Общество как предмет изучения. Различные подходы к изучению общества. Особенности социального познания
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут выделять специфические черты социального познания, различать научные и ненаучные методы изучения общества, а также сравнивать формационный и цивилизационный подходы.
- Образовательные: сформировать представление о сложности общества как объекта изучения и специфике субъект-объектных отношений в социальном познании.
- Развивающие: развивать навыки критического анализа информации, умение работать с абстрактными категориями и аргументировать свою позицию в дискуссии.
- Воспитательные: способствовать формированию научной картины мира и осознанию ответственности исследователя за результаты социального познания.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознание ценности научного познания общества для развития человечества.
- Формирование готовности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению.
- Развитие навыка критического отношения к псевдонаучной информации в социальной сфере.
Метапредметные
- Познавательные: умение классифицировать подходы к изучению общества, устанавливать причинно-следственные связи в социальных процессах.
- Коммуникативные: умение формулировать и обосновывать собственное мнение, эффективно сотрудничать в группе при решении проблемных задач.
- Регулятивные: способность ставить цели урока, планировать пути их достижения и корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.
Предметные
- Знание определений: социальное познание, субъект и объект познания, формация, цивилизация.
- Умение перечислять и иллюстрировать примерами особенности социального познания (совпадение субъекта и объекта, ценностный характер, сложность объекта).
- Владение навыками различения научного и житейского социального знания.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование: установление связи между целью изучения обществознания и будущей профессиональной деятельностью.
- Нравственно-этическая ориентация: оценка деятельности социального исследователя с позиции профессиональной этики.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
- Оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению.
Познавательные УУД
- Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, синтез как составление целого из частей.
- Постановка и решение проблемы: формулирование проблемы и самостоятельное создание способов решения проблем творческого характера.
Коммуникативные УУД
- Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
- Управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка действий партнера.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить мультимедийную презентацию с визуализацией формационного и цивилизационного подходов.
- Распечатать карточки для работы в группах (кейсы с описанием социальных ситуаций для анализа) — 6 комплектов.
- Подготовить листы для приема «Инсерт» (текст об особенностях социального познания) — по количеству учеников.
- Проверить работу проектора и аудиосистемы для демонстрации короткого видеофрагмента о социальном эксперименте.
- Написать на доске ключевые термины: «Субъект = Объект», «Ценностная нагруженность», «Динамичность».
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и включить учащихся в мыслительную деятельность через парадокс.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | "Здравствуйте, коллеги! Именно так, ведь сегодня мы все станем исследователями самого сложного объекта во Вселенной. Посмотрите на слайд. Перед вами два высказывания. Первое: 'Общество — это машина, где каждый винтик знает свое место'. Второе: 'Общество — это живой организм, постоянно меняющий свою форму'. Какое из них ближе к истине?" | Слушают учителя, настраиваются на работу, смотрят на экран с цитатами. |
2 мин | "Представьте, что вы — физики. Вы изучаете падение камня. Камень не знает, что вы за ним наблюдаете, и его 'поведение' не изменится от ваших мыслей. А теперь представьте, что вы социологи и изучаете поведение молодежи в этом классе. Изменится ли их поведение, если они будут знать об исследовании? В этом и заключается наш сегодняшний вызов." | Вступают в диалог, высказывают предположения: "Да, люди начнут играть роли", "Ученый сам является частью общества, поэтому он не может быть полностью объективен". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы нащупали главную проблему: изучать общество — это значит изучать самих себя. Как сделать это исследование научным? Запишем тему урока."
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать базовые знания о понятии «общество» и выявить границы знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "Давайте вспомним из курса 9 класса: что такое общество в широком смысле? Я начну фразу, а вы продолжите: 'Общество — это обособившаяся от природы, но...' Правильно. Мы привыкли рассматривать его как систему. Но достаточно ли системного подхода, чтобы понять, куда движется история? Почему одни страны процветают, а другие находятся в упадке?" | Отвечают: "...тесно с ней связанная часть материального мира, включающая способы взаимодействия и формы объединения людей". Задумываются над проблемным вопросом. |
2 мин | "На слайде представлены два термина: 'Формация' и 'Цивилизация'. Кто может объяснить разницу между ними, опираясь на знания истории? Если затрудняетесь — это и есть наша точка роста сегодня." | Пытаются вспомнить: "Формация — это про экономику и классы", "Цивилизация — это про культуру и религию". Фиксируют недостаток точности в определениях. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Итак, мы видим, что общество можно изучать с разных углов. Сегодня мы разберемся в этих подходах и поймем, чем научный взгляд отличается от обывательского."
Этап 3. Построение проекта выхода из затруднения (2 мин)
Цель этапа: сформулировать цель и составить план действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Какую цель мы поставим перед собой? Что нам нужно узнать, чтобы стать 'грамотными' социальными исследователями? Давайте составим план. Что сначала? Что потом?" | Формулируют цель: "Узнать особенности социального познания и отличия подходов к изучению общества". Предлагают план: 1. Особенности познания. 2. Научное vs Ненаучное. 3. Формации и цивилизации. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "План принят. Начинаем погружение в методологию социальной науки."
Этап 4. Реализация проекта / Открытие нового знания (15 мин)
Цель этапа: изучить особенности социального познания и основные подходы к анализу общества.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | "Работаем с приемом 'Инсерт'. У вас на столах тексты об особенностях социального познания. Читаем и ставим пометки: 'V' — знал, '+' — новое, '?' — хочу спросить. Обратите внимание на пункт о совпадении субъекта и объекта." | Читают текст, маркируют его карандашом. Обсуждают в парах знаки '?'. |
5 мин | "Давайте обсудим: почему в социальном познании невозможно применение эксперимента в том же виде, что и в химии?" Учитель выводит на экран схему 'Субъект-Объектные отношения'. "Мы изучаем общество, находясь внутри него. Это как если бы молекула воды пыталась изучить океан." | Отвечают: "Нельзя проводить опасные эксперименты над людьми", "Ученый может симпатизировать одной группе и ненавидеть другую, это мешает объективности". |
5 мин | "Теперь о подходах. На экране сравнительная таблица: Формационный (К. Маркс) и Цивилизационный (А. Тойнби, О. Шпенглер). Первый ищет общие законы для всех (экономика), второй — уникальность каждой культуры. Какой подход, по-вашему, более применим к современной России?" | Анализируют таблицу в тетрадях. Высказывают мнения: "Цивилизационный, потому что у нас свой путь", "Формационный, так как экономика все равно диктует правила". |
Запись в тетрадях
- Социальное познание — процесс приобретения знаний об обществе, его структурах и процессах.
- Особенности: 1) Совпадение субъекта и объекта; 2) Ценностный характер; 3) Сложность и динамичность объекта; 4) Ограниченность эксперимента.
- Подходы: Формационный (стадии развития, базис/надстройка) и Цивилизационный (уникальность, духовные ценности).
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы разобрали 'инструментарий' ученого. Но не все, что мы знаем об обществе, является наукой. Давайте проведем границу."
Этап 5. Первичное закрепление (5 мин)
Цель этапа: закрепить понимание отличий научного познания от ненаучного.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | "Используем прием 'Толстые и тонкие вопросы'. Я задаю тонкий вопрос (на факт), а вы в ответ — толстый (на объяснение). Тонкий вопрос: 'Назовите один метод научного социального познания'. Теперь ваш толстый вопрос классу." | Ученик 1: "Анкетирование". Ученик 2 (толстый вопрос): "В чем преимущество анкетирования перед простым наблюдением за толпой в парке?" Класс обсуждает ответ. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы отлично справляетесь с ролью методологов. Теперь проверим ваши навыки на практике."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: применить полученные знания для анализа конкретных утверждений (подготовка к ЕГЭ, задание 18-19).
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | "Перед вами карточки с 5 утверждениями об обществе. Ваша задача: определить, какое из них относится к научному познанию, какое к житейскому (паранаучному), и обосновать почему. Работаем индивидуально." | Выполняют задание. Анализируют фразы типа: "Все богатые люди — жадные" (житейское) и "Уровень инфляции коррелирует с покупательной способностью" (научное). |
2 мин | "Посмотрите на эталон на экране. Оцените свою работу. Если у вас 5 из 5 — вы готовы к исследованиям, если 3 — нужно еще раз просмотреть особенности научного метода." | Сверяют свои ответы с экраном, проводят самооценку, задают уточняющие вопросы. |
Эталон решения
- Научное (доказательность, системность, использование спец. терминов).
- Житейское (опора на личный опыт, стереотипы, отсутствие доказательств).
- Научное (объективность, проверяемость фактов).
- Ненаучное/Мифологическое (вера в сверхъестественное влияние на социум).
- Житейское (обобщение на основе единичного случая).
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь вы видите, как часто мы используем ненаучные методы в повседневной жизни. Наука требует дисциплины ума."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (8 мин)
Цель этапа: обобщить изученное и провести саморефлексию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | "Давайте воспользуемся приемом 'Билет на выход'. Напишите на маленьком листке ответ на вопрос: 'Какая особенность социального познания кажется вам самой трудной для преодоления ученым?' и сдайте мне." | Пишут краткие ответы, рефлексируют над содержанием урока. |
4 мин | "Запишите домашнее задание. Оно дифференцировано. Выберите тот уровень, который вам интересен. И не забудьте про ИКТ-составляющую — на платформе вас ждет тест." | Записывают задание, уточняют детали. |
Критерии оценивания практической работы
- "5" — ученик верно классифицировал все 5 утверждений в самостоятельной работе, привел корректные аргументы, активно участвовал в дискуссии.
- "4" — допущена 1 ошибка в классификации, аргументация неполная, но верная по сути.
- "3" — верно классифицированы 3 утверждения, ученик затрудняется в объяснении причин выбора.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Смогли бы вы остаться беспристрастным, изучая конфликт в вашей школе? | Осознание сложности субъект-объектных отношений (включенность). |
Какой подход (формационный или цивилизационный) кажется вам более логичным? | Выявление предпочтений в методологии и уровня критического мышления. |
Что из сегодняшнего урока пригодится вам при решении заданий ЕГЭ? | Связь теории с практикой аттестации, снижение стресса. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы убедились, что обществознание — это не просто набор фактов, а сложная борьба идей и подходов. Мы поняли, что изучать общество трудно, потому что мы сами — его часть. На следующем уроке мы перейдем к конкретным сферам жизни общества и увидим, как работают эти подходы на практике. Помните: чтобы понимать мир, нужно прежде всего научиться понимать законы, по которым мы взаимодействуем друг с другом. До встречи!"
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый | Составить сравнительную таблицу формационного и цивилизационного подходов (3-4 критерия: автор, движущая сила, фокус внимания). | Закрепление базовых понятий и навыка структурирования информации. |
Средний | Найти в СМИ пример статьи, где автор проявляет субъективность в оценке социального события, и выписать 2-3 'маркера' этой субъективности. | Развитие читательской грамотности и умения видеть особенности социального познания в реальности. |
Продвинутый | Написать эссе-рассуждение на тему: 'Может ли социальное познание когда-либо стать таким же точным, как физика?'. | Развитие навыков аргументации и глубокого философского осмысления темы (подготовка к заданию 25 ЕГЭ). |
Контрольные вопросы: 1. Почему объект и субъект в социальном познании совпадают? 2. В чем главный минус цивилизационного подхода? 3. Чем социальный факт отличается от его интерпретации?
