Человек, индивид, личность: становление и социализация личности
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся смогут различать понятия «человек», «индивид», «личность», объяснять роль социализации в становлении личности и анализировать жизненную ситуацию с использованием понятий «социальный статус» и «социальная роль».
- Сформировать умение определять признаки человека как биосоциального существа и отличать индивидуальные особенности от качеств личности.
- Раскрыть содержание понятий «социализация», «агенты социализации», «социальный статус» и «социальная роль» через анализ конкретных жизненных ситуаций.
- Развивать навыки смыслового чтения, классификации, аргументации и выполнения заданий в формате ОГЭ.
- Воспитывать ответственное отношение к собственному выбору, взаимодействию с людьми и профессиональному самоопределению.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают, что становление личности связано с активной деятельностью, общением, обучением и ответственным выбором.
- Проявляют уважение к индивидуальным особенностям других людей и готовность учитывать социальные нормы.
- Осознают связь учебной деятельности, самоопределения и будущего социального статуса.
- Снижают тревожность перед заданиями ОГЭ через понимание алгоритма анализа обществоведческих понятий.
Метапредметные
- Извлекают смысл из краткого текста и жизненной ситуации, выделяют ключевые понятия и факты.
- Сравнивают понятия по существенным признакам и классифицируют примеры.
- Формулируют тезис, приводят аргумент и пример при устном ответе.
- Планируют выполнение задания, осуществляют взаимопроверку по критериям и корректируют ошибки.
Предметные
- Знать различия между понятиями «человек», «индивид» и «личность».
- Уметь объяснять, что социализация представляет собой процесс усвоения социальных норм, ценностей, знаний и способов поведения.
- Знать основные группы агентов социализации: семья, школа, сверстники, средства массовой информации, трудовой коллектив.
- Уметь определять социальный статус и социальную роль человека в конкретной ситуации.
- Уметь выполнять задание на соотнесение понятия и примера в формате ОГЭ.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную значимость социализации для учебной, профессиональной и общественной жизни.
- Соотносят собственные учебные действия с формированием будущих социальных ролей.
- Проявляют готовность уважительно обсуждать разные жизненные позиции.
- Оценивают собственную готовность принимать ответственные решения.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель работы на уроке и составляют план анализа ситуации.
- Распределяют время между индивидуальной и групповой работой.
- Проверяют ответ по критериям: понятие, признак, пример, аргументация.
- Выявляют ошибку в определении статуса или роли и исправляют её.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки понятий «индивид» и «личность».
- Устанавливают причинно-следственную связь между социализацией и становлением личности.
- Строят классификацию агентов социализации и приводят собственные примеры.
- Моделируют анализ социальной ситуации по алгоритму ОГЭ.
Коммуникативные УУД
- Работают в парах и группах, распределяя роли и соблюдая регламент.
- Формулируют вопросы к тексту и уточняют позицию одноклассника.
- Аргументируют ответ обществоведческими понятиями и примерами.
- Осуществляют корректную взаимопроверку и дают содержательную обратную связь.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или материалы для доски с темой урока, проблемным вопросом и схемой «человек — индивид — личность».
- Распечатать карточки с одной общей социальной ситуацией и заданиями к ней — по одной карточке на каждую группу из 4–5 человек.
- Распечатать индивидуальные листы с заданиями формата ОГЭ — по одному на каждого учащегося.
- Подготовить карточки со словами «семья», «школа», «сверстники», «СМИ», «трудовой коллектив» — по одному комплекту на группу.
- Вывести на доску алгоритм анализа ситуации: назвать понятие; выделить признак; подтвердить текстом; привести пример.
- Подготовить стикеры трёх цветов для приёма «Светофор» — по одному комплекту на парту или учащегося.
- Обеспечить наличие маркеров, листов А3 для групповой схемы и таймера.
- Подготовить эталон ответов для самопроверки и критерии оценивания практической работы.
- Разместить на доске контрольный вопрос: «Каким образом человек становится личностью?»
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и показать практическую значимость темы для самопознания и подготовки к ОГЭ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: «Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовность: тетрадь, ручка, лист с заданиями. Сегодня нам важно не просто запомнить определения, а научиться распознавать их в жизненных ситуациях и заданиях ОГЭ». | Проверяют готовность к уроку, записывают дату. |
2 мин | Учитель показывает на доске три высказывания: «Каждый человек — индивид», «Не каждый индивид является личностью», «Личность формируется в обществе». «Прочитайте утверждения. Какое из них вызывает вопрос? Подумайте 30 секунд, обсудите в паре и предложите объяснение». | Индивидуально выбирают спорное утверждение, обсуждают его в паре и формулируют предположение: «Личностью человек становится постепенно, в общении и деятельности». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы проверим, чем отличаются человек, индивид и личность, а также выясним, как общество помогает человеку становиться личностью. Эти понятия регулярно встречаются в заданиях ОГЭ, поэтому будем работать как на экзамене — точно выделять признаки и подтверждать их примерами».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о биосоциальной природе человека и подготовить понятийную основу для открытия нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников | Колонка 4 | Колонка 5 |
|---|---|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Мозговой штурм»: «Назовите признаки, которые характеризуют человека как биологическое и социальное существо. Не называйте всё подряд: каждое слово должно относиться к одной из двух сторон». Учитель фиксирует ответы в двух колонках на доске. | Предлагают признаки: «строение организма, потребности, способность мыслить, речь, труд, общение, нормы и ценности». Распределяют их по колонкам. | ||
3 мин | Учитель задаёт вопросы: «Что такое общество? Почему человеку необходимо общение? Можно ли назвать социальным навык, который человек приобрёл в семье или школе?» Учитель фиксирует затруднение: «Мы умеем называть качества, но пока не различаем, когда речь идёт об индивиде, а когда — о личности». | Отвечают: «Общество — совокупность форм взаимодействия людей»; «общение нужно для передачи опыта и норм»; приводят примеры навыков: «читать, соблюдать правила, сотрудничать». | ||
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что человек сочетает природное и социальное. Теперь нам нужно точнее разобраться в терминах и установить, какое место занимает социализация в становлении личности».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и совместно определить план её решения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает ситуацию: «Два подростка родились в один день. Один с детства учится договариваться, занимается спортом, помогает младшим и планирует профессию. Другой избегает общения, не соблюдает договорённости и не хочет учиться. Можно ли сказать, что они одинаково сформировались как личности? Какие факторы могли повлиять на различия?» | Формулируют предположения: «Влияют семья, школа, друзья, личный выбор, деятельность и воспитание». |
2 мин | Учитель спрашивает: «Какие вопросы нам нужно решить, чтобы объяснить ситуацию? Запишите три ключевых слова, которые должны попасть в план урока». Учитель принимает ответы и формулирует цель: «Различить понятия, раскрыть социализацию, научиться анализировать статус и роли». | Записывают вопросы: «Кто такой индивид? Как формируется личность? Что такое социализация? Как определить статус и роль?» Формулируют цель урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Проблема урока определена: человек рождается индивидом, но личностью становится в процессе жизни. Чтобы доказать это, сначала разберём понятия, затем рассмотрим социализацию, статусы и роли, а после применим знания к ситуации».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Открытие нового знания: понятия и социализация (10 мин)
Цель этапа: сформировать систему понятий «человек», «индивид», «личность», «социализация» и установить связи между ними.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Посмотрите на схему на доске. Человек — родовое понятие, обозначающее биосоциальное существо. Индивид — отдельный представитель человеческого рода. Личность — человек, обладающий социально значимыми качествами, сформированными в деятельности и общении. Определите, какое слово подходит к каждому примеру: новорождённый ребёнок, конкретный ученик, гражданин, музыкант, волонтёр». | Обсуждают примеры в парах и формулируют: «Новорождённый — индивид; ученик, гражданин, музыкант и волонтёр — социальные характеристики личности». |
3 мин | Учитель объясняет: «Социализация — процесс усвоения человеком социальных норм, ценностей, знаний и способов поведения, необходимых для жизни в обществе. Она продолжается всю жизнь. Первичная социализация связана прежде всего с семьёй и ближайшим окружением, вторичная — с образованием, профессией, общественными организациями». | Записывают определение социализации, выделяют её содержание и этапы, называют агентов социализации. |
3 мин | Учитель раскладывает карточки «семья», «школа», «сверстники», «СМИ», «трудовой коллектив». «Распределите агентов по степени влияния на разные периоды жизни и объясните свой выбор. Помните: влияние агента может быть положительным и отрицательным». | В группах составляют последовательность и объясняют: «Семья особенно значима в детстве, школа — в период обучения, трудовой коллектив — в профессиональной жизни». Приводят пример влияния сверстников и СМИ. |
Запись в тетрадях
Человек — биосоциальное существо. Индивид — отдельный представитель человеческого рода. Личность — человек, обладающий социально значимыми качествами. Социализация — процесс усвоения социальных норм, ценностей, знаний и способов поведения. Агенты социализации: семья, школа, сверстники, СМИ, трудовой коллектив.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы установили, что индивид — это характеристика отдельного человека, а личность — результат социального развития. Теперь добавим к этой схеме социальные статусы и роли, потому что именно через них человек действует в обществе».
Этап 5. Открытие нового знания: социальный статус и социальные роли (7 мин)
Цель этапа: научить учащихся различать социальный статус и социальную роль на примере повседневных ситуаций.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель объясняет: «Социальный статус — положение человека в обществе, связанное с определёнными правами и обязанностями. Социальная роль — ожидаемое от человека поведение, соответствующее его статусу. Один человек одновременно имеет несколько статусов: ученик, сын или дочь, друг, спортсмен, гражданин». Учитель показывает схему «статус — права и обязанности — роль». | Записывают определения, называют свои возможные статусы и соответствующие роли: «Ученик — посещать занятия и выполнять задания; друг — поддерживать и соблюдать доверие; гражданин — соблюдать законы». |
2 мин | Учитель предлагает мини-кейс: «Девятиклассница Мария в школе является ученицей и старостой класса, дома — дочерью, в спортивной секции — капитаном команды. Назовите три статуса Марии и по одной роли для каждого статуса». | Определяют статусы и роли: «Ученица — учиться; староста — организовывать одноклассников; капитан — поддерживать команду и распределять действия; дочь — помогать семье». |
2 мин | Учитель задаёт вопрос повышенного уровня: «Может ли между ролями возникнуть конфликт? Приведите пример и предложите способ его разрешения». | Приводят пример: «Контрольная работа совпала с соревнованием». Предлагают решение: «заранее обсудить ситуацию с учителем и тренером, распределить время, выполнить обязательства». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Статус показывает, какое положение занимает человек, а роль — как от него ожидают поведения. Один человек имеет множество ролей, и зрелая личность учится согласовывать их и отвечать за свой выбор».
Этап 6. Первичное закрепление: работа с социальной ситуацией (7 мин)
Цель этапа: применить новые понятия при анализе текста и подготовить ответ в формате ОГЭ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт группам карточку: «Девятиклассник Артём с детства посещал библиотеку вместе с бабушкой. В школе он научился работать в команде, стал волонтёром, выбрал профиль, связанный с экологией, и организовал сбор макулатуры. В классе Артём — ученик и староста, дома — сын и внук». «Работайте по алгоритму на доске: понятие — признак — подтверждение — пример». | Читают текст, распределяют роли: чтец, аналитик, секретарь, докладчик. |
4 мин | Учитель предлагает задания: «1. Назовите двух агентов социализации Артёма. 2. Объясните, почему деятельность Артёма свидетельствует о становлении личности. 3. Назовите два его социальных статуса и соответствующие роли. 4. Укажите пример положительного влияния социализации». Учитель напоминает: «Каждый ответ подтверждайте фрагментом текста». | В группах записывают ответы: «Бабушка и школа — агенты социализации; Артём проявляет социально значимые качества; статусы — ученик и староста; роли — учиться и организовывать класс; положительное влияние — участие в волонтёрстве и экологической акции». |
2 мин | Учитель организует краткую защиту: «Докладчик группы назовёт один наиболее доказательный ответ. Остальные группы поднимут зелёную карточку, если ответ полный, жёлтую — если нужно уточнение». | Докладчики представляют ответы, остальные оценивают их по критерию «понятие — объяснение — пример», предлагают уточнения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы уже умеете не просто узнавать термин, а доказывать его применимость к тексту. Это важнейший навык ОГЭ. Теперь каждый выполнит короткое задание самостоятельно и проверит себя по эталону».
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (6 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание понятий и закрепить алгоритм выполнения задания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт индивидуальное задание: «Установите соответствие между понятиями и примерами: 1) индивид; 2) личность; 3) социальный статус; 4) социальная роль. А) положение школьника, связанное с обязанностью учиться; Б) отдельный представитель человеческого рода; В) ожидаемое поведение старосты класса; Г) человек, проявляющий ответственность, самостоятельность и способность сотрудничать». «Работайте молча, затем проверьте запись». | Индивидуально записывают соответствия: 1 — Б, 2 — Г, 3 — А, 4 — В. |
2 мин | Учитель показывает эталон и просит провести самопроверку: «За каждое верное соответствие поставьте один балл. Если есть ошибка, не стирайте её, а подпишите, какое понятие перепутали и почему». | Сверяют ответы, считают баллы, фиксируют ошибку или ставят максимальный результат. |
Эталон решения
1 — Б: индивид — отдельный представитель человеческого рода. 2 — Г: личность характеризуется социально значимыми качествами. 3 — А: статус — положение человека, связанное с правами и обязанностями. 4 — В: роль — ожидаемое поведение, соответствующее статусу.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Проверка показала, что понятия нужно различать по их главному признаку. Индивид отвечает на вопрос «кто это как представитель рода?», статус — «какое положение занимает?», роль — «как должен действовать?». Перейдём к общей оценке результата урока».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осмыслить новое знание, выявить затруднения и определить дальнейшую учебную работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: «Поднимите зелёную карточку, если можете объяснить различие между индивидом и личностью; жёлтую — если нужна тренировка; красную — если пока не можете объяснить». | Поднимают карточки, формулируют короткое пояснение или называют затруднение. |
1 мин | Учитель просит завершить фразы: «Сегодня я понял…», «Теперь я умею…», «Мне нужно повторить…». | Записывают по одной фразе в тетради и называют отдельные ответы. |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание и контрольный вопрос: «Перед выходом ответьте устно: почему человек не рождается готовой личностью?» | Записывают домашнее задание, отвечают: «Личность формируется в обществе через социализацию, деятельность и общение». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы прошли путь от общего понятия человека к анализу личности, статусов и ролей. Главное — помнить, что социализация продолжается всю жизнь, а человек не только усваивает нормы, но и активно выбирает способы поведения».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены все четыре пункта анализа социальной ситуации: названы агенты социализации, объяснено становление личности, определены два статуса и роли, приведён пример положительного влияния социализации; ответ аргументирован текстом.
- «4» — выполнены три пункта из четырёх, понятия в основном употреблены верно, но один пример или аргумент сформулирован неполно.
- «3» — выполнены два пункта, допущены отдельные ошибки в различении статуса и роли, однако общий смысл социализации понятен.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о различиях между индивидом и личностью? | Выявление осознания ключевого понятийного различия. |
Какой агент социализации сильнее всего влияет на человека на разных этапах жизни? | Проверка понимания роли социальных институтов и жизненного опыта. |
Чем социальный статус отличается от социальной роли? | Выявление точек затруднения в применении терминов. |
Насколько уверенно вы готовы выполнить подобное задание ОГЭ? | Субъективная оценка освоения алгоритма и уровня учебной тревожности. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы выяснили, что человек является индивидом с момента рождения, но личностью становится в процессе социализации. Мы научились различать социальный статус и социальную роль и применили эти понятия к жизненной ситуации. Типичная ошибка — смешивать положение человека и ожидаемое от него поведение, поэтому всегда задавайте себе два вопроса: «какой статус?» и «какая роль?». На следующем уроке мы продолжим разговор о социальных группах и взаимодействии людей в обществе».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выучить определения понятий «индивид», «личность», «социализация», «социальный статус», «социальная роль» и выполнить 4 задания на соотнесение понятия с примером. | Закрепляет терминологию; при проверке обратить внимание на точность формулировок и различение статуса и роли. |
Средний (повышающий) | Проанализировать одну жизненную ситуацию объёмом 5–7 предложений: назвать двух агентов социализации, два социальных статуса героя и соответствующие им социальные роли; каждый вывод подтвердить примером из ситуации. | Развивает умение применять понятия к тексту и аргументировать ответ в формате ОГЭ. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить таблицу «Мои социальные статусы и роли» не менее чем для пяти статусов и написать вывод о возможном ролевом конфликте и способе его разрешения. | Формирует навыки самоанализа, планирования и оценки собственного социального поведения. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что такое социализация? Чем индивид отличается от личности? Что называют социальным статусом? Что называют социальной ролью? Назовите одного агента социализации и объясните его влияние».
