Правомерное поведение: сущность, виды и значение
Цели и задачи
- Цель: К концу урока учащиеся смогут определять признаки правомерного поведения, классифицировать его виды (социально-активное, привычное, конформистское, маргинальное) и анализировать социальные ситуации с точки зрения правовых мотивов личности.
- Образовательная задача: Изучить теоретические основы правомерного поведения по учебнику Л.Н. Боголюбова, выявив связь между сознанием и действием.
- Развивающая задача: Развивать навыки критического мышления через решение ситуационных задач и работу в парах по анализу правовых текстов.
- Воспитательная задача: Формировать установку на осознанное социально-активное правомерное поведение как основу гражданской идентичности.
- Коррекционная задача (для тьютора): Обеспечить включенность ученика с ментальными нарушениями в общую тему урока через упрощенные визуальные стимулы (карточки «правило — действие»).
Планируемые результаты
Личностные
- Сформированность правового сознания и уважения к закону.
- Способность к самооценке своего поведения с точки зрения правовых норм.
- Осознание ответственности за свои поступки перед обществом и государством.
- Развитие навыков сотрудничества в процессе групповой и парной работы.
Метапредметные
- Умение извлекать необходимую информацию из учебного текста (смысловое чтение).
- Способность классифицировать объекты по заданным критериям.
- Владение навыками аргументации своей позиции в ходе проблемного диалога.
- Умение организовывать учебное взаимодействие в паре.
Предметные
- Знание определения понятия «правомерное поведение» и его основных признаков.
- Умение различать виды правомерного поведения по мотивации (социально-активное, конформистское и др.).
- Понимание роли правомерного поведения в обеспечении правопорядка.
- Владение базовым понятийным аппаратом для подготовки к заданиям ЕГЭ по теме «Право».
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Нравственно-этическая ориентация на соблюдение правовых норм.
- Смыслообразование (установление связи между целью действия и его результатом).
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
- Самоконтроль при выполнении практических заданий по эталону.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение информации в учебнике Боголюбова.
- Построение логической цепи рассуждений при анализе правовых кейсов.
Коммуникативные УУД
- Умение слушать и вступать в диалог.
- Интеграция в группу сверстников и продуктивное взаимодействие.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с визуализацией видов правомерного поведения (слайды с примерами ситуаций).
- Распечатать карточки для работы в парах «Кейс-задача: определи вид поведения» (15 экземпляров).
- Подготовить индивидуальный дидактический материал для ученика с ментальными нарушениями: набор картинок «Хорошо — Плохо» (соблюдение правил в школе, переход дороги, помощь старшим) и клей-карандаш.
- Проверить наличие учебников «Обществознание. 11 класс» под ред. Л.Н. Боголюбова на каждом столе.
- Обеспечить работу проектора и ноутбука.
- Разместить на доске схему-заготовку «Структура правомерного поведения» для заполнения в ходе урока.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: психологически настроить учащихся на работу, создать условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, одиннадцатиклассники! Рад вас видеть. Сегодня мы продолжаем погружение в мир права. Проверьте, пожалуйста, наличие учебника Боголюбова, тетради и ручки на столе. Тьютор, подготовьте, пожалуйста, индивидуальное поле для нашего особого ученика». | Приветствуют учителя, проверяют готовность мест. Ученик с ментальными нарушениями при помощи тьютора выкладывает перед собой папку с картинками. |
2 мин | «Представьте ситуацию: три человека переходят дорогу строго на зеленый свет. Первый делает это, потому что боится штрафа. Второй — потому что так делают все вокруг. Третий — потому что убежден: правила спасают жизни. Все трое ведут себя правильно с точки зрения закона? Как мы назовем такое поведение? Запишите тему урока в тетрадь: "Правомерное поведение"». | Отвечают: «Да, все ведут себя правильно». Высказывают предположения: «Законопослушное поведение», «Нормальное поведение». Записывают тему в тетрадь. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, внешне действия одинаковы, но мотивы разные. Сегодня нам предстоит совершить открытие: почему люди соблюдают закон и какое поведение государство ценит больше всего».
Этап 2. Актуализация знаний и проблемный диалог (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о праве и правонарушении, выявить противоречие между внешним действием и внутренним мотивом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Давайте вспомним: что такое правонарушение? Мы изучали это на прошлом уроке. А теперь посмотрите на термин "правомерное поведение". Это просто отсутствие правонарушений или что-то большее? Можно ли считать правомерным поведением ситуацию, когда человек просто спит дома?» | Отвечают: «Правонарушение — это виновное противоправное деяние». Дискутируют: «Сон — это не поведение в юридическом смысле, это отсутствие активности. Правомерное поведение должно быть социально значимым». |
2 мин | «Верно. Правомерное поведение — это волевое действие. Тьютор, предложите ученику выбрать картинки, где дети соблюдают правила (в школе, в магазине). Ребята, давайте сформулируем проблему: достаточно ли просто не нарушать закон, чтобы общество процветало?» | Формулируют проблему: «Нет, обществу нужны активные граждане, которые не просто боятся наказания, а развивают правовую среду». Ученик с помощью тьютора отбирает картинки с правильным поведением. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы нащупали важную мысль: правомерное поведение неоднородно. Чтобы разобраться в его видах, обратимся к нашему главному источнику — учебнику».
Этап 3. Открытие нового знания: работа с учебником и в парах (12 мин)
Цель этапа: организовать самостоятельный поиск информации в учебнике и классификацию видов правомерного поведения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Откройте учебник Боголюбова на странице, посвященной правомерному поведению (параграф 24 в актуальном издании). Работаем в парах. Ваша задача — найти и выписать в тетрадь 4 вида правомерного поведения, выделяя кратко суть каждого. Используйте прием "Инсерт": ставьте карандашом на полях "+", если информация понятна, и "?", если вид поведения кажется странным». | Работают в парах с текстом учебника. Читают, обсуждают шепотом, делают записи. Выделяют: социально-активное, привычное, конформистское, маргинальное поведение. |
7 мин | Учитель проходит по рядам, консультирует. «Давайте проверим, что у вас получилось. Кто может объяснить, почему маргинальное поведение называют "пограничным"? Оно ведь правомерное? Тьютор, попросите ученика соотнести картинку "Зебра на дороге" с действием "Переход"». | Представители пар отвечают: «Маргинальное поведение основано на страхе наказания. Человек не нарушает закон только потому, что боится полиции, но при случае может нарушить». Ученик с ОВЗ приклеивает картинки в альбом под руководством тьютора. |
Запись в тетрадях
- Правомерное поведение — это общественно полезное деяние, соответствующее нормам права.
- Виды по мотивации: 1. Социально-активное (высокое правосознание); 2. Привычное (автоматизм); 3. Конформистское (как все); 4. Маргинальное (страх наказания).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы составили карту мотивов. Теперь проверим, сможете ли вы узнать эти виды в реальной жизни».
Этап 4. Первичное закрепление: групповая практика (7 мин)
Цель этапа: применить полученные знания для анализа конкретных жизненных ситуаций (кейсов).
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Объединитесь в группы по 4 человека (две парты). Каждая группа получает карточку с описанием ситуации. Нужно: 1) Определить вид поведения. 2) Аргументировать ответ цитатой из учебника. 3) Предложить, как перевести это поведение в социально-активное». | Группы обсуждают кейсы. Пример кейса: «Гражданин А. всегда оплачивает проезд в автобусе, потому что видел, как вчера оштрафовали соседа». Группа определяет это как маргинальное поведение. |
2 мин | Опрашивает группы. «Группа №2, ваш вердикт? Тьютор, покажите ученику видеофрагмент (30 сек) о помощи волонтеров, пусть он найдет похожую картинку в своем наборе». | Группа №2: «У нас конформистское поведение. Герой голосует на выборах только потому, что все коллеги пошли. Это правомерно, но пассивно». Ученик с ОВЗ указывает на картинку с волонтерами. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы отлично справились с ролью экспертов-правоведов. Переходим к индивидуальной проверке сил».
Этап 5. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: индивидуальная проверка усвоения темы, подготовка к формату заданий ЕГЭ (задание на классификацию).
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «На экране тест из 5 заданий. Первые три — базовые (выбор вида поведения), четвертое — на установление соответствия, пятое — повышенной сложности (найти признаки правомерного поведения в тексте). Выполняйте в тетрадях самостоятельно». | Индивидуально решают задачи. Ученик с ментальными нарушениями выполняет задание на сортировку карточек «Соблюдаю закон / Нарушаю закон» в две колонки. |
2 мин | «А теперь посмотрите на слайд с эталоном решения. Оцените себя: 0 ошибок — "5", 1 ошибка — "4". Если ошибок больше — поставьте знак вопроса рядом с темой». | Сверяют ответы с экраном, выставляют баллы в тетрадь. Анализируют свои ошибки. |
Эталон решения
1. Участие в субботнике по убеждению — социально-активное. 2. Оплата налогов из страха пени — маргинальное. 3. Переход дороги на зеленый свет не глядя (автоматически) — привычное. 4. Соответствие: А-2, Б-1, В-4, Г-3. 5. Признаки: волевой характер, соответствие нормам права, социальная полезность.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Большинство справилось на отлично. Те, у кого возникли трудности с маргинальным и конформистским поведением, обратите внимание на таблицу в конце параграфа».
Этап 6. Рефлексия и домашнее задание (8 мин)
Цель этапа: осознание учениками своей учебной деятельности, самооценка результатов, постановка задач на будущее.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Давайте подведем итоги. Используем прием "Билет на выход". На маленьком листочке напишите: 1. Какой вид поведения вы считаете самым надежным для государства? 2. В какой ситуации вы сегодня проявили социально-активное поведение на уроке? Тьютор, помогите ученику выбрать смайлик, отражающий его настроение от работы». | Пишут ответы на листочках. Примеры: «Самое надежное — социально-активное, так как оно осознанное», «На уроке я активно работал в паре, помогал соседу найти ответ в учебнике». Ученик с ОВЗ выбирает веселый смайлик. |
4 мин | «Запишите домашнее задание. Оно дифференцированное. Выберите тот уровень, который вам интересен. Тьютор, домашнее задание для вашего подопечного — раскрасить картинку "Полицейский — друг детей" и повторить правила поведения в школе». | Записывают задание в дневники. Задают уточняющие вопросы по эссе. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно определил виды правомерного поведения во всех кейсах, привел точные аргументы из учебника Боголюбова, активно участвовал в работе пары.
- «4» — допущена 1 ошибка в классификации или аргументация недостаточно полная, работа в паре была продуктивной.
- «3» — допущены 2–3 ошибки, ученик испытывал затруднения в работе с текстом учебника, требовалась помощь учителя или товарища.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой из видов правомерного поведения чаще всего встречается в вашей школе? | Перенос теоретических знаний на личный социальный опыт. |
В чем главное отличие маргинального поведения от правонарушения? | Проверка понимания формальной границы законности. |
Какое задание сегодня вызвало наибольшее затруднение и почему? | Выявление профессиональных дефицитов ученика и зон для коррекции учителем. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня мы увидели, что право — это не только запреты и штрафы. Право живет в наших ежедневных поступках. Быть просто законопослушным — это база, но быть социально-активным — это выбор взрослого, ответственного человека, которым, я уверен, станет каждый из вас. На следующем уроке мы разберем обратную сторону — правонарушения и юридическую ответственность. Спасибо за работу!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Параграф 24, вопросы 1–4 после текста. | Прочитать текст, устно ответить на вопросы на понимание терминов. |
Средний (повышающий) | Задание «Документ» на стр. 265. | Проанализировать фрагмент статьи и письменно ответить на вопросы к нему. |
Продвинутый (дополнительный) | Мини-эссе по цитате И. Ильина. | «Правосознание — это естественное чувство права и законности». Аргументируйте связь правосознания и правомерного поведения. |
Контрольный вопрос перед выходом: «Может ли маргинальное поведение стать причиной правонарушения в будущем? Почему?»