Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся объяснят различия между безнадзорностью, правонарушением и профилактикой, проанализируют не менее двух жизненных ситуаций и предложат безопасный алгоритм действий подростка с опорой на права и обязанности несовершеннолетних.
- Сформировать представление о безнадзорности и правонарушениях несовершеннолетних, их возможных причинах и последствиях.
- Научить распознавать ситуации риска и выбирать законные способы получения помощи от родителей, педагогов, психолога, органов профилактики и экстренных служб.
- Развивать умение анализировать социальную ситуацию, отделять факт от предположения, аргументировать позицию и работать в паре.
- Воспитывать ответственное отношение к собственной безопасности, уважение к правам других людей и готовность обращаться за помощью, не скрывая опасную ситуацию.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают ценность личной безопасности, правовой ответственности и поддержки семьи и образовательной организации.
- Проявляют готовность ответственно оценивать собственные поступки и их последствия для себя и окружающих.
- Понимают, что обращение за помощью при угрозе безопасности является ответственным, а не постыдным поведением.
- Формируют уважительное отношение к подросткам, оказавшимся в трудной жизненной ситуации, без навешивания ярлыков.
Метапредметные
- Извлекают информацию из правовых формулировок и описаний жизненных ситуаций.
- Сравнивают понятия, устанавливают причинно-следственные связи и формулируют выводы.
- Планируют совместное решение, распределяют роли и аргументируют позицию в паре.
- Оценивают собственное понимание темы с помощью листа самооценки и корректируют затруднения.
Предметные
- Знать смысл понятий «безнадзорность», «правонарушение несовершеннолетнего», «профилактика безнадзорности и правонарушений».
- Уметь различать трудную жизненную ситуацию, безнадзорность и совершение правонарушения.
- Уметь называть основные направления профилактики: правовое просвещение, помощь семье, контроль посещаемости, психологическая и социальная поддержка.
- Уметь составлять безопасный алгоритм действий подростка при угрозе вовлечения в правонарушение или при обнаружении опасной ситуации.
- Знать, что за помощью можно обратиться к родителям, классному руководителю, социальному педагогу, психологу, администрации школы и экстренным службам.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают личную ответственность за решения в конфликтной и рискованной ситуации.
- Соотносят правовые нормы с ценностями безопасности, достоинства и взаимопомощи.
- Развивают смыслообразование через обсуждение реальных подростковых ситуаций без раскрытия личных данных.
- Выбирают безопасную модель поведения и объясняют её значение для будущей самостоятельной жизни.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель анализа социальной ситуации и планируют последовательность действий.
- Проверяют, соответствует ли предложенное решение правовым нормам и требованиям безопасности.
- Оценивают полноту собственного алгоритма по предложенным критериям.
- Исправляют решение после обсуждения с партнёром и сопоставления с эталоном.
Познавательные УУД
- Выделяют признаки безнадзорности, правонарушения и профилактической деятельности.
- Классифицируют причины и последствия подросткового неблагополучия.
- Анализируют информацию, выявляют опасность и строят причинно-следственную цепочку.
- Моделируют алгоритм обращения за помощью в конкретной ситуации.
Коммуникативные УУД
- Слушают позицию партнёра и задают уточняющие вопросы без оценивания личности.
- Согласовывают общий ответ и распределяют обязанности при работе в паре.
- Аргументируют выбор безопасного решения со ссылкой на права, обязанности и последствия.
- Корректно выражают несогласие и предлагают альтернативу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с определениями, схемой «ситуация — риск — помощь — результат» и кратким алгоритмом безопасного поведения.
- Распечатать карточки с четырьмя ситуациями — по одной на пару, всего по числу пар в классе.
- Распечатать индивидуальные листы самооценки и билеты на выход — по одному на каждого ученика.
- Подготовить памятку с каналами помощи: родители, классный руководитель, социальный педагог, педагог-психолог, администрация школы, единый номер экстренных служб 112.
- Вывесить на доске правила обсуждения: не рассказывать личные истории одноклассников, не обвинять, обсуждать поступок и возможные действия, уважать право отказаться от личного комментария.
- Подготовить карточки трёх уровней сложности: базовые понятия, анализ ситуации, составление профилактического решения.
- Подготовить маркеры, стикеры трёх цветов и часы или таймер.
- Проверить, что на экране отображаются определения: «безнадзорность», «правонарушение», «профилактика», а также схема обращения за помощью.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: создать безопасную атмосферу обсуждения и вызвать интерес к проблеме профилактики правонарушений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и обращается к учащимся: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем обсуждать тему, которая связана с безопасностью, ответственностью и умением вовремя обратиться за помощью. Личные истории и имена мы не называем: работаем только с учебными ситуациями. На доске записаны правила уважительного разговора; прочитайте их и подтвердите готовность соблюдать." | Читают правила обсуждения, показывают жестом готовность соблюдать их, занимают рабочие места. |
3 мин | Учитель показывает на экране ситуацию: "Подросток несколько дней не приходит в школу, большую часть времени проводит на улице, а взрослые не знают, где он находится. Рядом появляются старшие ребята и предлагают ему участвовать в рискованных поступках. Как вы думаете, какая помощь нужна в этой ситуации?" Учитель применяет приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала 30 секунд подумайте самостоятельно, затем обсудите ответ с соседом и выберите одну формулировку для класса." | Индивидуально фиксируют одну мысль, затем 1 минуту обсуждают её в паре. Представляют варианты: «нужно сообщить взрослому», «важно выяснить причины», «нельзя оставлять ситуацию без внимания». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже назвали несколько направлений помощи. Сегодня мы уточним, что называют безнадзорностью и правонарушением, почему возникают такие ситуации и как действовать подростку безопасно и законно."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать представления учащихся о праве, ответственности и социальных институтах помощи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Верю — не верю» и показывает три утверждения: "Первое: любое нарушение правила является преступлением. Второе: несовершеннолетний не несёт никакой ответственности за свои поступки. Третье: за помощью можно обратиться не только к родителям, но и к специалистам школы." Учитель просит поднять зелёную карточку, если утверждение кажется верным, и жёлтую, если есть сомнение. | Поднимают карточки, формулируют предварительные ответы: «не любое нарушение правила является правонарушением», «ответственность зависит от возраста и характера поступка», «в школе есть специалисты, к которым можно обратиться». |
4 мин | Учитель организует работу в парах: "На карточке четыре слова: право, обязанность, ответственность, помощь. Соедините каждое слово с подходящим объяснением. Обсуждайте ровно две минуты, затем сравним варианты." После выполнения уточняет: "Почему право на защиту связано с обязанностью соблюдать правила?" | В парах сопоставляют понятия и определения, объясняют выбор. Отвечают: «права и обязанности существуют вместе», «ответственность означает необходимость отвечать за последствия поступков». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что право связано с обязанностями и ответственностью. Теперь проверим, какие признаки позволяют отличить опасную ситуацию от обычной трудности и почему одной угрозы наказания недостаточно для профилактики."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (5 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и совместно определить план её решения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предъявляет два случая: "В первом случае подросток один раз опоздал домой и нарушил семейную договорённость. Во втором случае подросток систематически пропускает занятия, находится без контроля взрослых и вовлекается старшими в опасные действия. Можно ли назвать эти случаи одинаковыми? Какие сведения нужно выяснить?" | Сравнивают случаи, отвечают: «они не одинаковы», «важны систематичность, отсутствие контроля, причины и последствия», «нужно понять, какая помощь нужна». |
3 мин | Учитель фиксирует ответы на доске и спрашивает: "Какую проблему мы должны решить к концу урока? Предложите цель в форме результата. Что мы должны уметь делать, если увидели признаки неблагополучия или столкнулись с вовлечением в правонарушение?" Учитель предлагает выбрать порядок работы: понятия, причины, алгоритм помощи, анализ ситуаций. | Формулируют цель: «научиться распознавать опасную ситуацию и выбирать безопасные действия». Выбирают общий план урока и записывают тему. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема определена: как предупредить правонарушение и не оставить подростка без помощи. Дальше мы построим понятийную основу и проверим её на конкретных ситуациях."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: сформировать понимание ключевых понятий, причин неблагополучия и основных направлений профилактики.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель показывает на экране три определения и объясняет: "Безнадзорность — ситуация, когда несовершеннолетний не получает необходимого контроля и заботы, а его воспитание, обучение и развитие оказываются без должного внимания. Правонарушение — виновное противоправное деяние, за которое законом предусмотрена ответственность. Профилактика — система социальных, правовых, педагогических и иных мер, направленных на предупреждение неблагополучия и правонарушений. Обратите внимание: профилактика начинается не после наказания, а раньше — с выявления трудности и оказания помощи." | Записывают определения в тетрадь, выделяют ключевые слова: «отсутствие заботы и контроля», «противоправность», «предупреждение и помощь». |
3 мин | Учитель строит на доске кластер: "В центре напишите «Причины риска». Какие группы причин можно назвать? Это не повод обвинять подростка или семью, а способ понять, какая помощь требуется." Учитель дополняет ответы: семейные трудности, конфликты, школьные проблемы, влияние окружения, зависимое поведение, отсутствие безопасного досуга. | Называют и группируют причины, формулируют вывод: «одна и та же внешняя ситуация может иметь разные причины», «профилактика должна быть комплексной». |
3 мин | Учитель демонстрирует схему «заметить — не обвинять — сообщить взрослому — получить помощь — проверить результат»: "Если вы видите опасную ситуацию, не пытайтесь самостоятельно расследовать её и не вступайте в конфликт с агрессивными людьми. Выберите безопасного взрослого, сообщите проверяемые факты, при непосредственной угрозе звоните 112." | Составляют в тетради алгоритм из пяти шагов, задают уточняющие вопросы: «что считать фактом?», «когда нужно звонить в экстренную службу?». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы определили, что профилактика соединяет предупреждение, выявление причин и помощь. Теперь применим понятия к ситуациям и проверим, умеем ли мы отделять факт от предположения."
Запись в тетрадях
- Безнадзорность — отсутствие необходимого контроля и заботы о несовершеннолетнем.
- Правонарушение — виновное противоправное деяние, влекущее предусмотренную законом ответственность.
- Профилактика — меры, направленные на предупреждение неблагополучия и правонарушений.
- Алгоритм помощи: заметить опасность — не обвинять — обратиться к безопасному взрослому — сообщить факты — действовать по инструкции специалистов.
Этап 5. Первичное закрепление: анализ ситуаций в парах (8 мин)
Цель этапа: научить применять понятия и алгоритм профилактики к учебным социальным ситуациям.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам карточки и даёт инструкцию: "В каждой карточке определите: первое — какой факт описан; второе — какой риск возможен; третье — к кому можно обратиться; четвёртое — какое действие будет небезопасным. У вас четыре минуты. Один ученик читает ситуацию и следит за временем, второй записывает ответ, затем поменяйтесь ролями." | Распределяют роли и читают одну из ситуаций: пропуски занятий; предложение старших совершить кражу; подросток, оставшийся без заботы взрослых; конфликт в сети с угрозами. |
4 мин | Учитель подходит к парам и задаёт вопросы: "Какие слова в тексте являются фактами? Не делайте вывод «он плохой» — назовите наблюдаемое действие. Что можно сделать сначала? Почему нельзя распространять слухи или вступать в силовое противостояние?" | Заполняют таблицу «факт — риск — помощь — опасное действие». Формулируют ответы: «сообщить классному руководителю или родителю», «не соглашаться на противоправное действие», «сохранить сообщения с угрозами и обратиться к взрослому», «не публиковать персональные данные». |
2 мин | Учитель организует короткую проверку: "Каждая пара назовёт только один наиболее важный шаг и объяснит его. Класс слушает и показывает большой палец вверх, если шаг безопасен и реалистичен, или в сторону, если его нужно уточнить." | Представляют решения и корректируют их после вопросов одноклассников. Используют формулировки: «сначала обеспечить свою безопасность», «обратиться к специалисту», «не скрывать угрозу». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы научились разбирать ситуацию по фактам и выбирать адресата помощи. Теперь каждый самостоятельно проверит, может ли применить алгоритм без подсказки пары."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание понятий и умение составлять безопасное решение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней: "Выберите один вариант. Базовый: распределите признаки между понятиями. Средний: объясните, почему пропуски занятий могут быть сигналом для профилактики, но сами по себе не доказывают правонарушение. Повышенный: составьте алгоритм действий свидетеля онлайн-угроз в пяти шагах. Работайте молча, ответы формулируйте полными предложениями." | Индивидуально выполняют выбранный вариант, подчёркивают ключевые слова и записывают решение. |
2 мин | Учитель выводит эталон: "Проверьте не только правильность, но и полноту. В ответе должны быть понятие или факт, возможный риск, безопасный адресат помощи и действие, которого следует избегать." | Сверяют работу с эталоном, отмечают плюсами правильные элементы, исправляют одну неточность другим цветом. |
Эталон решения
Для ситуации онлайн-угрозы: 1) не отвечать агрессией и не переходить по подозрительным ссылкам; 2) сохранить сообщения и сведения о профиле; 3) сообщить родителю, педагогу или другому безопасному взрослому; 4) при непосредственной угрозе жизни или здоровью обратиться в экстренную службу 112; 5) не распространять переписку и персональные данные пострадавшего.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что профилактическое решение должно быть конкретным: недостаточно сказать «обратиться за помощью», важно назвать безопасного взрослого и последовательность действий. Осталось осмыслить, что вы узнали и где это может пригодиться."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: организовать рефлексию, зафиксировать личный результат и объяснить домашнюю работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если можете объяснить три понятия и составить алгоритм помощи; жёлтую — если понимаете основную идею, но затрудняетесь в отдельных шагах; красную — если нужна дополнительная помощь. Никто не обязан объяснять личную причину выбора." | Выбирают цвет и отмечают в листе самооценки, какой пункт требует повторения. |
2 мин | Учитель раздаёт билет на выход: "Ответьте письменно на два вопроса: «Какой первый безопасный шаг при обнаружении риска?» и «К кому вы обратитесь в школьной ситуации?» Передайте билет мне при выходе." | Пишут индивидуальные ответы: «не обвинять и сообщить безопасному взрослому», «классному руководителю, психологу, социальному педагогу или родителю». |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите один из трёх уровней. Не описывайте личные истории и не указывайте настоящие имена. Важно показать понимание алгоритма профилактики." | Записывают выбранный уровень задания и контрольные вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определены понятия или признаки ситуации, названы возможный риск и безопасный адресат помощи, составлен полный алгоритм минимум из четырёх последовательных действий, приведено обоснование.
- «4» — основная ситуация и адресат помощи определены верно, но в алгоритме пропущен один шаг или недостаточно раскрыто обоснование.
- «3» — названы отдельные правильные признаки и общий способ обращения за помощью, однако понятия смешаны или алгоритм неполный.
- Ниже базового уровня — ответ не позволяет определить безопасную модель поведения; учитель предлагает разобрать ситуацию повторно с опорой на схему.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о различии между безнадзорностью и правонарушением? | Проверка понимания ключевых понятий и предупреждение их смешения. |
Какой шаг алгоритма профилактики вы считаете самым важным и почему? | Выявление осознанности последовательности действий и способности аргументировать. |
К кому вы обратитесь, если не можете безопасно решить проблему самостоятельно? | Проверка знания доступных каналов помощи. |
Что осталось непонятным или требует повторения? | Выявление индивидуальных затруднений для последующей коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что профилактика — это не только наказание за проступок, а своевременное выявление трудности, поддержка и предупреждение опасных последствий. Важно не навешивать ярлыки, а замечать факты и обращаться за помощью к безопасным взрослым. Типичная ошибка — пытаться скрыть угрозу или решить её силой; такой выбор может увеличить риск. На следующем уроке мы продолжим разговор о правах, обязанностях и юридической ответственности несовершеннолетних."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить словарь из трёх понятий: «безнадзорность», «правонарушение», «профилактика», а также записать по одному примеру безопасного обращения за помощью к взрослому. | Закрепляет понятийный аппарат; при проверке обратить внимание на точность определений и отсутствие обвинительных формулировок. |
Средний (повышающий) | Проанализировать две вымышленные ситуации: систематические пропуски занятий и предложение старших совершить противоправное действие. Для каждой указать факт, риск, адресата помощи и четыре шага алгоритма. | Формирует умение применять знания к социальному контексту; проверить последовательность, реалистичность и правомерность действий. |
Продвинутый (дополнительный) | Разработать памятку для подростка «Как заметить риск и получить помощь» объёмом 8–10 коротких пунктов с указанием не менее четырёх каналов помощи. | Развивает создание, структурирование информации и профилактическую правовую грамотность; проверить ясность, безопасность советов и корректность терминов. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что такое профилактика? Чем безнадзорность отличается от правонарушения? Какой первый шаг нужно сделать при угрозе безопасности? К кому можно обратиться в школе и когда следует звонить по номеру 112?»
