Биологическое и социальное в человеке. Личность и социализация
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут дифференцировать биологические и социальные черты человека, оперировать понятиями «индивид», «индивидуальность», «личность» и решать задания формата ОГЭ по данной теме без ошибок.
- Образовательная задача: раскрыть биосоциальную сущность человека и этапы процесса социализации.
- Развивающая задача: развивать навыки критического мышления через анализ социальных кейсов и работу с графической информацией (диаграммы формата ОГЭ).
- Воспитательная задача: способствовать формированию ответственного отношения к процессу саморазвития и осознанию значимости социальных качеств личности.
- Профориентационная задача: показать связь между качествами личности и успешностью в будущей профессиональной деятельности.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование готовности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению.
- Осознание ценности человеческого достоинства и социальной ответственности.
- Развитие навыков конструктивного общения в процессе группового взаимодействия.
Метапредметные
- Познавательные: умение классифицировать объекты, устанавливать причинно-следственные связи процесса социализации.
- Регулятивные: умение самостоятельно определять цели обучения и соотносить свои действия с планируемыми результатами (подготовка к ОГЭ).
- Коммуникативные: умение формулировать и аргументировать свое мнение, используя терминологический аппарат обществознания.
Предметные
- Знать определения понятий: человек, индивид, индивидуальность, личность, социализация, агенты социализации.
- Уметь описывать биологические и социальные составляющие в структуре человеческих способностей.
- Владеть навыком выполнения заданий ОГЭ на выбор верных суждений и анализ социальной ситуации.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование: понимание связи между изучением темы «Человек» и успешной сдачей государственного экзамена.
- Нравственно-этическая ориентация: оценка поступков личности с позиции социальных норм.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что предстоит узнать.
- Самоконтроль: оценка правильности выполнения тестовых заданий по эталону.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации из различных источников (текст, видеофрагмент, схема).
- Логические действия: сравнение понятий «индивид» и «личность», синтез знаний о биосоциальной природе человека.
Коммуникативные УУД
- Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить мультимедийную презентацию с визуализацией понятий «индивид», «индивидуальность», «личность».
- Распечатать рабочие листы с заданиями формата ОГЭ (задание 1 на определение понятий и задание 5 на анализ фотографии) — по 1 на каждого ученика.
- Подготовить видеофрагмент (1.5 мин) о «детях-маугли» для этапа мотивации.
- Настроить систему онлайн-опроса или подготовить карточки «Plickers» для быстрой проверки знаний.
- Подготовить на доске схему-кластер «Агенты социализации» (скрытую до нужного этапа).
- Собрать раздаточный материал для рефлексии (стикеры трех цветов: зеленый, желтый, красный).
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и подвести к осознанию проблемы биосоциальной природы человека.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Здравствуйте, девятиклассники! Сегодня мы начинаем одну из самых фундаментальных тем курса, которая встречается в каждом втором варианте ОГЭ. Но прежде чем мы откроем тетради, посмотрите на экран". Учитель включает короткий ролик о детях, выросших в изоляции от людей (феномен Маугли). "Как вы думаете, почему эти существа, обладая телом человека, не могут говорить, пользоваться столовыми приборами и вести себя как мы? Чего им не хватило?" | Слушают учителя, смотрят видеофрагмент. Отвечают на вопрос: "Им не хватило общения с людьми", "Они не учились в школе", "Их воспитывали животные, поэтому они переняли их повадки, хотя родились людьми". |
2 мин | "Верно. Этот пример доказывает, что родиться человеком — еще не значит стать им в полном смысле слова. Биологически они люди, а социально — нет. Как же называется этот процесс превращения биологического существа в общественное? Сегодня мы это выясним. Запишите тему урока: 'Человек как биосоциальное существо. Личность'." | Формулируют предположения (социализация). Записывают тему урока в тетради. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что человек — существо сложное. Чтобы разобраться в этой сложности, нам нужно разделить в себе 'природу' и 'общество'."
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о биологии человека и выявить границу между биологическим и социальным.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "Вспомните курс биологии. Какие черты роднят нас с млекопитающими? Я буду называть характеристику, а вы хлопайте, если это общее с животными, и молчите, если это есть только у человека: наличие инстинктов, прямохождение, потребность в пище, членораздельная речь, строение нервной системы, создание орудий труда". Учитель фиксирует на доске две колонки: 'Биологическое' и 'Социальное'. | Участвуют в интерактивном упражнении. Хлопают на инстинктах, пище, нервной системе. Молчат на речи и орудиях труда. Аргументируют: "Прямохождение — спорно, но в таком виде как у нас — только у человека". |
2 мин | "Отлично. Теперь посмотрите на задание №1 из ваших рабочих листов. Это формат ОГЭ. Вам нужно выбрать из списка два понятия, относящихся к социальным качествам человека: темперамент, цвет глаз, трудолюбие, инстинкт самосохранения, законопослушность. Какие выберете? Почему остальные не подходят?" | Работают с рабочими листами. Выбирают 'трудолюбие' и 'законопослушность'. Объясняют, что цвет глаз и темперамент даны от природы, а инстинкт есть и у кошки. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы успешно разделили биологию и социум. Но как эти части уживаются в одном человеке? Давайте построим проект нашего исследования."
Этап 3. Открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: ввести понятия «индивид», «индивидуальность», «личность» и разобрать процесс социализации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | "В обществознании есть три термина, которые часто путают. Давайте применим приём 'Матрешка'. Представьте: первая, самая маленькая матрешка — это Индивид. Это просто 'особь', один из миллиардов. Вторая — Индивидуальность. Это то, что отличает вас от соседа (внешность, таланты). И самая большая, внешняя — Личность. Это совокупность ваших социально значимых качеств. Может ли младенец быть личностью? А преступник?" Учитель выводит определения на экран. | Зарисовывают схему 'Матрешка' в тетрадь. Обсуждают вопросы. Отвечают: "Младенец — еще нет, он только индивид, у него нет социальных качеств. Преступник — личность, но с отрицательными качествами". |
7 мин | "Как же индивид становится личностью? Через социализацию. Это процесс усвоения норм и ролей. Посмотрите на схему на доске: 'Агенты социализации'. Они бывают первичные (семья, друзья) и вторичные (школа, государство, армия). Давайте поиграем в 'Снежный ком'. Один называет агента, второй говорит, чему он нас учит. Например: 'Семья — учит говорить спасибо'. Продолжаем!" | Участвуют в игре. Примеры ответов: "Школа — учит дисциплине", "Друзья — учат играть в команде", "СМИ — дают информацию о мире". Записывают определение социализации и классификацию агентов. |
Запись в тетрадях
- Индивид — единичный представитель человеческого рода.
- Личность — индивид, обладающий совокупностью социально значимых черт, которые он реализует в общественной жизни.
- Социализация — процесс формирования личности, развития социально значимых качеств.
- Агенты социализации — люди и учреждения, ответственные за обучение культурным нормам и усвоение социальных ролей.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь мы знаем 'анатомию' личности. Пора проверить, как эти знания помогут нам на экзамене."
Этап 4. Первичное закрепление и ИКТ-практикум (7 мин)
Цель этапа: отработать умение анализировать визуальную информацию (задание 5 ОГЭ) с использованием интерактивной доски.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | "На экране — типичное задание №5 ОГЭ. Мы видим фотографию: отец и сын вместе чинят велосипед. Вопросы к фото: 1. Какую деятельность осуществляют участники? 2. Какую роль в социализации играет семья в данном случае? 3. Какие еще агенты первичной социализации вам известны? Давайте разберем это задание по алгоритму ПОПС-формулы (Позиция-Обоснование-Пример-Следствие). Кто готов ответить у доски?" | Один ученик работает у интерактивной доски, остальные в рабочих листах. Ответ: "1. Трудовая деятельность (или досуговая). 2. Семья передает практические навыки и опыт. 3. Друзья, родственники. Используют ПОПС: 'Я считаю, что здесь важна роль семьи, потому что... например... следовательно...'". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы отлично справились с визуальным анализом. Помните, что в ОГЭ важна точность формулировок."
Этап 5. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить уровень усвоения материала через мини-тест.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | "Сейчас мы проведем блиц-тест. На ваших столах карточки с 5 вопросами. 3 вопроса — выбор одного ответа, 1 вопрос — на установление соответствия (биологическое/социальное), 1 вопрос — верно/неверно. Время пошло!" Учитель включает таймер на экране. | Индивидуально решают тест в рабочих листах. |
2 мин | "Время вышло. Посмотрите на экран — там эталон ответов. Возьмите ручку другого цвета и проверьте себя. Если у вас 5 баллов — ставьте '5', если 4 — '4'. Если меньше — поставьте знак вопроса, нам нужно будет еще раз это разобрать." | Проводят самопроверку, выставляют баллы. Анализируют свои ошибки. |
Эталон решения (соответствие)
А) Способность к продолжению рода — 1 (Биологическое); Б) Способность преобразовывать окружающую среду — 2 (Социальное); В) Наличие системы кровообращения — 1 (Биологическое); Г) Наличие сознания и воли — 2 (Социальное); Д) Особенности строения скелета — 1 (Биологическое).
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вижу много пятерок, это радует. Тем, у кого возникли трудности, советую обратить внимание на различие инстинкта и сознательной деятельности."
Этап 6. Рефлексия и домашнее задание (10 мин)
Цель этапа: подвести итоги урока, провести качественную оценку деятельности и разъяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | "Давайте подведем итоги. У вас на столах стикеры. Напишите на них: Зеленый — 'Я теперь легко отличу индивида от личности', Желтый — 'Я понял тему, но задания ОГЭ еще вызывают опасение', Красный — 'Мне нужно еще раз объяснить, что такое социализация'. Приклейте их на 'Дерево знаний' на выходе. А сейчас ответьте на вопрос: как знания о личности помогут вам выбрать будущую профессию?" | Заполняют стикеры. Отвечают на вопрос: "Нужно понимать свои индивидуальные особенности и развивать личностные качества, которые важны в работе, например, ответственность или коммуникабельность". |
5 мин | "Записываем домашнее задание. Оно дифференцированное — выберите тот уровень, который вам сейчас нужнее. Обратите внимание на таблицу в ваших листах". Учитель подробно объясняет каждое задание. | Записывают задание, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно выполнил все задания теста, правильно ответил на вопросы к фотографии в задании 5 ОГЭ, активно участвовал в дискуссии и корректно использовал термины.
- «4» — допущена 1 ошибка в тесте, в задании 5 дан неполный ответ на один из вопросов, термины использованы верно.
- «3» — допущены 2-3 ошибки в тесте, задание 5 выполнено частично, ученик путает понятия «индивид» и «личность».
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое задание из формата ОГЭ сегодня показалось самым простым, а какое — коварным? | Выявление субъективной сложности различных типов заданий экзамена для коррекции плана подготовки. |
Может ли человек прожить всю жизнь, оставаясь только индивидом, но не став личностью? | Проверка глубины понимания биосоциальной сущности и процесса социализации. |
Какой агент социализации сейчас влияет на вас сильнее всего? | Связь теории с личным жизненным опытом ученика, осознание своего социального окружения. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы сделали важный шаг не только к успешной сдаче ОГЭ, но и к пониманию самих себя. Мы выяснили, что природа дает нам заготовку — индивида, а общество вытачивает из него личность. Помните, что социализация не заканчивается в школе, она длится всю жизнь. На следующем уроке мы разберем, как личность проявляет себя в деятельности. Спасибо за активную работу, вы сегодня были настоящими личностями!"
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выучить определения (индивид, личность, социализация). Составить таблицу из 10 примеров: 5 биологических черт человека и 5 социальных. | Закрепление терминологической базы, необходимой для задания №1 ОГЭ. |
Средний (повышающий) | Найти в СМИ или интернете 2 примера влияния различных агентов социализации на жизнь известного человека (спортсмена, ученого, блогера). | Развитие навыка поиска и анализа социальной информации, подготовка к заданию №23-24 (работа с текстом). |
Продвинутый (дополнительный) | Написать мини-эссе (8-10 предложений) на тему: 'Человеком рождаются, личностью становятся' (А.Н. Леонтьев). | Тренировка навыка аргументации и синтеза знаний, подготовка к сложным заданиям с развернутым ответом. |
Контрольный вопрос перед выходом: 'Назовите одно любое качество, которое делает вас личностью, а не просто индивидом'.
