Этика в отношениях людей в обществе
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся объяснят значение этики в отношениях людей, распознают этичные и неэтичные поступки в 4 предложенных жизненных ситуациях и сформулируют не менее трёх правил уважительного общения.
- Образовательная задача: раскрыть понятие этики и показать связь между поступком, его последствиями и отношением к другим людям.
- Развивающая задача: развивать умение анализировать ситуации, выделять нравственную проблему, объяснять свою позицию и приводить пример.
- Коммуникативная задача: формировать навыки сотрудничества в паре, слушания собеседника, постановки вопросов и согласования общего решения.
- Воспитательная задача: воспитывать уважение к достоинству другого человека, ответственность за свои слова и поступки, готовность помогать и соблюдать правила общения.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают ценность уважительного отношения к людям независимо от их возраста, внешности, способностей и мнения.
- Проявляют готовность оценивать собственные слова и поступки с точки зрения их последствий для другого человека.
- Понимают личную ответственность за создание доброжелательной атмосферы в классе и семье.
- Проявляют мотивацию к соблюдению правил вежливого общения и мирному разрешению разногласий.
Метапредметные
- Познавательные: выделяют признаки этичного поведения, сравнивают поступки и устанавливают причинно-следственные связи.
- Коммуникативные: работают в парах, распределяют действия, выслушивают мнение партнёра и формулируют общий ответ.
- Регулятивные: принимают учебную задачу, планируют последовательность действий, проверяют решение по критериям и исправляют ошибки.
- Работают с текстовой и иллюстративной информацией, извлекают из ситуации сведения, необходимые для ответа.
- Используют речевые формулы согласия, несогласия, просьбы о помощи и извинения.
Предметные
- Знать значение понятия «этика» как правил и норм поведения людей в отношениях друг с другом.
- Уметь различать этичные и неэтичные поступки по их мотивам, форме общения и последствиям.
- Уметь объяснять, почему уважение, доброжелательность, честность и ответственность важны для общества.
- Уметь применять правила этичного поведения при анализе бытовых и школьных ситуаций.
- Владеть умением формулировать правила общения и выбирать мирный способ решения конфликта.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят поступки героев ситуаций с собственными представлениями о справедливости и уважении.
- Осознают смысл вежливых слов и добрых поступков для совместной жизни людей.
- Формируют внутреннюю позицию школьника, готового соблюдать правила общения.
- Оценивают собственный вклад в создание доброжелательной обстановки в паре и классе.
Регулятивные УУД
- Принимают цель урока и формулируют ожидаемый результат совместно с учителем.
- Планируют анализ ситуации по алгоритму: поступок — правило — последствия — решение.
- Осуществляют самопроверку по критериям правильности и полноты ответа.
- Обнаруживают затруднение, объясняют его причину и корректируют формулировку правила.
- Оценивают собственную работу с помощью сигнальных карточек и листа самооценки.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки этичного поведения в тексте и жизненной ситуации.
- Сравнивают два поступка, находят общее и различия, классифицируют их как этичные или неэтичные.
- Устанавливают связь между словами человека и эмоциональным состоянием собеседника.
- Моделируют правила общения в виде краткой памятки.
- Формулируют вывод на основе нескольких примеров, а не отдельного факта.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра, не перебивают, задают уточняющий вопрос и пересказывают его мысль.
- Согласуют общий вариант ответа и распределяют роли в парной работе.
- Аргументируют оценку поступка словами «я считаю..., потому что...».
- Корректно выражают несогласие: «Я понимаю твою мысль, но хочу добавить...».
- Разрешают небольшое разногласие через обсуждение правил, а не через спор и личные обвинения.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или изображения с двумя сценами: дети помогают друг другу и дети перебивают собеседника.
- Написать на доске тему урока и оставить место для схемы «Поступок — последствия — правило».
- Распечатать карточки с четырьмя жизненными ситуациями: по одной на каждую пару, всего по числу пар в классе.
- Распечатать на каждого ученика мини-лист самооценки с пунктами «Я могу объяснить...», «Я умею...», «Мне нужно потренироваться...».
- Подготовить на каждую пару два сигнала: зелёную карточку «этично» и красную карточку «неэтично».
- Подготовить листы формата А4 и фломастеры для составления общей памятки, по одному листу на группу из четырёх человек.
- Подготовить стикеры двух цветов для приёма «Светофор» и четыре коротких контрольных вопроса для билета на выход.
- Вывести на экран или написать на доске речевые формулы: «Пожалуйста», «Спасибо», «Извини», «Я тебя выслушаю», «Давай обсудим спокойно».
- Подготовить таймер на 2–4 минуты для парной и групповой работы.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: создать доброжелательный настрой, вызвать интерес к теме и подвести учащихся к проблеме влияния поступков на отношения людей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем исследовать не далёкое историческое событие и не сложное правило, а то, с чем каждый встречается ежедневно. Посмотрите на соседа по парте и улыбнитесь ему. Важно, чтобы наш разговор начался с уважения и доброжелательности." | Приветствуют учителя, поворачиваются к партнёру, улыбаются и произносят: "Желаю тебе хорошего урока". |
3 мин | Учитель показывает две иллюстрации: на первой ребёнок помогает другому поднять книги, на второй один ученик перебивает и смеётся над ответом другого. Использует приём "Подумай — обсуди в паре — поделись": "Сначала молча рассмотрите картинки, затем за минуту обсудите, чем отличаются поступки. Какой поступок помогает людям общаться, а какой мешает?" Учитель фиксирует на доске слова «помощь», «уважение», «насмешка», «перебивание». | Рассматривают изображения, обсуждают в парах и предлагают ответы: "На первой картинке человек помогает и поддерживает, на второй — обижает и не уважает". Формулируют предположение: "От поступков зависит, как люди будут относиться друг к другу". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже заметили, что одинаковая ситуация может стать доброй или неприятной в зависимости от поведения человека. Сегодня мы узнаем, какие правила помогают людям сохранять уважительные отношения и как применять эти правила в обычной жизни."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать представления учащихся о вежливости, уважении, доброте и правилах совместной жизни.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует приём "Корзина идей": "Назовите слова и поступки, которые помогают людям хорошо общаться. Я буду записывать все предложения, а потом мы выберем те, которые особенно важны для нашей темы." | Называют и объясняют: "здороваться", "говорить спасибо", "помогать", "не перебивать", "говорить правду", "извиняться". |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Почему люди здороваются? Что показывает слово «спасибо»? Почему иногда необходимо извиниться? Можно ли быть честным и одновременно невежливым?" Учитель просит приводить короткие примеры. | Отвечают: "Приветствие показывает внимание", "спасибо показывает благодарность", "извинение признаёт ошибку". Приводят пример: "Можно сказать правду, но сделать это спокойно и не обидеть человека". |
2 мин | Учитель проводит мини-игру "Верно — неверно" и показывает зелёную или красную карточку как образец: "Если хочешь высказать мнение, нужно перебить собеседника"; "Если случайно причинил неудобство, стоит извиниться"; "Правила нужны только взрослым". | Поднимают сигналы и объясняют выбор: "Неверно, нужно дождаться своей очереди"; "Верно, нужно признать ошибку"; "Неверно, правила нужны всем людям". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили знакомые правила вежливости, но пока не объединили их в понятие и не проверили, как действовать в сложной ситуации. Сейчас найдём место затруднения и поставим учебную задачу."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (5 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: обнаружить затруднение при оценке неоднозначного поступка и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель читает ситуацию: "Миша заметил, что его друг неправильно решил задачу. Он громко сказал: «Как можно быть таким невнимательным?» — и засмеялся. Потом Миша сам решил задачу друга и показал ошибку. Как вы оцените поступок Миши: он помог или обидел?" Учитель предлагает парам обсудить ответ и задаёт вопросы: "Что в поступке было полезным? Что было неправильным? Как можно было сказать иначе?" | Обсуждают в парах, выделяют две стороны поступка: "Миша помог найти ошибку, но обидел друга насмешкой". Предлагают вариант: "Давай вместе проверим решение; здесь, кажется, ошибка". |
2 мин | Учитель обобщает: "Получается, одного намерения помочь недостаточно: важны слова, тон и последствия. Какую проблему нам нужно решить? Сформулируйте цель урока словами «узнать», «научиться», «составить»." | Формулируют цель: "Узнать, что такое этика", "научиться оценивать поступки", "составить правила уважительного общения". Записывают тему урока в тетрадь. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы поставили цель: понять, что такое этика, научиться оценивать поступки и составить правила общения. Теперь исследуем примеры и сами откроем признаки этичного поведения."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: сформировать понятие этики и вывести алгоритм анализа поступка через парное исследование ситуаций.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель обращается к классу: "Этика — это правила и нормы поведения, которые помогают людям уважать друг друга и строить добрые, справедливые отношения. Прочитайте определение на доске. Какие слова в нём самые важные?" Учитель подчёркивает слова «правила», «уважение», «отношения». | Читают определение, называют ключевые слова и записывают его в тетрадь. |
5 мин | Учитель раздаёт каждой паре одну карточку. Ситуации: 1) "Аня заметила, что новая ученица сидит одна, подошла и предложила вместе выполнить задание"; 2) "Петя взял без разрешения чужую ручку и спрятал её ради шутки"; 3) "Лена не согласилась с ответом одноклассника и сказала: «Я думаю иначе, потому что...»"; 4) "Двое детей спорили, кто будет первым, и начали кричать друг на друга". Инструкция: "Обсудите ситуацию по четырём вопросам: что произошло, какое правило затронуто, кому поступок помог или навредил, как можно поступить этично?" | Читают карточку, по очереди отвечают на вопросы алгоритма, подчёркивают в тексте поступок и записывают общий вывод. Распределяют роли: читатель и докладчик. |
3 мин | Учитель приглашает пары представить выводы и на доске строит схему: «Поступок → отношение к человеку → последствия → этичное решение». Уточняет: "Можно ли назвать поступок этичным, если человек хотел пошутить, но другому стало обидно? Какие признаки мы можем назвать?" | Представляют выводы: "Этично помогать, уважать чужое мнение, спрашивать разрешение"; "Неэтично брать чужое, кричать, унижать". Формулируют признаки: "уважение, доброжелательность, честность, ответственность за последствия". |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Этика — это правила и нормы поведения, помогающие людям уважать друг друга и строить добрые отношения. Признаки этичного поступка: уважение, доброжелательность, честность, ответственность за последствия». Ниже записывают алгоритм: «1. Что произошло? 2. Кому и чем это повлияло? 3. Какое правило важно? 4. Как поступить лучше?»
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли, что этика касается не только вежливых слов, но и выбора поступка, отношения к другому человеку и ответственности за последствия. Проверим новый алгоритм на конкретных примерах."
Этап 5. Первичное закрепление. Ролевая проба (7 мин)
Цель этапа: закрепить правила этичного общения через преобразование неудачной реплики в уважительный вариант.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам карточки с репликами: «Отдай мне карандаш, он мне нужнее»; «Ты опять всё испортил»; «Замолчи, я сам знаю»; «Мне не понравилась твоя идея, потому что...». Говорит: "Выберите одну реплику, определите, что в ней нарушено, и замените её этичной. Не высмеивайте автора реплики: мы тренируемся исправлять слова." | Читают реплику, называют нарушение: "нет просьбы", "оскорбление", "перебивание". Предлагают замену: "Можно, пожалуйста, взять твой карандаш?"; "Давай спокойно найдём ошибку"; "Я выслушаю тебя и потом выскажу свою мысль". |
3 мин | Учитель предлагает разыграть две мини-сценки: сначала неудачный вариант, затем исправленный. Напоминает: "Говорите спокойно, не изображайте обидные слова слишком громко и не называйте настоящих одноклассников. После сценки объясните, какое правило вы применили." | В парах разыгрывают сценки, затем называют правило: "Просить разрешение", "Не унижать человека за ошибку", "Выслушивать собеседника". |
2 мин | Учитель проводит взаимную оценку: "Покажите зелёную карточку, если в исправленном варианте есть уважение, ясная просьба и спокойный тон. Если чего-то не хватает, поднимите красную карточку и назовите, что нужно изменить." | Оценивают сценки по трём признакам, формулируют корректное пожелание: "Добавьте слово «пожалуйста»" или "Объясните причину без обвинения". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь вы умеете не только назвать плохое слово или поступок, но и заменить его уважительным вариантом. Следующий шаг — самостоятельно проверить, сможете ли вы применить алгоритм без подсказки пары."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение анализировать этическую ситуацию и формулировать способ действия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки: "Прочитайте ситуацию: «Во время групповой работы Саша предложил идею. Двое ребят засмеялись, потому что идея показалась им необычной. Саша замолчал и перестал участвовать». Ответьте письменно: 1) что произошло; 2) этично ли поступили ребята; 3) какое чувство мог испытать Саша; 4) что должны сказать и сделать одноклассники; 5) сформулируйте правило." | Индивидуально записывают: "Ребята высмеяли идею, это неэтично; Саша мог почувствовать обиду и неуверенность; нужно извиниться, выслушать идею и обсудить её без насмешек". Формулируют правило: "Нельзя высмеивать человека или его мнение; нужно уважительно обсуждать предложения". |
3 мин | Учитель показывает эталон на доске: "Сверьте работу с пятью пунктами. За каждый полный ответ поставьте себе один знак в листе самооценки. Если ответ отличается, не стирайте его сразу: подчеркните место, которое нужно уточнить, и исправьте после обсуждения." | Сверяют ответы, считают баллы, исправляют неточную формулировку. Поднимают зелёную карточку при уверенности, жёлтую — если нужна помощь. |
Эталон решения
1. Произошла насмешка над предложением одноклассника во время совместной работы. 2. Поступок неэтичный, потому что нарушает уважение и мешает сотрудничеству. 3. Саша мог почувствовать обиду, стеснение или неуверенность. 4. Ребятам следует прекратить насмешки, извиниться, выслушать идею и обсудить её по существу. 5. Правило: «Мнение человека можно обсуждать, но нельзя унижать или высмеивать самого человека».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы самостоятельно применили алгоритм и увидели, что этика помогает не только быть вежливым, но и поддерживать совместную деятельность. Обобщим правила в общей памятке, которой можно пользоваться в классе."
Этап 7. Обобщение, рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить открытое знание, оценить достижение цели и определить способ дальнейшего применения правил.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объединяет пары в группы по четыре человека и говорит: "За две минуты создайте мини-памятку «Этичное общение». Включите четыре правила и одну фразу, которая поможет спокойно решить спор. Выберите только самые понятные и полезные формулировки." | Обсуждают варианты, выбирают четыре правила: "слушай и не перебивай", "говори уважительно", "просить разрешение", "признавай ошибку и извиняйся". Добавляют фразу: "Давай спокойно обсудим и найдём решение". |
1 мин | Учитель просит две группы прочитать памятки и возвращается к проблемному вопросу: "Почему одного желания пошутить или помочь недостаточно для этичного поступка?" | Отвечают: "Нужно учитывать слова, тон и последствия для другого человека". |
2 мин | Учитель проводит рефлексию "Светофор": "Зелёный стикер прикрепите, если можете объяснить, что такое этика и назвать правило. Жёлтый — если понимаете основную мысль, но хотите ещё потренироваться. Красный — если пока нужна помощь. На обратной стороне напишите одно правило, которое примените сегодня." Учитель объявляет домашнее задание. | Выбирают цвет, записывают личное обязательство: "Не буду перебивать", "Буду благодарить за помощь", "Сначала выслушаю, потом отвечу". Записывают домашнее задание. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик полно и самостоятельно проанализировал ситуацию, правильно определил этичный или неэтичный поступок, назвал последствия, предложил уважительный вариант поведения и сформулировал правило; ответ содержит 5 содержательных пунктов.
- «4» — ученик правильно выполнил не менее 4 пунктов, но недостаточно подробно объяснил последствия или предложил неполный вариант решения.
- «3» — ученик выполнил не менее 3 пунктов, различает основную проблему, но допускает неточность в объяснении правила или последствий.
- Оценка парной сценки повышается, если участники использовали спокойный тон, формулу просьбы или извинения и объяснили применённое правило.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое этика и зачем она нужна людям? | Проверка осознания основного понятия и его значения для общества. |
Какой шаг алгоритма анализа ситуации оказался самым трудным? | Выявление точек затруднения в оценке поступка и его последствий. |
Какую неэтичную реплику вы сегодня научились заменять? | Проверка переноса знания из теории в речевую практику. |
Какое правило вы примените сегодня после урока? | Осознание личной ответственности и связи учебного материала с повседневной жизнью. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что этика — это правила и нормы, которые помогают людям уважать друг друга и сохранять добрые отношения. Мы увидели, что даже желание помочь или пошутить не оправдывает обидные слова и насмешки: важно думать о чувствах и последствиях. Запомните: мнение можно обсуждать, но человека нельзя унижать. Дома попробуйте заметить один случай этичного поведения и объяснить, какое правило в нём проявилось. На следующем уроке мы рассмотрим, как правила и обязанности помогают людям жить и действовать вместе."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить памятку из 5 правил этичного общения для класса. К каждому правилу привести один короткий пример из школьной или семейной жизни. | Закрепляет понятие этики и умение применять правило к жизненной ситуации; при проверке смотреть на конкретность примеров и уважительную формулировку. |
Средний (повышающий) | Письменно разобрать 2 ситуации по алгоритму «поступок — отношение — последствия — этичное решение»: спор из-за очереди и случайно сказанное обидное слово. | Развивает анализ, причинно-следственное мышление и умение предлагать мирный способ решения; проверять наличие всех четырёх шагов. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать небольшой комикс из 4–6 кадров «Как превратить конфликт в сотрудничество»: показать неудачную реплику, реакцию человека и исправленный вариант разговора. | Развивает творческое мышление, речевую практику и способность моделировать этичное поведение; при проверке учитывать понятность сюжета и обоснованность финального решения. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что означает слово «этика»? Назови два признака этичного поступка. Что делать, если твоё мнение не совпадает с мнением собеседника? Как можно исправить обидную реплику?»
