Жизнь без насилия: учимся дружить и помогать
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся объяснят простыми словами, что такое мирное и уважительное поведение, распознают не менее трёх ситуаций насилия или конфликта и предложат к каждой безопасный способ действия.
- Сформировать первоначальное представление о насилии как о причинении человеку боли, страха или обиды словами либо поступками.
- Научить различать конфликтную и мирную модели поведения на примерах из школьной жизни.
- Развивать умение слушать собеседника, договариваться в паре и формулировать просьбу о помощи взрослому.
- Воспитывать уважение к достоинству другого человека, готовность защищать себя и обращаться за помощью в опасной ситуации.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают ценность безопасности, уважения и доброжелательного общения.
- Проявляют готовность замечать переживания другого человека и оказывать посильную помощь.
- Понимают, что просьба о помощи взрослого является правильным и безопасным действием, а не ябедничеством.
- Формируют ответственное отношение к собственным словам и поступкам.
Метапредметные
- Выделяют в коротких жизненных ситуациях причину конфликта и возможные последствия поступков.
- Сравнивают мирный и опасный способы поведения, объясняя свой выбор.
- Сотрудничают в паре и группе, договариваются о едином ответе и представляют его классу.
- Используют интерактивное задание и визуальные символы для классификации ситуаций.
- Осуществляют самооценку по критериям: понял, могу объяснить, знаю, к кому обратиться.
Предметные
- Знать простое определение насилия как причинения человеку физической или эмоциональной боли, страха и унижения.
- Уметь отличать доброжелательное, конфликтное и опасное поведение в знакомых ситуациях.
- Уметь использовать безопасные фразы: «Остановись, мне неприятно», «Мне нужна помощь», «Я расскажу взрослому».
- Владеть алгоритмом безопасного поведения: отойти, громко сказать о недопустимости поступка, обратиться к взрослому.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личное отношение к добрым и опасным поступкам.
- Осознают право каждого человека на безопасность и уважение.
- Проявляют эмпатию, называя возможные чувства героя ситуации.
- Понимают личную ответственность за слова, действия и обращение за помощью.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и формулируют, чему хотят научиться.
- Планируют последовательность действий в ролевой ситуации.
- Проверяют свой ответ по условным сигналам и критериям учителя.
- Исправляют ошибочный вариант поведения после обсуждения последствий.
Познавательные УУД
- Распознают существенные признаки безопасного и опасного поведения.
- Классифицируют изображения и короткие описания по заданному основанию.
- Устанавливают связь между поступком, чувством и последствием.
- Извлекают информацию из иллюстрации, короткого мультимедийного фрагмента и устного рассказа.
Коммуникативные УУД
- Слушают мнение партнёра, не перебивая его.
- Формулируют короткое объяснение своего выбора.
- Используют вежливые фразы для выражения несогласия и просьбы о помощи.
- Распределяют роли в группе и договариваются о совместном решении.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию из 5–6 слайдов с безопасными иллюстрациями: дети дружат, спорят, помогают друг другу, обращаются к взрослому.
- Подготовить короткий немой видеоролик длительностью до 1 минуты о мирном разрешении спора; заранее проверить звук и изображение.
- Распечатать карточки с шестью жизненными ситуациями — по одной на пару и два запасных экземпляра.
- Распечатать карточки-сигналы зелёного, жёлтого и красного цвета — по комплекту на каждого ученика.
- Подготовить на каждую группу конверт с картинками «слова», «поступки», «помощь взрослого» и чистый лист для алгоритма.
- Вывесить на доску схему: «Стоп — Отойди — Скажи — Обратись».
- Подготовить магнитные изображения безопасного круга: ребёнок, друг, учитель, родитель, школьный психолог.
- Подготовить компьютер, проектор или интерактивную доску, колонки и таймер на экране.
- Подготовить стикеры для рефлексии: зелёные — «я научился», жёлтые — «нужно потренироваться».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать доброжелательную атмосферу и включить детей в обсуждение безопасности и уважения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята! Сегодня мы будем говорить о том, как сделать школьный день добрым и безопасным. Посмотрите друг на друга и улыбнитесь соседу. Пусть наша улыбка станет первым знаком уважения." Учитель показывает на экране изображение детей, которые помогают друг другу. | Улыбаются соседу, рассматривают изображение и называют признаки доброжелательного поведения: "Дети помогают", "Они не обижают друг друга". |
2 мин | Учитель проводит приём «Доброе слово»: "По цепочке назовите одно слово, которое помогает дружить. Это может быть «спасибо», «пожалуйста», «помоги» или другое слово. Говорите коротко и внимательно слушайте друг друга." | По очереди называют добрые слова: "Спасибо", "Пожалуйста", "Извини", "Помоги". Слушают ответы одноклассников. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Добрые слова помогают людям чувствовать себя спокойно. Сегодня мы узнаем, как действовать, если кто-то причиняет боль, пугает или унижает другого человека."
Этап 2. Актуализация знаний «Светофор» (5 мин)
Цель этапа: актуализировать представления детей о безопасных, спорных и опасных поступках.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки трёх цветов и объясняет: "Зелёный цвет означает «поступок безопасный и добрый». Жёлтый — «нужно остановиться и подумать». Красный — «опасно, нужна помощь взрослого». Я буду читать короткие ситуации, а вы поднимайте подходящий цвет." | Поднимают зелёную карточку на ситуацию «Маша поделилась карандашами», жёлтую на ситуацию «Два ученика хотят первым взять мяч», красную на ситуацию «Ребёнка толкают и не дают уйти». |
3 мин | Учитель читает ещё три ситуации и задаёт вопросы: "Почему вы выбрали этот цвет? Что может почувствовать герой? Как можно поступить безопасно?" Учитель принимает разные ответы, уточняя: "Мы не оправдываем толчки, обзывания и угрозы даже тогда, когда люди поссорились." | Объясняют выбор: "Герою может быть страшно", "Нужно остановиться и попросить помощи", "Можно договориться по очереди". Называют чувства: "Обида", "страх", "грусть". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы уже умеем замечать, когда человеку хорошо, неприятно или опасно. Теперь разберёмся, что называют насилием и почему молчать об опасном поступке не нужно."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: подвести детей к формулировке цели урока через проблемную ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране рисунок: один ребёнок отбирает у другого игрушку, второй выглядит испуганным. Учитель спрашивает: "Что вы видите? Это обычная игра или человеку неприятно? По каким признакам вы догадались?" | Рассматривают рисунок и отвечают: "Один ребёнок забирает игрушку", "Другому страшно и неприятно", "Он не согласен". |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала подумайте молча, затем обсудите с соседом, что делать герою. После этого несколько пар поделятся ответами. Сегодня наша цель — научиться замечать насилие и выбирать безопасный способ помощи." | 30 секунд обдумывают ответ, 1 минуту обсуждают в парах, затем формулируют: "Нужно отойти", "Сказать «Остановись»", "Позвать учителя или другого взрослого". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы поставили цель: научиться распознавать опасные поступки и действовать без драки и мести. Переходим к открытию правила безопасного поведения."
Этап 4. Открытие нового знания. Межпредметная связь (8 мин)
Цель этапа: сформировать простое понятие о насилии и вывести алгоритм безопасного поведения через связь с литературным чтением и изобразительным искусством.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает короткий немой видеоролик о споре двух детей. После просмотра говорит: "Не будем называть детей плохими. Давайте посмотрим на поступки. Что произошло? Кому стало неприятно? Какие слова или действия могли остановить конфликт?" | Смотрят видеоролик, называют последовательность событий: "Дети не поделили мяч", "Один толкнул другого", "Можно было договориться по очереди". |
3 мин | Учитель объясняет: "Насилие — это когда человеку намеренно причиняют боль, страх, унижение или заставляют делать то, чего он не хочет. Насилие бывает не только физическим, например толчок, но и словесным — обзывания, угрозы. Если вам или другому человеку опасно, важно не отвечать ударом на удар." | Слушают объяснение, приводят примеры: "Толкнуть — физическое насилие", "Обозвать — обидеть словами". Отвечают на вопрос: "Почему нельзя отвечать ударом?" — "Станет ещё опаснее". |
2 мин | Учитель связывает тему с литературным чтением и рисованием: "Вспомните героев сказок, которые помогали слабому и защищали добро. Нарисуйте в воздухе жестом знак «стоп», а затем повторите безопасную фразу: «Остановись, мне неприятно»." Учитель показывает на доске алгоритм «Стоп — Отойди — Скажи — Обратись». | Называют знакомых добрых героев, показывают ладонь как знак «стоп», хором произносят фразу. Повторяют алгоритм по порядку. |
Запись в тетрадях
- Насилие — это причинение человеку боли, страха или унижения словами либо поступками.
- Алгоритм безопасности: 1) Стоп. 2) Отойди. 3) Скажи о недопустимости. 4) Обратись к взрослому.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы узнали, что насилие может быть действием или словом, а главное правило — не усиливать опасность. Сейчас потренируемся применять алгоритм в конкретных ситуациях."
Этап 5. Первичное закрепление «Безопасный выбор» (7 мин)
Цель этапа: научить применять алгоритм безопасного поведения в типичных школьных ситуациях.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на пары и раздаёт карточки с ситуациями: «тебя обзывают», «одноклассник толкает в очереди», «у ребёнка отбирают вещь», «друга не принимают в игру». Инструкция: "Прочитайте или рассмотрите карточку, назовите чувство героя и выберите безопасное действие. На обсуждение — две минуты." | В парах рассматривают карточки, называют чувство героя и выбирают действие по алгоритму. Например: "Ему страшно. Нужно отойти и позвать учителя". |
3 мин | Учитель просит пары представить решения: "Говорите по схеме: «Мы видим…», «Герой чувствует…», «Безопасно будет…». Если ответ связан с дракой или местью, спрашивает: "Станет ли от этого безопаснее? Как изменить ответ?" | Представляют решения по схеме: "Мы видим толчок. Герою неприятно. Безопасно отойти, сказать «Остановись» и обратиться к учителю". |
2 мин | Учитель проводит проверку «Большой палец»: "Покажите большой палец вверх, если действие безопасное, в сторону — если нужно подумать, вниз — если оно опасное: ударить в ответ; громко позвать взрослого; уйти в безопасное место; начать обзывать обидчика." | Показывают сигналы и объясняют: "Ударить в ответ опасно", "Позвать взрослого безопасно", "Обзывать тоже нельзя". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы научились заменять опасный ответ безопасным. Теперь каждый самостоятельно проверит, умеет ли он распознавать такие ситуации и выбирать правильный шаг."
Этап 6. Самостоятельная работа с ИКТ и самопроверкой (6 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание материала с использованием интерактивного задания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель запускает на интерактивной доске задание «Разложи по корзинам»: изображения нужно отнести в категории «Помогаю», «Договариваюсь», «Зову взрослого». Учитель говорит: "Сначала каждый решает глазами сам. Затем по одному ученику перемещаем картинку. Объясняйте выбор одним предложением." | Индивидуально определяют категорию изображений, затем по очереди перемещают их на интерактивной доске или показывают номер картинки и категорию. Объясняют: "Зову взрослого, потому что ребёнка толкают". |
2 мин | Учитель показывает экран с правильным расположением и говорит: "Проверьте себя. За каждый правильный выбор поставьте в тетради точку. Ошибку не зачёркиваем сердито — исправляем и объясняем, почему теперь выбрали иначе." | Сверяют ответы с эталоном, исправляют ошибки, называют причину изменения ответа. |
1 мин | Учитель предлагает сигнал самооценки: "Зелёная карточка — могу назвать алгоритм; жёлтая — помню не всё; красная — нужна помощь." | Поднимают карточку, оценивая собственное понимание. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы проверили знания с помощью интерактивного задания и увидели, что ошибки можно спокойно исправлять. Осталось сформулировать личный вывод и проверить, кому можно обратиться за помощью."
Этап 7. Практикум «Круг помощи» (6 мин)
Цель этапа: закрепить навыки обращения за помощью и различать роль близких и школьных взрослых.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выкладывает изображения родителей, учителя, школьного психолога и другого надёжного взрослого: "Перед вами круг помощи. Представьте, что ребёнка пугают, обзывают или толкают. К кому он может обратиться? Можно ли рассказать об этом нескольким взрослым, если первый не услышал?" | Выбирают изображения взрослых и отвечают: "Можно обратиться к учителю, родителю, психологу", "Если один взрослый не услышал, нужно рассказать другому". |
3 мин | Учитель предлагает ролевую репетицию: "Один ученик произносит безопасную фразу, второй играет взрослого. Используйте начало: «Мне нужна помощь. Я видел(а)…» Не называйте обидные слова и не изображайте удары, только проговорите ситуацию." | В парах разыгрывают обращение: "Мне нужна помощь. Меня толкнули в коридоре", "Мне страшно, когда меня обзывают". Партнёр отвечает: "Я тебя услышал. Давай вместе обратимся к учителю". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Просить помощи — смелое и правильное действие. Мы умеем остановиться, отойти, сказать о проблеме и обратиться к надёжному взрослому. Теперь подведём итог урока."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: осознать результаты урока, выявить затруднения и зафиксировать безопасное правило.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит приём «Лестница успеха»: "Закончите одну фразу: «Сегодня я узнал…», «Теперь я могу…», «Если мне опасно, я…». Можно выбрать любую фразу и ответить одним предложением." | Формулируют ответы: "Я узнал, что насилие бывает словами и поступками", "Я могу обратиться к взрослому", "Я отойду и позову помощь". |
1 мин | Учитель раздаёт стикеры: "Зелёный стикер прикрепите рядом с правилом, которое вы уже можете выполнить. Жёлтый — рядом с правилом, которое нужно ещё потренировать." | Прикрепляют стикер к одному из шагов алгоритма и называют, какой шаг требует тренировки. |
2 мин | Учитель задаёт контрольные вопросы перед выходом: "Что такое насилие? Почему нельзя отвечать ударом? Назовите четыре шага безопасного поведения. К кому вы обратитесь в школе?" Затем сообщает домашнее задание. | Отвечают: "Насилие причиняет боль или страх", "Удар может сделать ситуацию опаснее", "Стоп — отойди — скажи — обратись", "К учителю или другому взрослому". Записывают домашнее задание. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы доказали, что безопасность начинается с внимательного отношения к себе и другим. Запомните: никто не имеет права причинять вам боль или унижать вас, а взрослые готовы помочь."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно определил ситуации на карточках, назвал чувства героя, без подсказки воспроизвёл четыре шага алгоритма и корректно разыграл обращение за помощью.
- «4» — ученик допустил не более одной неточности в классификации или формулировке алгоритма, после вопроса учителя исправил ответ и участвовал в ролевой репетиции.
- «3» — ученик с помощью учителя распознал опасную ситуацию, назвал хотя бы один безопасный шаг и смог выбрать взрослого, к которому следует обратиться.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о насилии? | Выявление понимания основного понятия и его признаков. |
Какой шаг алгоритма «Стоп — Отойди — Скажи — Обратись» вы запомнили лучше всего? | Проверка осознания последовательности безопасных действий. |
Что вы скажете взрослому, если вам или другому ребёнку стало опасно? | Проверка готовности использовать навык обращения за помощью. |
Какое задание оказалось самым трудным? | Выявление индивидуальных затруднений для последующей коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы учились замечать не только удар или толчок, но и обидные слова, угрозы и действия, от которых человеку страшно. Важно не отвечать насилием на насилие, а остановиться, отойти, сказать о недопустимости поступка и обратиться к взрослому. Если с первого раза вас не услышали, обязательно расскажите другому надёжному взрослому. На следующем уроке мы продолжим учиться договариваться и разрешать споры мирно."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Нарисовать четыре шага алгоритма «Стоп — Отойди — Скажи — Обратись» и подписать каждый шаг одним коротким предложением. | Закрепляет последовательность безопасных действий; при проверке обратить внимание на порядок шагов и понятность подписей. |
Средний (повышающий) | Описать две короткие школьные ситуации: в одной герой мирно договаривается, в другой обращается за помощью. Для каждой указать чувство героя и безопасный поступок. | Развивает умение применять понятия к жизненному контексту; проверить связь между ситуацией, чувством и действием. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить памятку для класса из пяти правил доброжелательного общения и представить её семье или однокласснику. | Формирует умение создавать собственный продукт и объяснять ценность уважительного поведения; обратить внимание на конкретность и доброжелательность правил. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что такое насилие? Какие слова можно сказать, чтобы остановить неприятный поступок? Какие четыре шага входят в алгоритм безопасности? К кому ты обратишься, если тебе или другому ребёнку угрожает опасность?»
