Спрос. Факторы, влияющие на спрос
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут объяснить экономический смысл спроса, сформулировать закон спроса, различать изменение величины спроса и изменение спроса, а также анализировать влияние не менее четырёх факторов на рыночную ситуацию.
- Сформировать понимание спроса как готовности и способности покупателей приобрести товар или услугу по определённой цене.
- Научить применять закон спроса при анализе жизненных экономических ситуаций и читать простую кривую спроса.
- Развивать умение устанавливать причинно-следственные связи между изменением факторов спроса и смещением кривой спроса.
- Формировать навыки аргументированного обсуждения, самоконтроля и оценки собственной учебной деятельности.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают связь экономических знаний с повседневными решениями потребителя и будущей профессиональной деятельностью.
- Проявляют ответственное отношение к финансовым и потребительским решениям.
- Развивают познавательную мотивацию через анализ реальных рыночных ситуаций.
- Осознают значение рационального выбора и критического отношения к рекламной информации.
Метапредметные
- Извлекают информацию из текста, таблицы и графической модели спроса.
- Устанавливают причинно-следственные связи между экономическими факторами и поведением покупателей.
- Формулируют гипотезы, проверяют их на конкретных примерах и аргументируют выводы.
- Планируют работу в паре и группе, распределяют роли и представляют общий результат.
Предметные
- Знать определения спроса, величины спроса, закона спроса и факторов спроса.
- Уметь объяснять, почему при прочих равных условиях рост цены обычно ведёт к снижению величины спроса.
- Уметь различать движение по кривой спроса и смещение кривой спроса.
- Уметь анализировать влияние доходов потребителей, вкусов, цен товаров-заменителей и дополняющих товаров, ожиданий и числа покупателей на спрос.
- Владеть навыком построения простого аргументированного ответа по экономической ситуации.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный смысл изучения спроса для понимания покупательского поведения.
- Осмысливают последствия импульсивного потребления и влияния рекламы.
- Проявляют готовность к самостоятельному выбору способа решения учебной задачи.
- Оценивают собственный вклад в групповое обсуждение.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель исследования экономической ситуации и составляют план её анализа.
- Проверяют правильность вывода по предложенным критериям.
- Обнаруживают ошибку в рассуждении и корректируют ответ.
- Оценивают степень достижения цели с помощью листа самооценки и билета на выход.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки спроса и отделяют их от бытового значения слова.
- Сравнивают изменение величины спроса и изменение самого спроса.
- Моделируют экономическую ситуацию с помощью таблицы и графика.
- Классифицируют факторы спроса и устанавливают направление их воздействия.
Коммуникативные УУД
- Формулируют точные вопросы к экономической ситуации.
- Аргументируют позицию с использованием понятий «спрос», «цена», «фактор спроса».
- Распределяют роли в группе и согласовывают общий вывод.
- Корректно оценивают аргументы одноклассников и задают уточняющие вопросы.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с определением спроса, таблицей зависимости цены и величины спроса, двумя графиками и финальным проблемным вопросом.
- Распечатать карточки с четырьмя экономическими ситуациями — по одной на группу из 4–5 человек, всего 5 комплектов.
- Распечатать индивидуальные листы самостоятельной работы — по одному на каждого учащегося, 25 экземпляров.
- Подготовить лист самооценки и билет на выход — по одному экземпляру на каждого учащегося.
- Вывести на доску или слайд формулу: «Спрос — это готовность и способность покупателей приобрести товар по определённой цене».
- Подготовить цветные маркеры, стикеры двух цветов и листы А3 для групповых схем.
- На доске заранее оставить место для схемы «Цена товара → величина спроса» и списка факторов спроса.
- Подготовить таймер, проектор и ноутбук; проверить отображение графиков координатной плоскости.
- Раздать каждой группе роли: аналитик, секретарь, докладчик, эксперт по проверке аргументации.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в анализ реальной экономической ситуации и вызвать познавательное затруднение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и говорит: "Сегодня мы начнём с ситуации, которая знакома каждому покупателю. Представьте, что популярный смартфон подешевел на 20 процентов. Как изменится поведение покупателей? Поднимите стикер зелёного цвета, если считаете, что желающих купить станет больше, и жёлтый, если не уверены." | Поднимают стикеры, фиксируют первоначальную гипотезу: "При снижении цены покупателей, скорее всего, станет больше". |
3 мин | Учитель показывает на экране ситуацию: "В городе открылась новая кофейня. В первый месяц кофе стоил 180 рублей, затем цену снизили до 120 рублей. Число покупателей выросло, но одновременно рядом открылся популярный торговый центр. Какие причины могли повлиять на спрос?" Учитель записывает версии на доске, не оценивая их сразу, и формулирует проблемный вопрос: "Как определить, что именно изменило спрос?" | Индивидуально называют возможные причины, затем обсуждают их в парах 30 секунд и предлагают варианты: "цена", "доходы", "вкусы", "реклама", "число покупателей", "цены на другие напитки". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что покупатель реагирует не только на цену. Сегодня нам предстоит выяснить, что экономисты называют спросом и какие факторы меняют его величину."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о рынке, цене и поведении потребителя.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Запишите три слова, которые связываете с рынком. Затем сравните записи с соседом и выберите одно понятие, необходимое для объяснения поведения покупателей." | Записывают ассоциации, обсуждают их в парах и предлагают понятия: "покупатель", "товар", "цена", "деньги", "выбор". |
3 мин | Учитель задаёт вопросы: "Кто формирует предложение? Чем отличается потребность от возможности купить товар? Почему одна и та же цена может быть приемлемой для одного человека и высокой для другого?" Учитель уточняет ответы и фиксирует на доске слова «потребность», «платёжеспособность», «выбор». | Отвечают: "Предложение формируют продавцы", "потребность — это желание, а спрос предполагает возможность заплатить", "доходы и приоритеты людей различаются". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы отделили простое желание от экономического спроса и вспомнили, что решения покупателя связаны с ресурсами и выбором. Теперь проверим, как цена связана с объёмом покупок."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему, цель и план исследования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает таблицу: при цене 100 рублей покупатели готовы купить 10 единиц товара, при цене 80 рублей — 14, при цене 60 рублей — 20. Учитель спрашивает: "Что меняется в этой таблице? Можно ли назвать это изменением спроса или пока точнее говорить об изменении величины спроса?" | Сравнивают строки таблицы и формулируют: "Меняется количество покупаемого товара при изменении его цены"; выдвигают предположение: "Это изменение величины спроса". |
2 мин | Учитель говорит: "Сформулируйте цель урока так, чтобы в ней был измеримый результат. Что мы должны уметь в конце?" После ответов учащихся записывает общий план: определить понятие, установить закон, исследовать факторы, применить знания к ситуации. | Формулируют цель: "Научиться объяснять спрос, определять влияние факторов и различать изменение величины спроса и изменение спроса". Записывают план работы. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема поставлена: одна и та же рыночная ситуация может быть связана с ценой товара или с другими обстоятельствами. Сначала откроем базовую закономерность спроса, а затем проверим её границы."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: вывести закон спроса и классифицировать основные факторы, влияющие на спрос.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель демонстрирует на экране таблицу и график: "Рассмотрите зависимость цены и количества покупок. При прочих равных условиях рост цены обычно уменьшает величину спроса, а снижение цены увеличивает её. Это закон спроса. Важно: мы говорим именно о движении по кривой, когда изменяется цена самого товара." Учитель проводит нисходящую кривую D и поясняет оси. | Читают таблицу, называют оси графика: вертикальная — цена, горизонтальная — количество товара. Формулируют закон: "При прочих равных условиях цена и величина спроса изменяются в противоположных направлениях". |
3 мин | Учитель спрашивает: "Что произойдёт со спросом на зонты, если синоптики объявят неделю дождей? Что произойдёт со спросом на товар, если доходы покупателей вырастут?" Затем вводит различие: "Если изменилась цена самого товара — движемся по кривой. Если изменился другой фактор — кривая спроса смещается." | Отвечают: "Спрос на зонты возрастёт из-за ожидания дождя"; "при росте доходов спрос на многие нормальные товары увеличится". Записывают различие между величиной спроса и спросом. |
3 мин | Учитель выводит на доску карточки факторов: доходы покупателей, вкусы и предпочтения, цены товаров-заменителей, цены дополняющих товаров, ожидания, число покупателей. Говорит: "Распределим факторы по направлению действия. Например, если цена кофе выросла, как может измениться спрос на чай? А если выросла цена сахара — на чай?" | Классифицируют примеры: "чай — товар-заменитель, спрос на него может вырасти"; "сахар — дополняющий товар, спрос на чай может снизиться". Формулируют вывод о смещении кривой спроса вправо или влево. |
Запись в тетрадях
Записать: «Спрос — готовность и способность покупателей приобрести товар или услугу по определённой цене. Закон спроса: при прочих равных условиях рост цены ведёт к снижению величины спроса, а снижение цены — к её увеличению. Факторы спроса: доходы, вкусы, цены заменителей и дополняющих товаров, ожидания, число покупателей». Отдельно оформить стрелочную схему: «изменение цены товара → движение по кривой; изменение других факторов → смещение кривой».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы получили две разные модели: реакцию на цену самого товара и реакцию на внешние факторы. Теперь проверим, сможете ли вы применить эту модель к конкретной рыночной ситуации."
Этап 5. Первичное закрепление. Работа в группах (8 мин)
Цель этапа: применить понятия и закон спроса к ситуациям из повседневной экономики.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт пяти группам карточки и объясняет приём «Экономический консилиум»: "Определите, какой фактор изменился, что произойдёт со спросом и будет ли это движением по кривой или её смещением. Секретарь заносит ответ в таблицу, докладчик готовит объяснение из двух предложений." | Распределяют роли, читают карточку и заполняют таблицу: «ситуация — фактор — направление изменения — тип изменения». |
4 мин | Учитель предлагает ситуации: "1. Выросли доходы семей, спрос на качественную бытовую технику увеличился. 2. Цена автобусного проезда выросла, спрос на поездки на метро увеличился. 3. Покупатели ожидают подорожания ноутбуков, поэтому активнее покупают их сейчас. 4. Цена принтеров снизилась, поэтому увеличился спрос на принтеры." Учитель консультирует группы вопросами: "Менялась цена самого товара?" | Группы анализируют ситуации и готовят выводы: рост доходов — смещение вправо; подорожание проезда — рост спроса на заменитель; ожидание подорожания — рост текущего спроса; снижение цены принтеров — движение по кривой. |
2 мин | Учитель просит выступить двух представителей и организует взаимопроверку: "Слушатели поднимают стикер, если названы фактор и тип изменения, и задают один уточняющий вопрос." | Докладчики представляют решения, остальные отмечают правильность, задают вопросы: "Почему рост спроса на метро не является движением по кривой спроса на метро?" |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Группы показали, что направление изменения нельзя угадывать по одному слову «цена». Нужно уточнить, цена какого товара изменилась и какой товар мы анализируем. Перейдём к индивидуальной проверке."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание ключевых понятий и алгоритма анализа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. Базовый вариант: "Дайте определение спроса и объясните закон спроса. Укажите, что произойдёт с величиной спроса на мороженое при снижении его цены". Повышенный вариант: "Объясните, как повлияет рост цены кофе на спрос на чай". Продвинутый вариант: "Проанализируйте ситуацию: перед праздником доходы покупателей не изменились, но спрос на подарочные наборы вырос. Назовите два возможных фактора и обоснуйте ответ". | Индивидуально выполняют выбранный вариант, записывают определения, стрелки направления изменения и краткое обоснование. |
3 мин | Учитель показывает эталон на экране: "Сверьте не только итог, но и ход рассуждения. В полном ответе должны быть названы товар, изменившийся фактор, направление изменения и тип изменения." Организует самопроверку цветными маркерами: зелёным отмечают верное, жёлтым — требующее исправления. | Сверяют ответы с эталоном, исправляют неточности. Возможный вывод: "Если цена кофе выросла, чай как заменитель может стать привлекательнее, поэтому спрос на чай возрастёт; это смещение кривой спроса на чай". |
Эталон решения
Алгоритм: 1) определить товар, спрос на который анализируется; 2) назвать изменившийся фактор; 3) установить направление изменения спроса; 4) определить тип изменения. Например: цена кофе выросла; чай — товар-заменитель кофе; спрос на чай может увеличиться; изменялась цена другого товара, поэтому происходит смещение кривой спроса на чай вправо.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, какие элементы ответа уже стали устойчивыми. Осталось обобщить знания и проверить, можем ли мы объяснить исходную ситуацию с кофейней."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осмыслить способ действия, оценить достижение цели и зафиксировать домашнюю практику.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к начальной ситуации: "Цена кофе снизилась, рядом открылся торговый центр, а число покупателей выросло. Назовите минимум два фактора и объясните, как они повлияли на спрос." Учитель просит ответить по схеме «фактор — направление — аргумент». | Формулируют итог: "Снижение цены вызвало рост величины спроса и движение по кривой; открытие торгового центра могло увеличить поток покупателей и сдвинуть спрос вправо". |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Билет на выход»: "Запишите одно определение, один фактор спроса и ответьте, чем отличается изменение величины спроса от изменения спроса. Внизу поставьте знак: уверенно, частично или нужна помощь." | Заполняют билет на выход, указывают личный уровень понимания и вопрос, который остался. |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Выберите обязательный уровень; повышающий и дополнительный уровни выполняются по желанию. При записи ответа используйте алгоритм из четырёх шагов." | Записывают выбранный уровень домашнего задания и контрольные вопросы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы научились видеть за бытовым словом «хочу купить» экономическое понятие спроса и анализировать причины его изменения. На следующем уроке мы рассмотрим предложение и сопоставим решения покупателей и продавцов."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определены спрос и закон спроса, правильно разобраны все четыре групповые ситуации или все пункты индивидуального задания, назван фактор, направление изменения и тип изменения, аргументация полная.
- «4» — основные понятия определены верно, допущена одна неточность в классификации фактора или объяснении движения по кривой, общий вывод обоснован.
- «3» — воспроизведено определение спроса и верно решена базовая ситуация, но имеются две и более ошибки в различении величины спроса и изменения спроса или отсутствует развёрнутый аргумент.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое спрос и какие два условия необходимы для его существования? | Проверка понимания предметного определения спроса: желание и платёжеспособность. |
Чем изменение величины спроса отличается от изменения спроса? | Выявление понимания различия между движением по кривой и её смещением. |
Какой фактор было труднее всего применить к ситуации и почему? | Выявление точек затруднения в причинно-следственном анализе. |
Где в повседневной жизни вы можете использовать знание факторов спроса? | Связь учебного материала с функциональной и финансовой грамотностью. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что спрос — это не любое желание, а готовность и способность купить товар. Мы научились различать реакцию на изменение цены самого товара и влияние доходов, вкусов, ожиданий, числа покупателей и цен связанных товаров. Типичная ошибка — называть любое увеличение покупок изменением спроса, не уточняя причину. Используйте алгоритм «товар — фактор — направление — тип изменения», и ваши ответы станут точными. На следующем уроке мы сопоставим спрос с предложением и увидим, как они взаимодействуют на рынке."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 4 коротких задания: дать определение спроса, сформулировать закон спроса, определить изменение величины спроса при изменении цены товара и назвать три фактора спроса. | Закрепляет основные понятия; при проверке обратить внимание на различие желания и платёжеспособного спроса, а также на точность формулировки закона. |
Средний (повышающий) | Проанализировать 4 ситуации с товарами-заменителями, дополняющими товарами, изменением доходов и ожиданиями покупателей. Для каждой записать фактор, направление изменения и тип изменения. | Формирует умение применять алгоритм к новым примерам; проверить наличие причинно-следственного объяснения, а не только стрелки «вверх» или «вниз». |
Продвинутый (дополнительный) | Составить собственный мини-кейс о спросе на товар или услугу и показать два возможных фактора его изменения. Представить ситуацию в таблице и изобразить, как изменится кривая спроса. | Развивает исследовательское и креативное мышление; оценить корректность выбора факторов, графическое направление смещения и аргументированность вывода. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что экономисты называют спросом? Как изменение цены товара влияет на величину спроса? Назовите два фактора, которые смещают кривую спроса. Почему рост цены кофе может увеличить спрос на чай?»
