Социальные нормы и отклоняющееся поведение
Цели и задачи
- Цель: к концу урока обучающиеся смогут объяснить содержание понятий «социальные нормы», «социальный контроль», «социальные санкции», «отклоняющееся поведение», «аномия», «социализация» и применять их для решения не менее 8 из 10 заданий рабочего листа.
- Определить признаки и основные виды социальных норм, различать формальные и неформальные, позитивные и негативные санкции.
- Научиться устанавливать связь между социальными нормами, социальным контролем и отклоняющимся поведением на конкретных примерах.
- Развивать умение анализировать социальные ситуации, выбирать обоснованный ответ и аргументировать свою позицию.
- Формировать ответственное отношение к нормам совместной жизни, уважение к правам других людей и готовность оценивать поведение без поспешных ярлыков.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение социальных норм для безопасности, сотрудничества и предсказуемости общественной жизни.
- Понимают личную ответственность за соблюдение правовых, моральных и иных социальных норм.
- Развивают готовность уважать разнообразие социальных позиций, не смешивая социальное отклонение с безусловной моральной оценкой личности.
- Проявляют интерес к анализу социальных процессов, связанных с будущей профессиональной и гражданской деятельностью.
Метапредметные
- Извлекают необходимую информацию из формулировок заданий и классифицируют социальные явления по заданным основаниям.
- Сравнивают виды социальных норм, санкций и форм отклоняющегося поведения.
- Формулируют выводы, приводят аргументы и проверяют правильность выбранного ответа.
- Планируют индивидуальную работу с рабочим листом и осуществляют самопроверку по эталону.
Предметные
- Знать понятия «социальные нормы», «социальный контроль», «социальные санкции», «отклоняющееся поведение», «позитивное отклонение», «аномия», «социализация».
- Уметь различать правовые, моральные, религиозные, корпоративные, традиционные и эстетические нормы по их источнику и способу регулирования.
- Уметь классифицировать санкции как формальные и неформальные, позитивные и негативные.
- Уметь определять вид нормы, санкции или отклоняющегося поведения по описанию социальной ситуации.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают, почему соблюдение норм является условием совместной жизни людей.
- Соотносят собственные решения в социальных ситуациях с ценностями ответственности и уважения к другим.
- Различают критическое отношение к устаревшей норме и безответственное нарушение правил.
- Формируют внутреннюю позицию ответственного участника общественных отношений.
Регулятивные УУД
- Самостоятельно формулируют цель работы с рабочим листом.
- Планируют последовательность: определить понятие, выделить признаки, сопоставить с примером, проверить ответ.
- Осуществляют самоконтроль по ключевым признакам понятий.
- Находят и исправляют ошибки в классификации нормы или санкции.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки социальных норм и отклоняющегося поведения.
- Строят логические связи между нормами, санкциями, социальным контролем и социализацией.
- Классифицируют примеры по двум основаниям: формальность и направленность санкции.
- Моделируют социальную ситуацию и объясняют её с помощью обществоведческих понятий.
Коммуникативные УУД
- Работают в парах при сопоставлении понятий и характеристик.
- Формулируют уточняющие вопросы к условию задания.
- Аргументируют выбор ответа, используя признаки понятия, а не только интуитивную оценку.
- Учитывают позицию собеседника и корректно разрешают разногласия при обсуждении спорного примера.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочий лист с 10 заданиями — по одному экземпляру на каждого ученика и 2–3 запасных экземпляра.
- Подготовить карточки для парной работы: «вид социальной нормы — характеристика» и «вид санкции — пример» — по одному комплекту на пару.
- Вывести на доску или экран схему: «Социальные нормы → социальный контроль → санкции → регулирование поведения».
- Подготовить таблицу классификации санкций с двумя основаниями: формальные/неформальные и позитивные/негативные.
- Подготовить четыре короткие социальные ситуации для обсуждения: опережающая научная идея, нарушение правил дорожного движения, порча имущества, уклонение от законной обязанности.
- Распечатать индивидуальные листы самооценки — по одному на ученика.
- Подготовить маркеры, стикеры двух цветов и таймер на 2–4 минуты.
- Обеспечить проектор или интерактивную доску для показа формулировок заданий и эталона ответов.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить обучающихся в исследование проблемы общественного регулирования поведения.
Время | Действие учителя | Действие учеников | |
|---|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране две ситуации: «Ученик получил официальное замечание за нарушение школьного правила» и «Учёный предложил идею, которую общество сначала считает необычной». Учитель говорит: "Сегодня мы будем разбираться не только в том, что считается отклонением, но и почему одно отклонение осуждается, а другое может способствовать развитию общества." | Читают две ситуации, выделяют различие между нарушением правила и новой идеей, формулируют предположения: «Отклонение бывает отрицательным и положительным». | |
2 мин | Учитель использует приём «Проблемный вопрос»: "Можно ли назвать любое отступление от привычного поведения отрицательным? Как понять, какая норма нарушена и какая санкция последует? В конце урока мы вернёмся к этим вопросам и проверим ответы по рабочему листу." | Высказывают предварительные версии, записывают тему урока и предполагают, какие понятия понадобятся для решения заданий. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что для оценки поведения недостаточно сказать: «это необычно». Нужно знать социальную норму, механизм контроля и вид реакции общества. Теперь восстановим необходимые опорные знания."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о правилах поведения, обществе и социализации.
Время | Действие учителя | Действие учеников | |
|---|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт рабочие листы, просит пока не выполнять все задания и обращается к классу: "Прочитайте задание №1. Как называется совокупность правил и образцов поведения, регулирующих отношения людей в обществе и поддерживаемых общественными ожиданиями? Подчеркните в условии слова, которые помогают узнать понятие." | Индивидуально выделяют признаки и отвечают: «Социальные нормы». Записывают ответ в задании №1. | |
3 мин | Учитель задаёт вопросы: "Какие правила регулируют дорожное движение? Какие — отношения совести и долга? Какие закреплены государством? Что происходит, когда человек осваивает нормы и ценности общества?" Учитель фиксирует ответы в кластере «Нормы». | Называют правовые, моральные, традиционные и другие нормы; отвечают: «Социализация — процесс усвоения норм, ценностей и образцов поведения». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что нормы бывают разными по источнику и степени обязательности, а социализация помогает человеку их усвоить. Теперь выясним, как общество поддерживает нормы и реагирует на их нарушение."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить затруднение и построить план решения заданий рабочего листа.
Время | Действие учителя | Действие учеников | |
|---|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "В задании №3 нужно выбрать верное утверждение о социальном контроле. Сначала определите самостоятельно, что входит в социальный контроль. Затем обсудите ответ в паре и назовите признак, который исключает остальные варианты." | Самостоятельно выбирают первый вариант, обсуждают его с соседом и формулируют аргумент: «Социальный контроль включает нормы и санкции, регулирующие поведение людей». | |
2 мин | Учитель спрашивает: "Какие шаги помогут решить весь лист? Не угадывайте ответ по знакомому слову: сначала определите понятие, затем сопоставьте его признаки с примером." На доске фиксирует план: понятие — признаки — классификация — пример — проверка. | Формулируют план работы и записывают его кратко: «определить понятие; найти признаки; соотнести с примером; проверить». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Наше затруднение связано не с запоминанием отдельных слов, а с точным различением близких понятий. Сначала построим общую систему, затем применим её к заданиям рабочего листа."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: сформировать систему понятий, необходимую для выполнения заданий рабочего листа.
Время | Действие учителя | Действие учеников | |
|---|---|---|---|
4 мин | Учитель показывает схему и объясняет: "Социальные нормы — это правила и образцы поведения, регулирующие отношения людей. Правовые нормы устанавливаются или признаются государством и закрепляются в официальных документах. Моральные нормы основаны на представлениях о добре, справедливости и долге. Религиозные нормы связаны с вероучением, традиционные — с обычаями, корпоративные — с правилами организации. Эстетические нормы регулируют представления о прекрасном и безобразном. В задании №2 важно сопоставлять не отдельное слово, а источник и способ действия нормы." | Заполняют в тетради таблицу: «вид нормы — источник — пример». Для правовых норм приводят пример правила дорожного движения, для моральных — помощь человеку, для корпоративных — соблюдение устава организации. | |
3 мин | Учитель продолжает: "Социальный контроль включает нормы и санкции. Санкция — реакция общества или социальной группы на соблюдение либо нарушение нормы. Формальная санкция исходит от официальной организации и фиксируется в установленном порядке; неформальная выражается в одобрении, осуждении, поддержке или неодобрении окружающих. Позитивная санкция поощряет, негативная — осуждает или ограничивает." Учитель показывает матрицу 2×2. | Распределяют примеры в матрице: благодарность администрации — формальная позитивная; официальное замечание — формальная негативная; похвала друзей — неформальная позитивная; насмешка или осуждение — неформальная негативная. | |
3 мин | Учитель объясняет: "Отклоняющееся поведение — поведение, нарушающее принятые социальные нормы. Оно может быть негативным, если причиняет вред людям или обществу, и позитивным, если выходит за пределы привычного, но способствует развитию. Аномия — состояние общества, при котором прежние нормы ослабевают, а новые ещё не сформировались. Поэтому задание №7 нельзя путать с индивидуальным нарушением: речь идёт о состоянии общества." | Фиксируют определения и приводят примеры: позитивное отклонение — научная идея, опережающая привычные представления; негативное — порча имущества или систематическое нарушение правил. |
Запись в тетрадях
- Социальные нормы — правила и образцы поведения, регулирующие отношения людей.
- Социальный контроль = социальные нормы + санкции.
- Санкции: формальные/неформальные; позитивные/негативные.
- Отклоняющееся поведение — поведение, нарушающее социальные нормы; оно бывает позитивным и негативным.
- Аномия — ослабление прежних норм при отсутствии устойчивых новых.
- Социализация — усвоение норм, ценностей и образцов поведения.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть понятийная карта для решения листа. Мы различаем источник нормы, вид санкции и характер отклонения. Переходим к заданиям, где эти признаки нужно применить, а не просто воспроизвести."
Этап 5. Первичное закрепление: разбор заданий рабочего листа (8 мин)
Цель этапа: отработать алгоритм определения понятия, вида нормы и санкции на заданиях №2, №3, №5 и №9.
Время | Действие учителя | Действие учеников | |
|---|---|---|---|
3 мин | Учитель объединяет класс в пары и раздаёт карточки для задания №2: "Соедините вид нормы с характеристикой. Работайте по алгоритму: сначала определите источник правила, затем спросите, кто и как его поддерживает. Не соединяйте варианты только по знакомому слову." | В парах сопоставляют виды норм с характеристиками, проговаривают основания выбора и исправляют разногласия. | |
2 мин | Учитель предлагает задание №3: "Прочитайте четыре утверждения. Найдите вариант, который описывает социальный контроль в полном объёме. Почему неверны слова «только», «исключительно» в других вариантах?" | Выбирают первый вариант и объясняют: «Контроль включает нормы и санкции; он действует не только через уголовное наказание и не только через государственные органы». | |
3 мин | Учитель разбирает задание №9: "Ученик нарушил школьное правило и получил официальное замечание от администрации. Какой вид санкции применён? Назовите сначала форму реакции, затем её направленность." Учитель просит объяснить ответ по двум основаниям. | Отвечают: «Формальная негативная санкция». Обосновывают: «Она официальная, потому что исходит от администрации, и негативная, потому что следует за нарушением». |
Эталон решения
Задание №9: 1) Реакция администрации является официальной, следовательно, санкция формальная. 2) Замечание выражает осуждение нарушения, следовательно, санкция негативная. 3) Ответ: «Формальная негативная санкция».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы применили один и тот же алгоритм к разным заданиям: нашли ключевые признаки и проверили каждый вариант. Теперь вы самостоятельно решите оставшиеся задания, а затем объясните не только ответ, но и путь к нему."
Этап 6. Самостоятельная работа с рабочим листом и самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение применять понятия к формулировкам и социальным ситуациям.
Время | Действие учителя | Действие учеников | |
|---|---|---|---|
7 мин | Учитель даёт инструкцию: "Самостоятельно выполните задания №4–10, если часть уже разобрана — проверьте её и при необходимости исправьте. В заданиях на выбор ответа подчеркните ключевую характеристику. В заданиях на сопоставление сначала выпишите признаки каждого варианта. Работайте молча, таймер установлен на семь минут." Учитель наблюдает, отмечает типичные затруднения, не сообщает готовые ответы. | Решают задания №4–10: определяют отклоняющееся поведение, выбирают позитивное отклонение, называют аномию, сопоставляют формы отклоняющегося поведения, определяют формальную негативную санкцию и социализацию. | |
3 мин | Учитель выводит эталон ответов: «1 — социальные нормы; 3 — первое утверждение; 4 — отклоняющееся поведение; 6 — учёный предлагает опережающую идею; 7 — аномия; 9 — формальная негативная санкция; 10 — социализация». Для заданий на сопоставление показывает не готовую последовательность, а признаки и просит проверить соответствия. | Сверяют ответы, ставят рядом с каждым заданием знак «+» или «?»; исправляют ошибки другим цветом и формулируют причину хотя бы одной ошибки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самопроверка показала, что правильный ответ должен быть обоснован признаком. Особенно внимательно проверьте различия между позитивным отклонением и нарушением нормы, а также между формальной и неформальной санкцией."
Этап 7. Включение знаний в систему и рефлексия (5 мин)
Цель этапа: обобщить связи между понятиями и оценить степень достижения цели урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников | |
|---|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём «Снежный ком»: "Сначала индивидуально закончите цепочку: социальная норма → социальный контроль → ... Затем объединитесь в пары и выберите наиболее точное продолжение. Через минуту две пары озвучат итог." | Записывают цепочку: «социальная норма → социальный контроль → санкция → соблюдение или нарушение нормы». Сравнивают формулировки в парах. | |
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: "Почему учёный с новой идеей может считаться позитивным отклоняющимся, а систематическое нарушение правил дорожного движения — негативным?" | Формулируют ответ: «В первом случае отклонение от привычных представлений может привести к развитию и не обязательно нарушает права других; во втором создаётся опасность и нарушаются обязательные нормы». | |
1 мин | Учитель проводит мини-рефлексию «Светофор»: "Покажите цвет: зелёный — могу самостоятельно решать задания, жёлтый — нужна тренировка классификации, красный — необходимо повторить понятия." | Показывают карточку, отмечают в листе самооценки понятие, которое требуют повторения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы построили систему понятий и проверили её на десяти заданиях. Осталось зафиксировать результат, критерии оценки и выбрать домашний уровень, который позволит закрепить именно выявленное затруднение."
Этап 8. Подведение итогов и домашнее задание (0 мин)
Цель этапа: сообщить способы оценивания и организовать дальнейшее закрепление материала.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
0 мин | Учитель сообщает домашнее задание и критерии: "Выберите обязательный уровень или добавьте повышающий и продвинутый. Перед уходом проверьте себя по трём вопросам: что регулируют социальные нормы, как классифицируются санкции, чем позитивное отклонение отличается от негативного?" | Записывают выбранный уровень, задают уточняющие вопросы и сдают рабочий лист или отмечают в нём результат самопроверки. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены 9–10 заданий рабочего листа, ответы на задания с выбором обоснованы признаками понятий, сопоставления выполнены без логических ошибок.
- «4» — верно выполнены 7–8 заданий, допущена не более чем одна ошибка в классификации видов норм, санкций или форм отклоняющегося поведения.
- «3» — верно выполнены 5–6 заданий, основные понятия узнаются, но имеются ошибки в различении формальных и неформальных либо позитивных и негативных санкций.
- Ниже базового уровня — менее 5 верных заданий или отсутствие объяснения ключевых понятий; требуется повторная работа с таблицей признаков и дополнительная консультация.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о связи социальных норм и социального контроля? | Выявление осознания системной связи между нормами и санкциями. |
Какое задание рабочего листа оказалось самым сложным и почему? | Выявление точек затруднения в определении понятия или классификации. |
Чем позитивное отклонение отличается от негативного? | Проверка понимания критерия оценки отклоняющегося поведения. |
Какой алгоритм поможет вам решать подобные задания самостоятельно? | Оценка сформированности регулятивного навыка самопроверки. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что общество регулирует поведение не только законами, но и моралью, традициями, групповыми правилами и реакциями окружающих. Главная ошибка при решении подобных заданий — выбирать ответ по общему впечатлению, не выделив признаки понятия. Вы научились различать норму, санкцию, социальный контроль и отклоняющееся поведение. На следующем уроке мы продолжим анализировать социальные процессы и будем аргументировать оценку конкретных общественных ситуаций."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем | |
|---|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Повторить определения шести понятий урока и составить таблицу «вид социальной нормы — характеристика — пример»; решить 5 заданий на выбор понятия, вида санкции и формы отклоняющегося поведения по материалу урока. | Закрепляет понятийный аппарат и умение находить ключевые признаки в формулировке; при проверке обратить внимание на точность определений. | |
Средний (повышающий) | Решить 6–8 заданий на сопоставление видов социальных норм, санкций и форм отклоняющегося поведения; письменно обосновать два ответа по схеме «признак — пример — вывод». | Развивает классификацию и аргументацию; при проверке смотреть, связан ли вывод с конкретным признаком, а не с личным мнением. | |
Продвинутый (дополнительный) | Проанализировать одну общественную ситуацию: описать действующую норму, механизм социального контроля, возможную санкцию и определить, является ли поведение отклоняющимся. Отдельно объяснить, может ли оно быть позитивным. | Формирует аналитическое и критическое мышление; при проверке оценивать полноту цепочки «норма — контроль — санкция — оценка поведения». |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что называют социальной нормой? Из каких элементов складывается социальный контроль? Как отличить формальную негативную санкцию от неформальной негативной? Что такое аномия? Как называется процесс усвоения человеком социальных норм и ценностей?»
