Сознание: структура, функции и роль в деятельности человека
- Цель по SMART: к концу урока объяснить сущность сознания как высшей формы психической деятельности человека, раскрыть не менее четырёх его функций и применить эти знания для анализа жизненной ситуации и аргументированного ответа обществоведческого характера.
- Сформировать представление о сознании, его структуре, уровнях и связи с деятельностью, общением, языком и самосознанием.
- Научиться различать отражение действительности, целеполагание, самосознание и регуляцию поведения как функции сознания.
- Развивать умения анализировать обществоведческий текст и жизненный кейс, выделять признаки понятия, устанавливать причинно-следственные связи и аргументировать позицию.
- Воспитывать ответственное отношение к собственному выбору, уважение к внутреннему миру другого человека и понимание личной ответственности за принимаемые решения.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение самопознания и саморегуляции для учебной деятельности, профессионального выбора и личностного развития.
- Проявляют уважение к индивидуальности человека и понимают недопустимость сведения сознания только к внешнему поведению или физиологическим процессам.
- Осознают личную ответственность за осмысленный выбор, постановку целей и последствия собственных действий.
- Проявляют познавательный интерес к проблеме сознания и готовность самостоятельно уточнять сложные вопросы.
Метапредметные
- Извлекают смысловую информацию из обществоведческого текста, выделяют тезис, аргументы и примеры.
- Сравнивают сознательное и автоматизированное поведение, устанавливают общее и различия между сознанием и самосознанием.
- Формулируют учебную проблему, выдвигают гипотезу, планируют действия по её проверке и оценивают полученный результат.
- Участвуют в диалоге, задают уточняющие вопросы, аргументируют позицию и корректно учитывают мнение собеседника.
- Используют схему как модель структуры понятия и преобразуют текстовую информацию в таблицу или кластер.
Предметные
- Знать определение сознания как высшей формы психической деятельности и общественного способа отношения человека к действительности.
- Знать основные функции сознания: познавательную, целеполагающую, ценностно-ориентировочную, регулятивную и коммуникативную.
- Уметь объяснять связь сознания с речью, деятельностью, общением, социальным опытом и самосознанием.
- Уметь приводить примеры проявления сознания в учебной, профессиональной и повседневной деятельности.
- Владеть алгоритмом анализа обществоведческого высказывания о сознании: понятие — признаки — функции — пример — вывод.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный смысл изучения сознания для самопознания, профессионального самоопределения и ответственного принятия решений.
- Соотносят собственные ценности и цели с конкретными учебными и жизненными действиями.
- Осознают необходимость уважительного отношения к различиям во взглядах, мотивах и жизненном опыте людей.
- Развивают готовность к самооценке собственных способов мышления и поведения.
Регулятивные УУД
- Совместно с учителем формулируют проблему урока и конкретизируют ожидаемый результат.
- Планируют последовательность анализа понятия, текста и практического кейса.
- Проверяют полноту собственного ответа по критериям: определение, признаки, функция, пример, вывод.
- Выявляют ошибку в рассуждении и корректируют формулировку с опорой на признаки сознания.
- Оценивают степень достижения цели с помощью листа самооценки и билета на выход.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки сознания и отделяют их от второстепенных характеристик.
- Классифицируют проявления сознания по функциям и объясняют основания классификации.
- Строят логическую модель «общество — язык — сознание — деятельность — самосознание».
- Анализируют текст, находят в нём тезис, аргумент и пример, формулируют вывод.
- Применяют понятия сознания и самосознания для объяснения конкретной социальной ситуации.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в мини-группе: аналитик, секретарь, докладчик и критик аргумента.
- Формулируют вопросы к тексту и отвечают на вопросы одноклассников по существу.
- Представляют групповое решение в краткой форме, используя обществоведческие понятия.
- Аргументируют позицию по формуле «тезис — объяснение — пример — вывод».
- Корректно возражают, уточняют смысл высказывания и приходят к согласованной формулировке.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или один экран с проблемным вопросом: «Можно ли назвать сознательным любое поведение человека?» и четырьмя короткими жизненными ситуациями.
- Распечатать по одному комплекту на группу из четырёх карточек с ситуациями: подготовка к экзамену, импульсивная покупка, осознанный профессиональный выбор, автоматическое выполнение привычного действия.
- Распечатать по одному экземпляру на каждого ученика листа «Структура понятия», включающего поля: определение, признаки, функции, связь с другими понятиями, пример.
- Подготовить для каждой группы таблицу «Функция сознания — проявление — пример» и маркеры или ручки четырёх цветов.
- Вывести на доску или экран опорную схему с пустыми блоками: «познание», «цель», «ценность», «регуляция», «общение», «самосознание».
- Подготовить краткий текст для чтения: «Сознание позволяет человеку отражать действительность, оценивать её, ставить цели и регулировать собственную деятельность. Оно формируется в обществе и развивается через язык, общение и усвоение социального опыта».
- Распечатать лист самооценки и билет на выход по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить таймер, проектор или интерактивную доску, доску и маркеры; заранее распределить парты для работы в мини-группах.
- Записать на доске дату и оставить место для итоговой формулы: «Сознание = отражение + осмысление + целеполагание + регуляция деятельности».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в исследование проблемы сознания и создать личностно значимую мотивацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и обращается к ученикам: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем исследовать не внешний объект, а то, благодаря чему человек понимает мир, ставит цели и принимает решения. Откройте тетради, запишите тему: «Сознание». Обратите внимание: это не урок о перечислении терминов, а попытка разобраться в собственном способе мышления." | Записывают дату и тему урока, готовят тетради и листы для работы. |
2 мин | Учитель показывает на экране четыре ситуации: человек чистит зубы, не задумываясь о каждом движении; выпускник выбирает профессию, сравнивая интересы и возможности; покупатель приобретает вещь под влиянием яркой рекламы; спортсмен сознательно меняет план тренировки. Учитель спрашивает: "Во всех ли случаях человек действует сознательно? Какие признаки позволяют вам так решить?" | Индивидуально выбирают одну ситуацию, формулируют предварительный ответ и приводят признаки: "есть цель", "человек оценивает последствия", "действие выполняется автоматически", "есть выбор". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что внешне похожее действие может быть осознанным или автоматизированным. Чтобы объяснить различие не интуитивно, а научно, нам понадобится точное понятие сознания и его функций. Сначала проверим, какие знания помогут нам построить это понятие."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о деятельности, потребностях, мотивах, общении и языке как основе изучения сознания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "В течение тридцати секунд индивидуально запишите, что, по-вашему, отличает человеческую деятельность от поведения животного. Затем обсудите ответ с соседом и выберите два наиболее существенных признака." | Записывают признаки, обсуждают их в парах и формулируют варианты: "целенаправленность", "использование орудий", "передача опыта", "осознанность", "преобразование окружающего мира". |
3 мин | Учитель фиксирует ответы на доске и задаёт вопросы: "Как связаны потребность, мотив и цель? Почему язык необходим для передачи социального опыта? Может ли человек планировать деятельность без образа будущего результата?" Учитель уточняет ответы и выделяет слова «цель», «мотив», «язык», «опыт», «деятельность». | Отвечают: "потребность вызывает побуждение, мотив направляет деятельность, цель обозначает ожидаемый результат"; "язык хранит и передаёт знания"; "без представления о результате трудно планировать действие". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что деятельность человека связана с целью, мотивом, языком и общественным опытом. Но пока не ответили на главный вопрос: каким образом человек осмысливает действительность и регулирует собственные действия? Именно здесь возникает проблема нашего урока."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему, гипотезу и план исследования понятия сознания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает проблемный вопрос: "Представьте, что программа может распознавать изображения, отвечать на вопросы и выбирать действие по заданному алгоритму. Можно ли утверждать, что у неё есть сознание? А если человек выполняет привычное действие автоматически, исчезает ли у него сознание? Не спешите отвечать «да» или «нет». Назовите признаки, которые нужно исследовать." | Формулируют гипотезы: "сознание связано не только с обработкой информации, но и с пониманием смысла"; "важны постановка целей, ценности и самоконтроль"; "автоматическое действие не означает полного отсутствия сознания". |
2 мин | Учитель записывает на доске план исследования: "1. Дать определение сознания. 2. Выделить его признаки и функции. 3. Установить связь с языком, деятельностью и самосознанием. 4. Применить понятия к жизненной ситуации. В конце мы вернёмся к исходному вопросу и проверим гипотезы." | Записывают план в тетради, уточняют формулировку цели: "понять, что такое сознание, и научиться объяснять его проявления". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема поставлена, план исследования определён. Теперь не будем просто получать готовое определение: попробуем вывести его из текста, примеров и совместной классификации."
Этап 4. Открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: самостоятельно выделить признаки, функции и структуру сознания на основе текста и анализа жизненных ситуаций.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт текст и объясняет приём «Чтение с пометками»: "Прочитайте текст индивидуально. Поставьте рядом с предложением знак «+», если информация новая, «✓», если вы уже с ней согласны, и «?», если формулировка требует пояснения. Текст утверждает: сознание связано с отражением действительности, осмыслением опыта, постановкой целей, ценностной оценкой и регулированием деятельности." | Читают текст, ставят пометки, подчёркивают слова и выражения, которые считают признаками сознания. |
4 мин | Учитель объединяет учеников в группы по четыре человека и раздаёт таблицу: «Функция сознания — что она означает — пример». Инструкция: "Распределите между участниками четыре ситуации. Определите, какая функция сознания проявляется прежде всего. Помните, что одна ситуация может иллюстрировать несколько функций, но выберите главную и обоснуйте решение." | В группах распределяют роли, относят ситуации к функциям и заполняют таблицу. Например: планирование подготовки к экзамену — целеполагающая и регулятивная; оценка рекламы — познавательная и ценностно-ориентировочная; выбор профессии — целеполагающая и ценностно-ориентировочная. |
3 мин | Учитель организует краткие сообщения групп и фиксирует на доске кластер. Реплика: "Назовите не просто функцию, а закончите фразу: «Сознание выполняет эту функцию, потому что человек…». Другие группы могут задать один уточняющий вопрос." | Докладчики формулируют выводы: "человек познаёт и объясняет действительность"; "ставит цель и представляет результат"; "оценивает явления с позиции ценностей"; "контролирует и изменяет своё поведение"; "использует язык для общения и передачи опыта". |
2 мин | Учитель обобщает: "Посмотрите на схему. Сознание нельзя свести к одной способности. Оно включает знания и представления, эмоции и оценки, волевые усилия, цели и самоконтроль. Особое место занимает самосознание — понимание человеком самого себя, своих качеств, мотивов, возможностей и ответственности." Учитель просит привести пример самосознания. | Приводят примеры: "ученик понимает, что откладывает подготовку из-за тревоги, и меняет план"; "человек оценивает свои сильные стороны перед выбором профессии"; "спортсмен осознаёт причину неудачи и корректирует тренировку". |
Запись в тетрадях
Сознание — высшая форма психической деятельности человека, связанная со способностью отражать и осмысливать действительность, ставить цели, оценивать происходящее и регулировать собственную деятельность. Основные функции сознания: познавательная, целеполагающая, ценностно-ориентировочная, регулятивная, коммуникативная. Самосознание — осознание человеком самого себя, своих качеств, мотивов, возможностей и ответственности.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы построили рабочую модель понятия. Сознание проявляется не только в знании фактов, но и в осмыслении, оценке, целеполагании и саморегуляции. Теперь проверим, умеем ли мы применять эту модель к конкретному рассуждению, а не только воспроизводить определение."
Этап 5. Первичное закрепление (6 мин)
Цель этапа: закрепить признаки сознания и научиться отличать сознательное действие от автоматического поведения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает приём «Толстые и тонкие вопросы»: "Сначала ответьте на тонкие вопросы: что называют сознанием, какая функция связана с постановкой цели, что такое самосознание? Затем обсудите толстый вопрос: почему сознание формируется в обществе, а не развивается изолированно?" | Записывают краткие ответы. Формулируют: "сознание — высшая форма психической деятельности"; "целеполагающая функция"; "осознание человеком самого себя"; "общество передаёт язык, нормы, знания и способы деятельности". |
3 мин | Учитель предъявляет утверждения и просит отметить верные и неверные, исправив ошибки: "1. Сознание — это только совокупность знаний. 2. Самосознание связано с оценкой человеком самого себя. 3. Язык не влияет на развитие сознания. 4. Целеполагание позволяет представить будущий результат деятельности." | Отмечают: 1 — неверно, 2 — верно, 3 — неверно, 4 — верно. Исправляют: "сознание включает знания, оценки, цели, эмоции и саморегуляцию"; "язык обеспечивает мышление, общение и передачу опыта". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже можете назвать признаки сознания и исправить типичные упрощения. Следующий шаг — самостоятельная проверка: каждый покажет, умеет ли он использовать обществоведческую модель без подсказки группы."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение применять понятие сознания к ситуации и строить аргументированный ответ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт индивидуальную карточку: "Ситуация: выпускница выбирает между двумя образовательными направлениями. Она сравнивает свои интересы и способности, изучает требования к профессиям, обсуждает решение с близкими, представляет возможные последствия и составляет план подготовки. Определите, какие функции сознания проявляются в ситуации. Приведите два аргумента и один вывод о роли самосознания." Учитель напоминает критерии: понятие, функция, объяснение, пример. | Индивидуально записывают ответ. Выделяют познавательную, целеполагающую, ценностно-ориентировочную и регулятивную функции; объясняют их проявление; делают вывод: "самосознание помогает соотнести личные качества и цели с требованиями будущей деятельности". |
3 мин | Учитель выводит на экран эталон и организует самопроверку: "Сверьте свой ответ не по совпадению слов, а по смыслу. Отметьте плюс, если назвали не менее трёх функций, объяснили их через действия героини и сделали вывод о самосознании. Если пропущен элемент, допишите его другим цветом." | Проверяют работу по критериям, дополняют ответ, ставят себе отметку за выполнение: «полностью», «частично», «нужна помощь». |
Эталон решения
В ситуации проявляется познавательная функция сознания: выпускница изучает требования к профессиям и анализирует информацию. Проявляется целеполагающая функция: она представляет возможные результаты и определяет направление обучения. Проявляется ценностно-ориентировочная функция: она соотносит выбор со своими интересами и жизненными приоритетами. Проявляется регулятивная функция: выпускница составляет план подготовки и организует действия для достижения цели. Самосознание проявляется в оценке собственных способностей, интересов и возможностей. Вывод: сознание помогает человеку осмысленно выбирать цель и регулировать деятельность для её достижения.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что сознание раскрывается через конкретную деятельность человека. Если мы видим цель, оценку, выбор и самоконтроль, то можем обоснованно говорить о сознательном поведении. Осталось связать полученные знания с исходным проблемным вопросом и оценить собственный результат."
Этап 7. Рефлексия, возвращение к проблеме и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: обобщить новое знание, проверить достижение цели, организовать рефлексию и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель возвращает на экран проблемный вопрос: "Можно ли назвать сознательным любое поведение человека? Вернитесь к четырём ситуациям начала урока. Теперь ответьте точнее: какие признаки позволяют отличить сознательное действие от автоматизированного?" | Формулируют итог: "Сознательное действие связано с пониманием ситуации, целью, оценкой вариантов и контролем результата. Автоматическое действие может выполняться без осмысления каждого шага, но человек в целом способен его осознать и изменить". |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Одноминутка»: "Закончите три предложения: «Сегодня я понял…», «Теперь я могу…», «Мне ещё нужно разобраться…». Запишите ответы кратко, но конкретно." | Заполняют три предложения: называют новое понятие, умение анализировать функции и индивидуальное затруднение. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите один из трёх уровней. Важно не переписать определение, а показать работу понятия на примере. Перед выходом ответьте на контрольные вопросы: что такое сознание, чем оно отличается от самосознания, назовите две функции и приведите пример каждой." | Записывают выбранный уровень домашнего задания и отвечают на контрольные вопросы устно или письменно на обороте листа. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы перешли от бытового представления о сознании к научной модели: сознание отражает и осмысливает действительность, помогает ставить цели, оценивать выбор и регулировать деятельность. Ваша задача — увидеть эти функции не только в учебном примере, но и в собственной жизни."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определены не менее четырёх функций сознания в ситуации, каждое определение связано с конкретным действием героини, раскрыта роль самосознания и сформулирован обоснованный вывод.
- «4» — верно определены не менее трёх функций, приведены объяснения по ситуации, но один элемент ответа раскрыт неполно или вывод сформулирован недостаточно точно.
- «3» — названы не менее двух функций сознания, однако объяснение содержит неточности, связь с самосознанием раскрыта частично или отсутствует полноценный вывод.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое сознание и какие признаки делают его высшей формой психической деятельности? | Проверка осмысления ключевого определения и существенных признаков понятия. |
Какая функция сознания проявляется в постановке цели и составлении плана действий? Приведите собственный пример. | Выявление умения переносить теоретическое знание на жизненную ситуацию. |
Чем сознание отличается от самосознания? | Проверка разграничения взаимосвязанных обществоведческих понятий. |
Какой вопрос по теме сознания остался для вас открытым? | Диагностика индивидуальных затруднений и планирование дальнейшей работы. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что сознание — это не просто наличие знаний и не любое движение мысли. Оно проявляется в осмыслении действительности, постановке целей, оценке вариантов и регулировании собственной деятельности. Важно не путать сознание с самосознанием: самосознание является направленностью сознания на самого себя. Типичная ошибка — перечислить функцию без объяснения её проявления, поэтому всегда связывайте понятие с конкретным действием и примером. На следующем уроке мы продолжим разговор о внутреннем мире человека и рассмотрим познавательные процессы, через которые человек получает и перерабатывает информацию."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить краткий конспект по теме: дать определение сознания, перечислить пять его функций и привести по одному жизненному примеру к трём выбранным функциям. | Закрепляет понятийный аппарат и умение связывать теоретическое положение с конкретным примером; при проверке обратить внимание на точность определения и соответствие примеров функциям. |
Средний (повышающий) | Проанализировать две ситуации: осознанный профессиональный выбор и импульсивное решение. Для каждой определить проявляющиеся функции сознания, роль самосознания и возможные последствия; оформить ответ в таблице из трёх колонок. | Развивает анализ, сравнение и аргументацию; при проверке смотреть, различает ли ученик цель, мотив, ценностную оценку и самоконтроль. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать мини-рассуждение объёмом 150–200 слов на тему «Почему сознание человека формируется в обществе?». Использовать не менее трёх обществоведческих понятий, два аргумента и один пример из учебной или общественной жизни. | Развивает самостоятельное теоретическое мышление и подготовку к развёрнутому обществоведческому ответу; при проверке оценивать логичность тезиса, корректность понятий, аргументы и вывод. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Как определяется сознание? Какие функции сознания вы можете назвать? Как язык и общество влияют на развитие сознания? Чем самосознание отличается от сознания? Приведите пример сознательного действия, в котором проявляются цель и самоконтроль».
