Тема урока: Сознание человека, мировоззрение и ценности
Цели и задачи
- Цель: Сформировать у учащихся целостное представление о структуре сознания, типологии мировоззрения и роли ценностных ориентаций в деятельности личности.
- Образовательная задача: раскрыть содержание понятий «сознание», «мировоззрение», «ценности», «менталитет»; научить классифицировать типы мировоззрения.
- Развивающая задача: развивать навыки критического анализа философских текстов, умение аргументировать свою позицию по аксиологическим вопросам (ЕГЭ, задание 25).
- Воспитательная задача: способствовать формированию осознанной системы ценностей и гражданской идентичности в условиях многообразия взглядов.
Планируемые результаты
Личностные
- Готовность к саморазвитию и самообразованию на основе системы ценностей.
- Сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики.
- Осознание ценности человеческого достоинства и свободы выбора.
Метапредметные
- Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии.
- Способность классифицировать объекты по заданным критериям (типы мировоззрения).
- Навык смыслового чтения философских и научных текстов.
Предметные
- Знание структуры сознания (самосознание, бессознательное).
- Понимание структуры мировоззрения (знания, убеждения, идеалы).
- Умение различать обыденное, религиозное, научное и философское мировоззрение.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Нравственно-этическая ориентация и личностное самоопределение.
- Оценивание усваиваемого содержания исходя из социальных и личностных ценностей.
Регулятивные УУД
- Самостоятельное определение целей обучения и постановка новых задач.
- Владение основами самоконтроля и самооценки.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации из различных источников.
- Построение логической цепи рассуждений и доказательств.
Коммуникативные УУД
- Умение организовывать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
- Формулирование собственного мнения и позиции, аргументация.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию со схемами «Структура сознания» и «Типология мировоззрения».
- Распечатать карточки с кейсами для работы в группах (4 варианта по 7 шт).
- Подготовить листы для приема «Диаграмма Венна» (формат А3 или А4).
- Выписать на доску ключевые термины: Сознание, Самосознание, Мировоззрение, Убеждения, Ценности.
- Оборудование: проектор, компьютер, маркерная доска.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: психологически подготовить учащихся к восприятию сложной философской темы, создать проблемную ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Здравствуйте, коллеги! Сегодня мы приступаем к изучению одной из самых загадочных тем курса. Посмотрите на слайд. Перед вами цитата Рене Декарта: "Я мыслю, следовательно, я существую". Как вы понимаете эти слова в контексте нашей жизни? Можем ли мы считать человека человеком, если у него отсутствует сознание? Сегодня мы попробуем заглянуть внутрь себя и понять, через какую призму мы смотрим на мир». Учитель фиксирует тему на доске. | Ученики приветствуют учителя, размышляют над цитатой. Высказывают предположения: «Сознание — это то, что отличает нас от животных», «Мы существуем как личности, пока осознаем свои действия». Записывают тему урока в тетрадь. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, мы определили, что сознание — это фундамент нашего бытия. Но как оно устроено и почему мы все видим мир по-разному? Разберемся в этом».
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: выявить уровень остаточных знаний о человеке и обществе, создать интеллектуальный разрыв.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель проводит блиц-опрос: «Давайте вспомним из курса 9 класса: что такое личность? Какие качества её определяют?». Затем задает вопрос на затруднение: «Представьте двух ученых: один считает, что мир познаваем только через эксперимент, другой — что мир создан высшим разумом и наука лишь описывает его замысел. У них одинаковые знания о физике, но разные выводы. Как мы назовем этот "набор фильтров", через который они смотрят на мир?» | Ученики отвечают: «Личность — это человек с социально значимыми качествами». Пытаются ответить на проблемный вопрос: «Это точка зрения», «Это их вера», «Это мировоззрение». Фиксируют, что не могут точно определить структуру этого понятия. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы правы, это мировоззрение. Но из чего оно состоит? Только ли из знаний? Давайте построим модель нашего внутреннего мира».
Этап 3. Построение проекта выхода из затруднения (4 мин)
Цель этапа: сформулировать цели урока и план действий.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Чтобы разобраться в теме, нам нужно ответить на три вопроса. Посмотрите на доску и помогите мне составить план». Учитель записывает пункты, которые предлагают дети, корректируя их под требования ФГОС: 1. Что такое сознание и какова его структура? 2. Мировоззрение: из чего оно состоит и каким бывает? 3. Что такое ценности и как они управляют нашим поведением? | Ученики предлагают вопросы для изучения, формулируют цель: «Узнать, как формируется мировоззрение и какие ценности бывают». Записывают план урока в тетрадь. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «План готов. Начинаем наше исследование с самого глубокого уровня — сознания».
Этап 4. Открытие нового знания (15 мин)
Цель этапа: изучить основные понятия темы через работу с текстом учебника и активное обсуждение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Блок 1. Сознание. Учитель дает определение: «Сознание — высшая, свойственная только человеку форма обобщенного и целенаправленного отражения действительности». Демонстрирует схему структуры сознания: 1. Познавательная сфера (ощущения, память, мышление). 2. Эмоциональная сфера. 3. Волевая сфера. Акцентирует внимание на самосознании. | Ученики зарисовывают схему «Структура сознания» в тетрадь. Слушают объяснение, приводят примеры проявления воли и эмоций в процессе познания. |
10 мин | Блок 2. Мировоззрение. Учитель использует прием «Инсерт» при работе с текстом учебника (раздел о типах мировоззрения). «Ребята, откройте страницу 64. Прочитайте классификацию типов мировоззрения. Поставьте пометки: V (знал), + (новое), ? (непонятно). После чтения мы заполним сравнительную таблицу». Учитель поясняет разницу между мироощущением, мировосприятием и миропониманием. | Ученики работают с текстом, делают пометки. Затем участвуют в заполнении таблицы: «Типы мировоззрения: обыденное, религиозное, научное, философское». Обсуждают, почему в современном мире важно научное мировоззрение, но сохраняется религиозное. |
Запись в тетрадях
- Сознание — высшая форма отражения действительности.
- Мировоззрение — система взглядов, оценок, норм и установок, определяющих отношение человека к обществу и природе.
- Структура мировоззрения: Знания + Убеждения + Идеалы + Ценности.
- Типы мировоззрения: Теоцентризм, Антропоцентризм, Наукоцентризм.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы разобрались с теорией. Но мировоззрение — это не просто склад знаний, это двигатель поступков. И этим двигателем являются ценности».
Этап 5. Первичное закрепление и практика (7 мин)
Цель этапа: применить полученные знания для анализа реальных ситуаций и подготовки к ЕГЭ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | Учитель предлагает задание в формате ЕГЭ (задание 25, обоснование): «Обоснуйте роль мировоззрения в деятельности человека. Как убеждения влияют на выбор жизненного пути? Используйте ПОПС-формулу для ответа (Позиция-Обоснование-Пример-Следствие)». Учитель консультирует группы. | Ученики работают в парах, формулируют ответ. Пример ответа: «Я считаю, что мировоззрение определяет вектор деятельности (П), потому что оно содержит ценностные ориентиры (О). Например, человек с научным мировоззрением выберет путь исследователя (П). Следовательно, без мировоззрения деятельность человека была бы хаотичной (С)». |
Эталон решения (ЕГЭ задание 25)
1. Обоснование: Мировоззрение дает человеку ориентиры и цели для его деятельности, через призму мировоззрения человек оценивает происходящее и принимает решения. 2. Ответ на вопрос: К типам мировоззрения относятся научное, религиозное, обыденное. 3. Примеры: Научное — биолог изучает законы генетики; Религиозное — волонтер помогает бедным, следуя заповедям; Обыденное — человек опирается на житейский опыт при ведении хозяйства.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Отлично, вы научились связывать абстрактные философские категории с конкретными социальными действиями».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (5 мин)
Цель этапа: проверить уровень усвоения материала через экспресс-тест.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель выводит на экран 5 тестовых заданий (выбор верных суждений о мировоззрении). «Ребята, у вас 3 минуты. Выполните тест самостоятельно, затем проверим по эталону на слайде». | Ученики выполняют задания в тетрадях. Проводят самопроверку, ставят себе плюс или минус. Анализируют ошибки под руководством учителя. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Большинство справилось. Те, у кого возникли трудности с отличием убеждений от знаний, обратите внимание на этот пункт при выполнении домашнего задания».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: подвести итоги урока, оценить эмоциональное состояние и уровень понимания темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель проводит рефлексию «Три М»: «Назовите три момента, которые у вас получились лучше всего на уроке, и один вопрос, который остался непонятным». Затем диктует домашнее задание, поясняя уровни сложности. | Ученики анализируют свою работу, озвучивают «Три М». Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно обосновал роль мировоззрения, привел 3 корректных примера разных типов мировоззрения, тест выполнен без ошибок.
- «4» — обоснование дано в общем виде, приведены 2 примера, в тесте 1 ошибка.
- «3» — ученик понимает суть понятий, но затрудняется в приведении примеров, в тесте более 2 ошибок.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое из определений мировоззрения кажется вам наиболее точным и почему? | Осознание глубины понятия и личное отношение к терминологии. |
В чем разница между знанием и убеждением на вашем личном примере? | Перевод теоретического знания в плоскость личного опыта. |
Какой этап урока был самым сложным для понимания? | Выявление методических пробелов для коррекции на следующем уроке. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы прикоснулись к основам человеческого бытия. Сознание и мировоззрение — это не просто параграфы учебника, это то, что делает вас уникальными личностями. Помните, что ваши ценности сегодня определяют ваше завтра. На следующем уроке мы перейдем к теме познания и узнаем, можно ли доверять своим чувствам. Спасибо за активную работу, до встречи!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Параграф 6, вопросы 1–4 после параграфа. | Прочитать текст, выучить определения сознания и мировоззрения. |
Средний (повышающий) | Задание «Работа с источником» на стр. 70. | Проанализировать фрагмент текста философа и ответить на вопросы к нему. |
Продвинутый (дополнительный) | Эссе на тему: «Мировоззрение — это окно, через которое мы смотрим на мир». | Написать творческую работу с использованием терминов: менталитет, ценности, догматизм. |
Контрольный вопрос: Может ли у человека быть несколько типов мировоззрения одновременно? Подумайте об этом до следующего урока.