Социальное поведение: сущность, виды и механизмы регуляции
Цели и задачи
- Цель: Сформировать у учащихся 11 класса целостное представление о социальном поведении, его детерминантах и формах отклонения в контексте подготовки к ЕГЭ по обществознанию.
- Образовательная задача: раскрыть смысл понятий «социальное поведение», «социальная установка», «девиантное поведение», «конформизм», опираясь на текст учебника Лазебниковой и Блажеева.
- Развивающая задача: развивать навыки анализа социальных ситуаций, умение классифицировать виды поведения и аргументировать свою позицию с использованием ПОПС-формулы.
- Воспитательная задача: способствовать формированию ответственного отношения к собственным поступкам и пониманию значимости социального контроля в жизни общества.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознание ценности соблюдения социальных норм для стабильности общества.
- Способность к самоанализу собственного поведения и его соответствия общественным ожиданиям.
- Развитие правосознания и неприятие противоправных форм поведения.
Метапредметные
- Умение устанавливать причинно-следственные связи между социальными установками и реальными действиями индивида.
- Навык поиска и извлечения информации из текста учебника для решения познавательных задач.
- Способность формулировать и обосновывать суждения в соответствии с требованиями заданий ЕГЭ (24, 25).
Предметные
- Знание определения социального поведения и его отличий от биологического поведения.
- Умение различать виды девиантного поведения (позитивное, негативное, деликвентное).
- Понимание структуры социальной установки (аттитюда) и факторов, влияющих на изменение поведения.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Морально-этическая ориентация в оценке поступков окружающих.
- Личностное самоопределение в вопросах выбора стратегии поведения в группе.
Регулятивные УУД
- Самостоятельное определение целей урока на основе выявленного затруднения.
- Планирование этапов работы с текстом учебника и распределение времени на выполнение заданий.
Познавательные УУД
- Смысловое чтение теоретического материала учебника под ред. Лазебниковой.
- Построение логической цепочки рассуждений о причинах девиации.
Коммуникативные УУД
- Участие в коллективном обсуждении «Парадокса Лапьера».
- Аргументированное изложение своей точки зрения в ходе дискуссии.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с визуализацией «Парадокса Лапьера» и схемой структуры аттитюда.
- Распечатать рабочие листы с кейсами «Девиация: плюс или минус» (по 1 на парту).
- Обеспечить наличие учебников «Обществознание. 11 класс» под ред. А.Ю. Лазебниковой, Е.С. Блажеева.
- Подготовить карточки для приёма «Светофор» (зеленый, желтый, красный) для каждого ученика.
- Выписать на доску ключевые термины темы для фиксации в словарях.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: психологически настроить учащихся на работу, создать интригу через проблемный пример.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, коллеги! Именно так я обращаюсь к вам сегодня, ведь в 11 классе мы уже не просто ученики, а исследователи общества. Проверьте наличие учебников Лазебниковой на столах, они нам сегодня очень пригодятся. Готовы? Тогда начнем». | Приветствуют учителя, проверяют готовность рабочих мест, открывают тетради. |
2 мин | «Посмотрите на слайд. В 1930-е годы социолог Ричард Лапьер проехал по США с китайской парой. В то время в стране были сильны расовые предрассудки. Из 250 отелей им отказали только в одном. Однако позже, на письменный запрос о готовности принять китайцев, 90% этих же отелей ответили резким отказом. Почему слова разошлись с делом? Как мы называем совокупность таких действий человека в обществе?» | Высказывают предположения: «Люди боятся говорить правду в лицо», «Ситуация диктует поведение», «Это социальное поведение». Фиксируют тему урока: «Социальное поведение». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Этот парадокс показывает, что наше поведение — сложная система, зависящая не только от наших мыслей, но и от среды. Сегодня мы разберемся, что движет человеком в социуме».
Этап 2. Актуализация знаний и постановка проблемы (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о социальных нормах и выявить границы незнания о механизмах поведения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Вспомните курс 10 класса. Что регулирует наши действия в обществе? Всегда ли мы следуем этим правилам? Давайте проведем блиц-опрос: поднимите зеленую карточку, если вы всегда переходите дорогу на свет, даже если машин нет, и красную — если можете перебежать. Почему вы поступаете именно так? Это ваш выбор или давление обстоятельств?» | Поднимают карточки. Отвечают: «Регулируют нормы и санкции», «Иногда нарушаем, потому что спешим или никто не видит». Осознают субъективность факторов поведения. |
2 мин | «Мы знаем, что есть нормы. Но почему один человек становится героем, а другой — преступником? Почему в одной группе мы ведем себя тихо, а в другой — активно? Нам не хватает знаний о внутренней структуре поведения. Какую цель мы поставим на сегодня?» | Формулируют цель: «Изучить факторы, влияющие на социальное поведение, и классифицировать его виды». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Верно. Наша задача — заглянуть "под капот" человеческого поступка, используя инструментарий современной социологии».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Открытие нового знания (15 мин)
Цель этапа: изучить теоретический материал учебника, выделить ключевые компоненты социальной установки и виды поведения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | «Работаем с учебником Лазебниковой и Блажеева. Откройте параграф "Социальное поведение". Применим приём "Инсерт". Читаем текст и ставим пометки: "V" — знал, "+" — новое, "?" — хочу спросить. Особое внимание уделите понятию "социальная установка" (аттитюд). Из каких трех компонентов она состоит? Найдите это в тексте». | Читают текст, делают пометки. Выписывают в тетрадь компоненты аттитюда: когнитивный (знания), аффективный (чувства), поведенческий (готовность к действию). |
8 мин | «Теперь разберемся с классификацией. На основе прочитанного, давайте составим кластер на доске. В центре — Социальное поведение. Какие ветви мы выделим? Обратите внимание на классификацию по степени соответствия нормам. Что такое девиация? Всегда ли это плохо?» Учитель рисует основу кластера на доске. | Ученики выходят к доске и дополняют кластер: «Конформное», «Девиантное (отклоняющееся)», «Деликвентное (преступное)». Обсуждают, что девиация бывает позитивной (гениальность, аскетизм) и негативной (алкоголизм, преступность). |
Запись в тетрадях
- Социальное поведение — совокупность поступков индивида или группы, имеющих общественное значение.
- Аттитюд (социальная установка) = Знание + Эмоция + Действие.
- Девиантное поведение — поведение, не соответствующее официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам.
- Виды девиации: позитивная (самопожертвование), негативная (аддикция), деликвентная (нарушение права).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вооружились теорией. Теперь проверим, сможем ли мы применить эти знания к реальным жизненным ситуациям, которые встречаются в КИМ ЕГЭ».
Этап 4. Первичное закрепление и практика (7 мин)
Цель этапа: научиться различать виды поведения на конкретных примерах и аргументировать позицию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Работаем в парах. У вас на столах кейс-карточки. В каждой — описание ситуации. Задание: определите вид социального поведения и объясните, какие нормы были нарушены или соблюдены. Ситуация 1: Ученик 11 класса отказался списывать на контрольной, хотя весь класс это делал. Ситуация 2: Группа подростков разрисовала памятник архитектуры граффити». | Обсуждают в парах. Ответ по 1 ситуации: «Это нонконформизм или позитивная девиация, так как он идет против группового давления ради честности». Ответ по 2 ситуации: «Это деликвентное поведение, нарушение правовых норм». |
3 мин | «Используем ПОПС-формулу для ответа на вопрос: "Почему социальный контроль необходим для регуляции поведения?" Напоминаю: П — позиция, О — обоснование, П — пример, С — следствие». | Один ученик отвечает: «П — Я считаю, что соц. контроль необходим. О — Потому что без него общество погрузится в хаос. П — Например, если отменить штрафы за ПДД, количество аварий возрастет. С — Значит, контроль удерживает поведение в рамках безопасности». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Отличная работа с аргументами. Именно такой глубины анализа от вас ждут в 25-м задании ЕГЭ».
Этап 5. Самостоятельная работа с самопроверкой (6 мин)
Цель этапа: проверить уровень усвоения темы через тестовые задания формата ЕГЭ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Выполняем небольшой тест на листочках. 3 задания на выбор верных суждений и 1 задание на установление соответствия между примерами и видами девиации. Работаем индивидуально. Время пошло». | Самостоятельно решают тест в тетрадях. |
2 мин | «Посмотрите на слайд с эталоном ответов. Проверьте себя. Если нет ошибок — поставьте "5", одна ошибка — "4". Поднимите руки, у кого "5"». | Сверяют свои ответы с эталоном, проводят самооценку, поднимают руки. |
Эталон решения (пример задания на соответствие)
1. Чрезмерное увлечение азартными играми — Негативная девиация.
2. Выдающиеся научные открытия — Позитивная девиация.
3. Мелкое хулиганство — Деликвентное поведение.
4. Соблюдение дресс-кода в офисе — Конформное поведение.
2. Выдающиеся научные открытия — Позитивная девиация.
3. Мелкое хулиганство — Деликвентное поведение.
4. Соблюдение дресс-кода в офисе — Конформное поведение.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Большинство справилось, это радует. Тем, у кого возникли трудности с деликвентным поведением, советую еще раз перечитать стр. 142 в учебнике».
Этап 6. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: подвести итоги занятия, оценить личный вклад в урок и наметить вектор домашней работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Вернемся к парадоксу Лапьера. Как теперь, зная структуру аттитюда, вы объясните поведение владельцев отелей? Какой компонент установки сработал в письме, а какой — при личной встрече?» | Отвечают: «В письме сработал когнитивный компонент (стереотип), а при встрече — аффективный (симпатия к конкретным людям) и ситуативный фактор». |
2 мин | «Запишите домашнее задание. Оно дифференцировано. Обратите внимание на творческое задание для тех, кто планирует сдавать ЕГЭ на 90+». | Записывают задание, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно классифицировал все ситуации в кейсе, применил ПОПС-формулу с соблюдением всех 4 этапов, тест выполнен без ошибок.
- «4» — допущена 1 ошибка в классификации или тесте, аргументация по ПОПС-формуле не содержит четкого примера.
- «3» — ученик путает понятия «девиантное» и «деликвентное» поведение, в тесте более 2 ошибок, аргументация слабая.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой элемент социальной установки (аттитюда) кажется вам самым трудноизменяемым? | Выявление глубины понимания структуры внутреннего мира личности. |
В какой момент урока вы почувствовали, что тема «социальное поведение» касается вас лично? | Связь теоретического материала с личным социальным опытом (субъектность). |
Сможете ли вы теперь самостоятельно составить план по теме «Девиантное поведение» для задания 24 ЕГЭ? | Оценка готовности к выполнению сложного задания экзаменационного типа. |
Завершающее слово учителя
«Друзья, сегодня мы увидели, что социальное поведение — это не просто реакция на стимул, а сложный выбор между личными установками и давлением общества. Помните, что даже девиация может быть путем к прогрессу, если это путь творчества и поиска истины. На следующем уроке мы перейдем к теме социальных конфликтов — логическому продолжению наших сегодняшних размышлений о столкновении разных моделей поведения. Спасибо за работу, вы сегодня были настоящими социологами!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Параграф учебника (под ред. Лазебниковой), вопросы 1–4 после параграфа. | Прочитать текст, устно ответить на вопросы на понимание терминов. |
Средний (повышающий) | Задание 24 ЕГЭ: составить сложный план по теме «Социальный контроль и отклоняющееся поведение». | Оформить план (не менее 3 пунктов, 2 из которых детализированы в подпунктах). |
Продвинутый (дополнительный) | Написать мини-эссе на тему: «Человек — существо, которое привыкает ко всему, и я думаю, что это самое лучшее его определение» (Ф. Достоевский). | Раскрыть проблему социальной адаптации и конформизма с опорой на обществоведческие знания. |
Контрольный вопрос перед выходом: «В чем главное отличие деликвентного поведения от девиантного?» (Ожидаемый ответ: «Деликвентное всегда нарушает нормы права, а девиантное может нарушать только мораль или обычаи»).
