чате появилось сообщение: «Завтра занятия отменяются, потому что так написали в интернете». Один ученик переслал его всем, не проверяя. Как понять, можно ли ему доверять?" Учитель задаёт цепочку вопросов: "Кто автор? Где опубликовано? Когда? Какова цель? Есть ли подтверждение?" | Формулируют проблему: «Нужно проверить источник и содержание». Предполагают критерии: «автор, дата, официальный ресурс, подтверждение в других источниках». |
2 мин | Учитель записывает на доске цель: "Научиться оценивать информационные сообщения и безопасно использовать сведения". Затем говорит: "В конце урока вы получите карточку с сообщением и должны будете вынести обоснованный вердикт: доверять, проверять дополнительно или не распространять." | Записывают тему и цель урока, предлагают план: «узнать понятия, разобрать критерии, применить их к сообщению, проверить себя в формате ОГЭ». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема поставлена: в информационном пространстве важно не просто найти сообщение, а оценить его надёжность. Сначала обратимся к учебнику и выделим основные элементы этого пространства."
Этап 4. Открытие нового знания по учебнику (9 мин)
Цель этапа: сформировать представление об информационном пространстве, его элементах и функциях через работу с текстом учебника.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель говорит: "Откройте учебник на теме урока. Прочитайте выделенный фрагмент о развитии информационного общества. Используйте приём «Инсерт»: знакомое обозначайте знаком «✓», новое — «+», непонятное — «?». Ищите ответ на вопрос: какие каналы и участники образуют информационное пространство?" | Читают фрагмент, делают пометки, выделяют понятия «СМИ», «интернет», «социальные сети», «информационные ресурсы», «пользователь». |
3 мин | Учитель строит на доске схему: «Информационное пространство → источники → каналы → участники → содержание». Обращается к классу: "Что является источником? Чем канал отличается от содержания? Почему пользователь одновременно может быть получателем и распространителем информации?" | Заполняют схему в тетради и отвечают: «Источником может быть организация или человек», «Канал — способ передачи», «Пользователь может создать и переслать сообщение». |
3 мин | Учитель объясняет: "Информационное пространство выполняет информационную, коммуникативную, образовательную, культурную и социально-политическую функции. Но один и тот же канал может использоваться для информирования, рекламы или манипуляции. Поэтому проверяем не только содержание, но и цель сообщения." | Составляют таблицу из двух колонок «Функция — пример»: «образовательная — онлайн-курс», «коммуникативная — переписка», «информационная — официальное сообщение», «рекламная — продвижение товара». |
Запись в тетрадях
Информационное пространство — совокупность источников, каналов, участников и содержания информационного взаимодействия в обществе. Алгоритм проверки: источник и автор → дата публикации → цель сообщения → факты и доказательства → подтверждение в других источниках → решение о распространении.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы определили состав информационного пространства и его функции. Теперь проверим, умеем ли мы применять алгоритм не к определению, а к конкретным сообщениям."
Этап 5. Первичное закрепление: анализ информационных сообщений (8 мин)
Цель этапа: применить критерии оценки информации в парной практической работе разного уровня сложности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. Базовая карточка: «На официальном сайте школы опубликовано сообщение от 10 октября с подписью директора: занятия 11 октября пройдут по расписанию». Повышенная: «Эксперты советуют всем подросткам отказаться от завтрака: это якобы повышает успеваемость». Высокая: «Согласно исследованию, 90% выпускников выбирают профессию только по совету блогеров». Учитель напоминает: "Работаем по памятке: источник, автор, дата, цель, факты, подтверждение, вывод." | Выбирают карточку своего уровня или получают её по распределению, подчёркивают в тексте признаки надёжности и сомнения. |
4 мин | Учитель организует работу в парах и говорит: "Заполните таблицу из трёх граф: что известно; что вызывает вопрос; какой следующий шаг проверки нужен. Не пишите общий ответ «верю» или «не верю» — каждый вывод подтвердите признаком." Обходит пары, задаёт вопросы: "Какая фраза является оценочной? Где отсутствует источник?" | В парах заполняют таблицу. Например: «Автор не указан», «нет ссылки на исследование», «использовано слово “все”», «нужно найти первоисточник и сравнить с данными официальной статистики». |
2 мин | Учитель просит две пары представить разные уровни. После ответов уточняет: "Почему официальное размещение ещё не освобождает нас от внимательного чтения? Может ли официальный источник содержать мнение?" | Представляют выводы и отвечают: «Источник повышает доверие, но нужно смотреть на дату и содержание», «официальный ресурс может публиковать и факты, и комментарии». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Алгоритм работает только тогда, когда мы называем конкретный признак, а не ограничиваемся впечатлением. Сейчас каждый самостоятельно проверит себя в формате, близком к заданиям ОГЭ."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание темы и закрепить навыки выполнения типичных заданий ОГЭ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт индивидуальный мини-тест: 1) выбрать верное суждение об информационном пространстве; 2) установить соответствие между функцией и примером; 3) прочитать сообщение и назвать два признака, по которым его нужно проверить. Инструктирует: "Сначала внимательно прочитайте условие, затем выполните задания без подсказок. Если сомневаетесь, отметьте вопрос и переходите дальше." | Индивидуально выполняют три задания, записывают ответы и два аргумента к третьему заданию. |
3 мин | Учитель показывает эталон: «Информационное пространство включает источники, каналы, участников и содержание»; соответствия: «образовательная — онлайн-курс», «коммуникативная — переписка», «рекламная — продвижение товара». Говорит: "Проверьте не только букву ответа, но и объяснение. Исправление выполняйте другим цветом." | Сверяют ответы, исправляют ошибки другим цветом, подсчитывают результат. |
2 мин | Учитель проводит «Светофор»: "Зелёная карточка — могу сам проверить сообщение; жёлтая — понимаю алгоритм, но путаюсь в применении; красная — нужна помощь. Поднимите карточку и запишите один вопрос, если выбрали жёлтую или красную." | Поднимают карточки, фиксируют личное затруднение: «не всегда отличаю факт от оценки», «не знаю, где искать первоисточник». |
Эталон решения
При анализе сообщения учащийся: 1) называет источник и автора; 2) проверяет дату публикации; 3) определяет цель сообщения; 4) отделяет факты от оценок; 5) ищет доказательства или ссылку на первоисточник; 6) сравнивает сведения с независимым надёжным источником; 7) формулирует решение: использовать, проверить дополнительно или не распространять.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы увидели, что ошибка в задании ОГЭ часто возникает не из-за незнания термина, а из-за невнимательного чтения условия. Осталось связать понятия с реальной жизнью и сформулировать личное правило информационной безопасности."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить знания, оценить достижение цели и объяснить дифференцированное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём «Одноминутная бумага»: "За одну минуту продолжите три фразы: «Информационное пространство — это…», «Перед тем как переслать сообщение, я…», «Самым трудным для меня было…»." | Письменно завершают фразы, формулируют: «проверю источник, дату и подтверждение», называют личное затруднение. |
1 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "Можно ли считать любую информацию из интернета достоверной? Ответьте одним предложением и назовите минимум два критерия проверки." | Отвечают: «Нет, нужно проверить источник, автора, дату и подтверждение в других ресурсах». |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите уровень, соответствующий вашей уверенности. Важно не переписывать готовый ответ, а показать ход проверки источника." Раздаёт лист самооценки и напоминает о критериях. | Записывают выбранный уровень домашнего задания, отмечают в листе самооценки освоенные умения. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены все задания карточки или мини-теста, названы не менее трёх критериев проверки, вывод аргументирован конкретными признаками сообщения, термин «информационное пространство» употреблён корректно.
- «4» — выполнено не менее 75% заданий, названы два критерия проверки, вывод в основном аргументирован, допущена одна неточность в классификации функции или вида сообщения.
- «3» — выполнено не менее 50% заданий, назван хотя бы один корректный критерий, но объяснение неполное или содержит существенную неточность.
- Ниже отметки «3» — критерии проверки не применены или ответы не подтверждены анализом текста; работа выполняется повторно по памятке с консультацией учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое информационное пространство и из каких элементов оно состоит? | Проверка осознания основного предметного понятия и его структуры. |
Какие три действия нужно выполнить до пересылки сомнительного сообщения? | Выявление понимания алгоритма проверки информации. |
Какое задание оказалось самым сложным и почему? | Выявление точек затруднения и причин ошибок. |
Где это умение пригодится вам вне урока и на ОГЭ? | Связь учебного результата с практикой и снижение экзаменационной тревожности. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы выяснили, что информационное пространство включает не только интернет, но и разные источники, каналы, организации и пользователей. Главное правило — не путать яркость сообщения с его достоверностью: проверяйте автора, дату, цель и подтверждение. Типичная ошибка — принять оценочное суждение или рекламное обещание за факт. На следующем уроке мы продолжим работать с общественной информацией и потренируемся аргументировать ответ по тексту в формате ОГЭ. Спасибо за внимательную и ответственную работу».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить памятку из 6–7 пунктов «Как проверить информационное сообщение» и разобрать одно нейтральное сообщение из учебного материала по каждому пункту алгоритма. | Закрепляет последовательность проверки; при проверке смотреть на наличие источника, автора, даты, цели, доказательств и обоснованного вывода. |
Средний (повышающий) | Проанализировать два сообщения по одной общественной теме: выделить факт и оценочное суждение, определить цель каждого сообщения, сравнить источники и написать вывод объёмом 5–7 предложений. | Развивает смысловое чтение, сравнение источников и аргументацию; при проверке учитывать конкретность доказательств и корректность терминов. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-исследование: выбрать спорное сообщение из открытого информационного пространства, найти первоисточник и ещё один независимый источник, описать ход проверки и представить результат в виде таблицы или короткой инфографики. | Формирует исследовательские навыки, цифровую и медиаграмотность; при проверке смотреть на качество источников, различение фактов и оценок, самостоятельность вывода. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что называют информационным пространством? Чем факт отличается от оценочного суждения? Почему дата и автор важны при проверке сообщения? Какие два действия вы выполните перед тем, как переслать информацию другим?»
