Сущность человека как проблема философии
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся сформулируют и обоснуют не менее двух философских подходов к пониманию сущности человека, сопоставят их с примерами из учебного текста и аргументированно выскажут собственную позицию.
- Выявить, почему вопрос о сущности человека не имеет единственного общепринятого ответа и сохраняет значение для философии, науки и общественной жизни.
- Познакомить учащихся с основными подходами к пониманию человека: биологическим, социальным и биосоциальным.
- Научить извлекать из учебного текста тезис, аргумент и пример, сравнивать позиции мыслителей и применять их к анализу жизненной ситуации.
- Развивать способность к проблемному диалогу, аргументации собственной позиции и корректному обсуждению альтернативных взглядов.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают ценность самостоятельного мышления и ответственного отношения к вопросу о природе и предназначении человека.
- Проявляют уважение к различным мировоззренческим позициям при обсуждении спорной философской проблемы.
- Связывают осмысление сущности человека с выбором жизненных ориентиров, профессии и гражданской позиции.
- Осознают личную ответственность за развитие собственных способностей и включённость в общественные отношения.
Метапредметные
- Извлекают из учебного текста ключевой тезис, аргументы и примеры, фиксируя их в рабочей схеме.
- Сравнивают биологический, социальный и биосоциальный подходы по заданным критериям.
- Формулируют проблему, выдвигают гипотезу и корректируют её после анализа учебного материала.
- Аргументируют позицию в устном диалоге, задают уточняющие вопросы и оценивают убедительность аргументов.
- Осуществляют самооценку понимания темы и определяют затруднения, требующие дальнейшей работы.
Предметные
- Знать, что сущность человека является философской проблемой, связанной с выявлением определяющих свойств и отношений человека.
- Знать содержание биологического, социального и биосоциального подходов к пониманию человека.
- Уметь объяснять взаимосвязь природного и социального в человеке на конкретных примерах.
- Уметь сопоставлять философские позиции, выделять их основания и приводить аргументы в пользу выбранного подхода.
- Владеть понятием «деятельность» как способом активного преобразования человеком окружающего мира и самого себя.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают личную значимость вопроса о том, что определяет человека как личность.
- Формируют внутреннюю позицию ответственного и свободного субъекта деятельности.
- Проявляют готовность признавать сложность и неоднозначность философских вопросов.
- Соотносят обсуждаемые идеи с собственными жизненными планами и ценностями.
Регулятивные УУД
- Совместно формулируют цель исследования философской проблемы.
- Планируют работу с учебным текстом по алгоритму «тезис — аргумент — пример».
- Контролируют полноту заполнения сравнительной таблицы и корректируют записи.
- Оценивают собственный вклад в обсуждение и степень достижения цели урока.
Познавательные УУД
- Выделяют главную информацию и ключевые понятия в учебном тексте.
- Классифицируют аргументы по биологическому, социальному и биосоциальному основаниям.
- Устанавливают причинно-следственные связи между природными задатками, воспитанием, деятельностью и развитием личности.
- Моделируют структуру ответа на проблемный вопрос и применяют её к новой ситуации.
- Анализируют противоречивые утверждения и выявляют логическое основание каждой позиции.
Коммуникативные УУД
- Работают в парах и малых группах, распределяя роли аналитика, докладчика и критика.
- Формулируют вопросы к позиции собеседника без перехода на оценку личности.
- Аргументированно выражают согласие или несогласие с философским тезисом.
- Учитывают и корректно переформулируют аргументы другой стороны в ходе диалога.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить учебник или заранее выбранный фрагмент параграфа о природе и сущности человека; учащиеся работают с текстом своей линии учебника без привязки к страницам.
- Распечатать для каждого ученика рабочий лист с таблицей «Подход — что определяет человека — аргумент — пример» и полем для итогового вывода.
- Распечатать три комплекта карточек для групп: «биологическое», «социальное», «биосоциальное»; по одному комплекту на группу.
- Подготовить карточки с проблемными утверждениями: «Человек рождается личностью», «Воспитание может полностью изменить человека», «Свобода невозможна без общества».
- Вывести на доску проблемный вопрос: «Что делает человека человеком: природа, общество или их взаимодействие?»
- Подготовить на слайде или доске схему «Человек — индивид — личность — индивидуальность» и оставить место для дополнений.
- Подготовить таймер на 3–4 минуты для работы с текстом и сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета для самопроверки.
- Организовать рассадку для работы в трёх малых группах и подготовить маркеры, листы формата А3 или фрагменты доски для фиксации аргументов.
- Подготовить критерии оценки практической работы: точность понятия, опора на текст, наличие аргумента и примера, качество вывода.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в проблемное обсуждение и вызвать личностный интерес к вопросу о сущности человека.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на доске два утверждения: «Человек — это биологическое существо» и «Человек становится человеком только в обществе». Учитель говорит: "Сегодня я не буду начинать с готового определения. Посмотрите на два утверждения и решите, какое из них кажется вам более убедительным." | Индивидуально выбирают одно утверждение, отмечают его в рабочем листе и кратко записывают первую причину выбора. |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала 30 секунд подумайте самостоятельно, затем обсудите выбор с соседом. Важно не просто назвать позицию, а привести пример. После этого несколько пар озвучат разные варианты." Учитель фиксирует на доске слова «природа», «общество», «взаимодействие». | Обсуждают выбор в парах около минуты, приводят примеры влияния наследственности, воспитания, общения и деятельности; сообщают классу формулировки: «человек имеет природные особенности» и «без общения невозможно развитие личности». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что даже простой вопрос сразу вызывает разные ответы. Значит, нам предстоит не угадать единственную формулу, а исследовать, на каких основаниях строятся разные философские позиции."
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (6 мин)
Цель этапа: актуализировать понятия «индивид», «личность», «индивидуальность» и обнаружить недостаточность житейского объяснения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает схему с тремя понятиями и говорит: "Заполните пропуски устно. Индивид — это человек как представитель какого мира? Личность формируется под влиянием чего? Индивидуальность связана с какими особенностями? Не стремитесь дать длинное определение, назовите главное." | Отвечают: «Индивид — представитель человеческого рода»; «личность формируется в обществе, в деятельности и общении»; «индивидуальность выражает неповторимые черты человека». Записывают краткие определения в рабочем листе. |
3 мин | Учитель предлагает мини-кейс: "Ребёнок обладает человеческим организмом, но длительное время не общается с людьми и не включён в совместную деятельность. Можно ли автоматически назвать его сформировавшейся личностью? Какие знания нужны, чтобы ответить точно?" Учитель задаёт уточняющие вопросы: "Достаточно ли биологического рождения? Что даёт обществу человеку?" | В парах формулируют ответ: «биологического рождения недостаточно для формирования личности»; называют речь, нормы, обучение, деятельность и общение; фиксируют затруднение: «нужно объяснить соотношение природного и социального». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили различия между индивидом и личностью, но пока не объяснили, что именно считать сущностью человека. Чтобы ответить, обратимся к философским подходам и проверим их на конкретных примерах."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему, гипотезы и план исследовательской работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращает внимание к доске: "Проблемный вопрос звучит так: что делает человека человеком — природные свойства, общественные отношения или их взаимодействие? Заметьте: вопрос не спрашивает, что у человека есть, а что является определяющим. Какие гипотезы можно предложить?" | Предлагают гипотезы: «главное — наследственность и организм»; «главное — общество и воспитание»; «человек формируется на пересечении природного и социального». |
2 мин | Учитель записывает план: "Сначала мы извлечём из учебника признаки трёх подходов, затем сравним их в группах, после этого проверим позиции на кейсе и сформулируем собственный вывод. В конце каждый ответит на проблемный вопрос с опорой минимум на два аргумента." | Записывают тему и план работы; формулируют личную цель: «научиться объяснять, почему сущность человека нельзя свести только к одному фактору». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: не просто запомнить три слова, а понять логику подходов и проверить их объяснительную силу. Переходим к работе с учебным текстом, который станет нашим источником аргументов."
Этап 4. Открытие нового знания: работа с учебником в группах (12 мин)
Цель этапа: самостоятельно выделить содержание биологического, социального и биосоциального подходов к пониманию сущности человека.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на три группы и раздаёт карточки с названиями подходов и рабочие листы: "Прочитайте фрагмент учебного текста о человеке. Ваша задача — найти тезис, два аргумента и один пример. Не переписывайте весь текст. Выберите только то, что помогает ответить на вопрос: что определяет человека?" | Распределяют роли: читающий, фиксирующий, докладчик, критик; открывают учебник на теме урока и отмечают ключевые фрагменты. |
5 мин | Учитель консультирует группы. Группе биологического подхода задаёт вопрос: "Какие свойства человека связаны с организмом и наследственностью? Важно ли подчеркнуть, что биологическое не равно только инстинктивному?" Группе социального подхода: "Какие отношения и формы деятельности формируют личность?" Группе биосоциального подхода: "Как избежать противопоставления природы и общества?" | Выделяют тезисы и аргументы в тексте. Формулируют: биологический подход подчёркивает природные задатки и потребности; социальный — роль общения, воспитания, норм и деятельности; биосоциальный — единство природного и социального при ведущей роли общественных отношений в формировании личности. |
3 мин | Учитель предлагает оформить результат на листе А3 по модели «Тезис — аргумент — пример — ограничение подхода»: "Добавьте не только сильную сторону, но и вопрос, на который ваш подход отвечает хуже. Это поможет нам вести настоящий проблемный диалог." | Оформляют групповую схему. Например, к биологическому подходу добавляют ограничение: «нельзя объяснить только наследственностью язык, ценности и социальный опыт». |
2 мин | Учитель организует краткие сообщения групп: "Докладчик говорит не более одной минуты. Остальные записывают в таблицу три ключевых идеи и задают по одному уточняющему вопросу." | Докладчики представляют подходы; остальные заполняют сравнительную таблицу, задают вопросы: «Можно ли изменить природные задатки тренировкой?»; «Есть ли у общества влияние без активности самого человека?». |
Запись в тетрадях
Учащиеся записывают: «Биологический подход подчёркивает природные свойства человека; социальный — влияние общества, общения, воспитания и деятельности; биосоциальный рассматривает человека как единство природного и социального, при этом личность формируется в общественных отношениях и собственной деятельности».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У каждой позиции есть объяснительная сила, но и границы. Теперь проверим, помогает ли биосоциальный подход увидеть связь факторов на конкретной ситуации, а не только в определении."
Этап 5. Первичное закрепление: проблемный диалог (7 мин)
Цель этапа: применить изученные подходы к анализу спорных утверждений и научиться аргументированно возражать.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточки с утверждениями и говорит: "Выберите одно утверждение: «Человек рождается личностью», «Воспитание полностью формирует человека» или «Свобода невозможна без общества». Сначала определите, какой подход оно выражает, затем найдите его сильную сторону и сформулируйте возражение." | В парах определяют основание утверждения, записывают позицию, аргумент и контраргумент. Например: «человек рождается индивидом, а личностью становится в обществе». |
4 мин | Учитель проводит диалог по правилам «Сократовской беседы»: "Какие факты подтверждают ваше мнение? Что изменится, если убрать природные предпосылки? Что изменится, если убрать общество? Можно ли считать человека полностью заданным наследственностью или полностью созданным воспитанием?" Учитель следит, чтобы возражения относились к идее, а не к человеку. | Представляют ответы и реагируют на вопросы. Формулируют выводы: «без природной основы нет человеческого организма и задатков»; «без общества не формируются речь, нормы и личность»; «активность самого человека связывает природные возможности и социальный опыт». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Практический анализ показал, что односторонние объяснения теряют часть реальности. Теперь каждый самостоятельно проверит, умеет ли он построить аргументированный ответ на основе текста и обсуждения."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное понимание подходов и умение применять их к новой ситуации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель предлагает задание: "Прочитайте ситуацию: подросток имеет выраженные музыкальные способности, но раскрывает их только после занятий с педагогом, участия в ансамбле и регулярной самостоятельной работы. Объясните ситуацию с позиций трёх подходов. В конце сформулируйте, какой подход объясняет её наиболее полно и почему." | Индивидуально составляют ответ из четырёх частей: природная предпосылка; влияние обучения и общения; собственная деятельность; итоговый вывод о биосоциальном единстве. |
2 мин | Учитель выводит эталон на доску: "Проверьте не совпадение слов, а наличие четырёх смысловых элементов. Если одного элемента нет, поставьте рядом знак вопроса и допишите его." | Сверяют работу с эталоном, подчёркивают тезис и аргументы, исправляют неполный вывод. |
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если можете самостоятельно объяснить разницу между индивидом и личностью и назвать три подхода; жёлтую — если нужна ещё одна тренировка; красную — если пока трудно начать ответ." | Показывают карточку и записывают в листе самооценки: «Я могу...», «Мне нужно повторить...». |
Эталон решения
Природные музыкальные способности могут выступать предпосылкой развития. Однако сами по себе они не превращаются в умение: обучение, общение с педагогом и участие в ансамбле дают социальный опыт и культурные способы деятельности. Регулярные самостоятельные занятия показывают активность самого человека. Наиболее полно ситуацию объясняет биосоциальный подход, поскольку он учитывает природные задатки, влияние общества и деятельность личности.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы проверили не память, а способ рассуждения: назвали факторы, связали их и сделали вывод. Осталось обобщить результат и сформулировать собственный ответ на главный вопрос урока."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: обобщить новое знание, осознать личный результат и определить направление дальнейшей работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращает класс к проблемному вопросу и говорит: "Закончите фразу письменно: «Сущность человека нельзя свести только к ..., потому что ...». Используйте минимум два понятия урока и один пример." | Пишут итоговую формулировку: «Сущность человека нельзя свести только к биологии, потому что личность формируется в обществе и собственной деятельности»; несколько учащихся зачитывают ответы. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание и задаёт контрольные вопросы: "Какие три подхода мы различали? Чем индивид отличается от личности? Почему биосоциальный подход не означает простое сложение биологического и социального?" | Отвечают на контрольные вопросы, фиксируют выбранный уровень домашнего задания и отмечают в листе самооценки степень достижения цели. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно раскрыты все три подхода, приведены не менее двух содержательных аргументов, разобрана ситуация с музыкальными способностями, сделан самостоятельный обоснованный вывод; понятия «индивид» и «личность» употреблены корректно.
- «4» — правильно раскрыты три подхода и приведён анализ ситуации, но один аргумент недостаточно конкретен или вывод сформулирован неполно; допущена не более одной существенной неточности.
- «3» — названы основные подходы и дан общий ответ по ситуации, однако отсутствует часть аргументов, слабая опора на учебный текст или смешиваются понятия «индивид» и «личность».
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о соотношении природного и социального в человеке? | Выявление осознания ключевого предметного содержания урока. |
Какой аргумент оказался самым убедительным и почему? | Проверка способности оценивать аргументы, а не только воспроизводить термины. |
Что было труднее: выделить позицию в тексте, привести пример или сформулировать вывод? | Выявление конкретной точки затруднения в исследовательском алгоритме. |
Можете ли вы теперь ответить на вопрос «Что делает человека человеком?» двумя аргументами? | Субъективная оценка достижения цели и готовности к самостоятельному ответу. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что человек не сводится ни к набору биологических признаков, ни к пассивному результату воспитания. Природные предпосылки важны, но личность развивается в обществе, деятельности и общении. Типичная ошибка — перечислить факторы без объяснения их взаимосвязи, поэтому в ответах всегда связывайте тезис, аргумент и пример. На следующем уроке мы продолжим разговор о деятельности человека и разберём, как в деятельности формируются способности, цели и ответственность."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить сравнительную таблицу по трём подходам к пониманию сущности человека: название, главный тезис, два аргумента и один жизненный пример. | Закрепляет содержание подходов; при проверке обратить внимание на точность терминов и наличие причинной связи между тезисом и примером. |
Средний (повышающий) | Написать развёрнутый ответ объёмом 8–10 предложений на вопрос: «Почему биосоциальный подход объясняет сущность человека полнее односторонних подходов?» Использовать не менее трёх понятий урока. | Развивает умение строить обществоведческий аргументированный ответ; проверить структуру «тезис — аргумент — пример — вывод». |
Продвинутый (дополнительный) | Проанализировать одно из утверждений: «Человек — продукт наследственности», «Человек — продукт общества», «Человек — творец самого себя». Представить позицию автора, два аргумента, возможное возражение и собственный вывод. | Развивает анализ и оценку философской позиции; при проверке обратить внимание на корректность возражения и самостоятельность вывода. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Чем индивид отличается от личности? Какие три подхода к сущности человека мы рассмотрели? Почему природное и социальное в человеке необходимо рассматривать во взаимосвязи?»
