Этапы и основные направления развития социологии
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут классифицировать основные этапы развития социологической мысли и выделять ключевые идеи классиков социологии (О. Конта, К. Маркса, Э. Дюркгейма, М. Вебера).
- Образовательная задача: раскрыть предпосылки возникновения социологии как самостоятельной науки и охарактеризовать основные направления (позитивизм, марксизм, понимающая социология).
- Развивающая задача: развивать навыки критического анализа текстов первоисточников и учебной литературы, умение выстраивать причинно-следственные связи между исторической эпохой и развитием научной мысли.
- Воспитательная задача: формировать научное мировоззрение и понимание ценности социального познания для развития современного общества.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование ценностного отношения к научному знанию как инструменту улучшения общества.
- Развитие готовности к самообразованию и осознанному выбору будущей профессиональной деятельности в гуманитарной сфере.
- Укрепление гражданской идентичности через понимание законов функционирования социальных институтов.
Метапредметные
- Познавательные: умение работать с научной терминологией, сравнивать различные социологические парадигмы, структурировать информацию в виде таблиц.
- Регулятивные: способность планировать свою исследовательскую деятельность в группах и оценивать достигнутый результат.
- Коммуникативные: владение навыками конструктивного диалога и аргументации своей позиции в ходе проблемной дискуссии.
Предметные
- Знать определение социологии и объект её изучения.
- Уметь объяснять вклад О. Конта, Г. Спенсера, К. Маркса, Э. Дюркгейма и М. Вебера в становление науки.
- Владеть навыком различения макро- и микросоциологических подходов.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Ориентация в системе моральных норм и ценностей при анализе социальных процессов.
- Формирование адекватной самооценки в процессе учебной деятельности.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
- Прогнозирование результатов развития социальных систем.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в параграфе учебника и дополнительных материалах.
- Построение логической цепи рассуждений при анализе теорий.
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.
- Учет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить раздаточный материал: карточки с цитатами классиков социологии (по 1 набору на группу из 4 человек).
- Распечатать бланки сравнительной таблицы «Основные направления в социологии» (25-30 шт. по числу учеников).
- Проверить работу проектора и подготовить презентацию с портретами социологов и ключевыми терминами (позитивизм, социальный факт, идеальный тип).
- Подготовить учебник: Обществознание. 11 класс (под ред. Л.Н. Боголюбова), открыть параграф 14 (или соответствующий теме в используемом УМК).
- Сформулировать на доске проблемный вопрос урока: «Почему социология возникла именно в середине XIX века, а не в эпоху Античности?».
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность через актуальность социологического знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Здравствуйте, коллеги! Да, я называю вас так, потому что сегодня мы будем заниматься серьезным научным поиском. Посмотрите на экран. Здесь представлены результаты свежего опроса ВЦИОМ о жизненных приоритетах молодежи. Мы видим цифры, графики. А задумывались ли вы, кто стоит за этими данными? Почему нам важно знать, о чем думает общество? Огюст Конт когда-то сказал: "Знать, чтобы предвидеть, предвидеть, чтобы управлять". Как вы понимаете эти слова применительно к нашей жизни?» Учитель выслушивает ответы и подводит к теме. | Ученики приветствуют учителя. Анализируют данные на слайде, высказывают предположения о значимости социологических исследований. Отвечают на вопрос Конта: «Знание законов общества помогает избежать конфликтов», «Это нужно политикам, чтобы принимать правильные законы». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Верно. Но чтобы понимать современное общество, нужно знать, как формировались инструменты его изучения. Тема нашего урока: "Этапы и основные направления развития социологии". Запишите её в тетради».
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания об объекте и предмете социологии, выявить пробелы в знаниях об истории науки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Давайте вспомним: что является объектом изучения социологии? Чем она отличается от истории или психологии? Хорошо. А теперь вопрос на засыпку: если Платон и Аристотель писали об обществе еще в Древней Греции, можем ли мы считать их первыми социологами? В чем разница между их философскими размышлениями и научным подходом, который предложил Огюст Конт в XIX веке? Почему наука о самом близком нам — о людях — появилась позже физики или химии?» Учитель фиксирует затруднение: ученики понимают, что Платон — философ, но не могут четко разграничить философский и научный этапы. | Отвечают: «Объект — общество, социальные группы». Пытаются ответить на проблемный вопрос: «Философы просто рассуждали, как должно быть, а социологи изучают, как есть на самом деле». Сталкиваются с трудностью в определении конкретных научных критериев социологии XIX века. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы нащупали важную грань. Философия дает общую картину, а социология претендует на точность. Сегодня нам предстоит выяснить, как произошел этот переход».
Этап 3. Постановка проблемы и проекта выхода (4 мин)
Цель этапа: сформулировать цель урока и план исследования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Итак, проблема: социология — это молодая наука с древними корнями. Наша задача сегодня — провести мини-исследование. Мы разделимся на группы "экспертов" по разным направлениям. Как вы думаете, по какому плану мы должны изучать каждое направление, чтобы потом сравнить их? Что нам важно знать об авторе теории?» Учитель помогает сформулировать пункты плана на доске. | Предлагают пункты плана: 1. Исторический период. 2. Основатель направления. 3. Ключевые понятия и идеи. 4. Методы изучения общества. Записывают план в тетрадь. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «План готов. Начинаем работу наших исследовательских лабораторий».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Реализация проекта (исследовательская работа) (15 мин)
Цель этапа: самостоятельное изучение направлений социологии с опорой на учебник и раздаточный материал.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
15 мин | Учитель делит класс на 4 группы и выдает каждой группе карточку с информацией и цитатами. На каждой карточке напечатано:
**Карточка 1. Позитивизм**
**Представители:** Огюст Конт, Герберт Спенсер.
**Контекст:** промышленная революция, развитие естественных наук, усложнение общества.
**Основные идеи:** общество развивается по объективным законам; социологию следует строить по образцу естественных наук; знание законов общества помогает предвидеть социальные процессы.
**Понятия:** социальная физика, порядок, прогресс.
**Методы:** наблюдение, сравнение, анализ статистических данных.
**Цитата:** «Знать, чтобы предвидеть, предвидеть, чтобы управлять».
**Задание группе:** объясните, почему социологию называли социальной физикой, и сформулируйте один принцип позитивизма.
**Карточка 2. Марксизм**
**Представители:** Карл Маркс, Фридрих Энгельс.
**Контекст:** индустриализация, рост фабричного производства, усиление социального неравенства.
**Основные идеи:** экономические отношения влияют на устройство общества; общество разделено на классы с различными интересами; классовая борьба является источником социальных изменений.
**Понятия:** базис, надстройка, класс, классовая борьба.
**Методы:** анализ исторического развития и экономических отношений.
**Цитата:** «История всех до сих пор существовавших обществ есть история борьбы классов».
**Задание группе:** объясните, как марксизм связывает экономику и социальные изменения.
**Карточка 3. Структурный функционализм**
**Представитель:** Эмиль Дюркгейм.
**Контекст:** переход от традиционного общества к индустриальному, необходимость объяснить общественный порядок и сплоченность.
**Основные идеи:** общество состоит из взаимосвязанных элементов; социальные институты выполняют определенные функции; нормы и ценности поддерживают порядок.
**Понятие:** социальный факт — существующие независимо от отдельного человека нормы, правила и способы действия, которые влияют на его поведение.
**Методы:** изучение социальных фактов, сравнение обществ, анализ статистики.
**Цитата:** «Социальные факты нужно рассматривать как вещи».
**Задание группе:** приведите два примера социальных фактов и объясните, как они влияют на поведение людей.
**Карточка 4. Понимающая социология**
**Представитель:** Макс Вебер.
**Контекст:** усложнение общественной жизни и необходимость понять не только внешние действия людей, но и их мотивы.
**Основные идеи:** социология изучает социальное действие; действие является социальным, если человек связывает с ним субъективный смысл и ориентируется на других людей; для анализа используются обобщенные модели — идеальные типы.
**Понятия:** социальное действие, мотив, смысл, идеальный тип.
**Методы:** понимание мотивов, интерпретация, сравнение социальных действий.
**Цитата:** «Социология... есть наука, стремящаяся, истолковывая, понять социальное действие».
**Задание группе:** приведите пример социального действия и объясните мотив человека.
После изучения карточки каждая группа заполняет мини-шаблон: исторический контекст, представитель, ключевые понятия, основная идея, метод изучения общества, пример применения теории. Затем группа готовит сообщение продолжительностью до 2 минут и распределяет роли: докладчик, секретарь, эксперт по понятиям, хранитель времени. | Работают в группах только с выданной карточкой. Выделяют в тексте исторический контекст, представителя, понятия, идеи и методы; формулируют ответ на задание своей карточки; приводят пример, если он требуется; заполняют мини-шаблон и готовят выступление до 2 минут. |
Эталон решения (для таблицы)
1. Позитивизм: Общество — часть природы, законы развития объективны (как в физике). Методы: наблюдение, эксперимент. 2. Марксизм: Основа — экономика (базис), борьба классов — двигатель прогресса. 3. Функционализм: Социальные факты (нормы, законы) первичны по отношению к индивиду. 4. Понимающая социология: Предмет — социальное действие, имеющее субъективный смысл.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Время исследования истекло. Слово предоставляется нашим экспертам».
Этап 5. Первичное закрепление и обмен информацией (7 мин)
Цель этапа: систематизация знаний через презентацию результатов и заполнение сводной таблицы всеми учащимися.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | Учитель модерирует выступления. «Группа 1, вам слово. Ребята, остальные слушаем внимательно и заполняем соответствующие строки в своих таблицах. Если что-то непонятно — задаем "толстые" вопросы экспертам». Учитель на доске (или в электронном документе) фиксирует ключевые слова: «порядок», «прогресс», «классовая борьба», «солидарность», «идеальный тип». | Представители групп выступают с краткими докладами. Слушатели заполняют таблицу, задают уточняющие вопросы: «А почему Вебер считал, что социология не может быть такой же точной, как физика?» Эксперты отвечают: «Потому что у атомов нет мотивов, а у людей есть». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы составили карту развития социологической мысли. Теперь проверим, как эти теории работают на практике».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (6 мин)
Цель этапа: применение полученных знаний для решения типовых заданий ЕГЭ по обществознанию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | «Перед вами карточка с тремя короткими ситуациями. Определите, с позиции какого социологического направления (Конта, Маркса или Вебера) можно объяснить данное событие. Например: "Рабочие завода объявили забастовку, требуя повышения зарплаты и смены руководства". Чья это парадигма? Правильно, Маркса. Работаем самостоятельно 4 минуты, затем сверяемся с эталоном на экране». | Индивидуально решают задачи. Ситуация 1: Рост преступности связан с разрушением традиционных ценностей (Дюркгейм). Ситуация 2: Предприниматель открывает приют, так как считает это своим религиозным долгом (Вебер). Проводят самопроверку по слайду, ставят себе баллы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Как видите, классические теории — это не пыльные фолианты, а работающие инструменты анализа реальности».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Наш урок подходит к концу. Давайте вернемся к нашему проблемному вопросу на доске. Теперь мы можем на него ответить? Что изменилось в мире в XIX веке, что заставило людей создать науку о самих себе? Используем ПОПС-формулу для ответа». Учитель раздает листы самооценки и диктует домашнее задание. | Формулируют итоговый вывод: «Я считаю, что социология возникла в XIX веке (Позиция), потому что промышленная революция разрушила старый порядок и потребовались научные методы управления (Обоснование)...» Заполняют листы самооценки, записывают задание. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик активно работал в группе, верно заполнил все графы сравнительной таблицы, без ошибок выполнил самостоятельную работу по классификации ситуаций.
- «4» — ученик участвовал в групповой работе, таблица заполнена полностью, в самостоятельной работе допущена 1 ошибка.
- «3» — ученик пассивно работал в группе, таблица заполнена фрагментарно, в самостоятельной работе допущено более 2 ошибок.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какая из изученных теорий кажется вам наиболее убедительной сегодня? | Выявление личных предпочтений и уровня понимания материала. |
В какой момент урока вы почувствовали себя «экспертом»? | Оценка эффективности групповой работы и мотивации. |
Какое понятие осталось для вас «туманным»? | Диагностика тем для повторения на следующем уроке. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы совершили путешествие в интеллектуальную историю человечества. Мы увидели, как из простых наблюдений родилась мощная наука, способная предсказывать кризисы и объяснять наше поведение. Помните, что каждый из вас — это микрокосм, но вместе мы — общество, живущее по законам, которые мы сегодня начали изучать. На следующем уроке мы перейдем к методам современной социологии: узнаем, как правильно составлять анкеты и не давать себя обмануть статистике. Спасибо за работу!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Параграф 14, вопросы 1-5 после параграфа. | Знать основные этапы и имена социологов, уметь кратко изложить их идеи. |
Средний (повышающий) | Задание №24 (ЕГЭ). Составить сложный план по теме «Социология как наука». | Отработка навыка структурирования материала в формате экзамена (не менее 3 пунктов, 2 из которых детализированы). |
Продвинутый (дополнительный) | Эссе по цитате М. Вебера: «Социология... есть наука, стремящаяся, истолковывая, понять социальное действие». | Творческое задание для подготовки к олимпиадам и части 2 ЕГЭ (задание 25). |
Контрольный вопрос: «Как вы думаете, можно ли считать современную цифровую слежку (Big Data) реализацией идей позитивизма О. Конта о полном контроле над обществом?»